CÓMO IR SOLOS POR LA VIDA

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1 CÓMO IR SOLOS POR LA VIDA CATALUÑA FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO CANDIDATURA: 625 CATEGORÍA: B - ESO TEMÁTICAS: Educación Especial, Desarrollo Personal, Convivencia Centro educativo: Institut-Escola Pi del Burgar Tipología: público Localidad: Reus Provincia: Barcelona Total alumnado: 480 Total docentes: 43 Otros centros participantes: Nº total centros participantes: 1 Nº total autores proyecto: 2 Autor representante: Sandra Badia Mestre Coautores: Vanessa Torres Romero 1 Web o blog del proyecto (si tiene):

2 FICHA DESCRIPTIVA DEL PROYECTO 3. DATOS DEL PROYECTO Alumnado participante - Ed. Infantil: Ed. Primaria: Ed. Especial (enseñanza básica): 30 - ESO: 98 - Bachillerato: 0 - CFGM: 0 - PCPI: 0 - PTVA: 0 - Otros: 0 Profesorado: - Ed. Infantil: 10 - Ed. Primaria: 16 - Ed. Secundaria: 11 - Ed. Especial: 6 Otros agentes participantes Madres y padres: - Ed. Infantil: 0 - Ed. Primaria: 0 - Ed. Secundaria: 0 - Ed. Especial 12 Personal del centro: 1 Otros: 0 2 Descripción y grado de implicación de cada uno de los agentes El foco de atención es de 6 alumnos con NEE graves y permanentes de ESO, aunque el alumnado participante total en el proyecto de forma parcial es de 480 (infantil, primaria y ESO). Respecto a los agentes, conducen el proyecto una psicopedagoga y una maestra de educación especial, pero están implicados parcialmente todos los maestros y profesores del centro (40), el equipo directivo (3) y el centro de educación especial Alba, colaborando en las distintas acciones. Los profesores y alumnos de EI, EP y ESO cooperan en distintas actividades: haciendo la compra y elaborando diferentes recetas conjuntamente en el taller de cocina, colaborando en el mantenimiento del huerto y el cuidado de las gallinas y comprando estos productos en la tienda de los alumnos, participando de las actividades artísticas y lúdicas del proyecto. Los padres colaboran en el aprendizaje de las tareas domésticas participando activamente en su enseñanza abriendo las puertas de su casa a todo el grupo.

3 4. DESCRIPCIÓN Resumen del proyecto Cómo ir solos por la vida pretende aumentar la autonomía en las actividades de la vida diaria de los alumnos de ESO con NEE graves y permanentes en un ambiente ordinario para un mejor e integrado futuro en la sociedad. Mediante distintos microproyectos: huerto escolar, taller de cocina, tareas del hogar y gallinero, se trabajan transversalmente distintas áreas des de una perspectiva inclusiva, implicando a alumnos, profesores, familias y comunidad. Aprendizaje basado en la experiencia directa. Área/s curricular/es que abarca el proyecto Trabajo transversal de las áreas de lengua, matemáticas, sociales, naturales, plástica y tecnología. Contexto del proyecto. Descripción del centro educativo y su entorno Instituto-Escuela de dos línias con un total de 480 alumnos. Ubicado en la ciudad de Reus, en una zona periférica. Familias de nivel sociocultural y económico medio-bajo. Alto porcentaje de diversidad: 3 56,5% de alumnado con necesidades educativas de soporte específico (NESE) : 6,3% con necesidades educativas especiales (NEE), 37,1% de inmigración (EI 20%, EP 30%, ESO 80%), 4,6% con situación de riesgo social, 8,5% con dificultades de aprendizaje. El Proyecto educativo de centro se basa en la educación integral marcada por la UNESCO: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Da su forma a través de la inclusión, entendiendo la diversidad como un valor, dando un trato prioritario al alumnado con NESE, a su atención dentro de la clase ordinaria en la medida de lo posible, atendiendo a las barreras de aprendizaje y participación, e implicando a toda la comunidad educativa en la atención del alumnado (alumnos, maestros y profesores, familias y comunidad). Justificación o antecedentes del proyecto En este curso, , el centro ha sido dotado con el servicio USEE (unidad de soporte a la educación especial) en la ESO para atender a los chicos/as con NEE con dificultades graves y permanentes. La finalidad consisite en potenciar la Teniendo en cuenta sus necesidades y limitaciones así como el momento de su vida, planteamos como prioridad educar para su futuro mediante experiencias que les resulten motivadoras, significativas y funcionales.autonomía personal mediante el desarrollo de hábitos personales (autoconocimiento, autoestima), hábitos higiénicos y saludables (vestimenta,

4 alimentación, higiene personal, etc), hábitos de trabajo (responsabilidad, motivación e interés por el aprendizaje, etc) y hábitos sociales (relaciones, resolución de conflictos, etc). Acorde al PEC, el proyecto tiene también como prioridad la atención a todo el alumnado con NESE, fomentando la inclusión de los estudiantes en el aula, centro y comunidad. Objetivo general del proyecto - Aumentar la autonomía en las actividades de la vida diaria de los alumnos de ESO con necesidades educativas especiales graves y permanentes para un mejor e integrado futuro en la sociedad: Promover la construcción de un autoconcepto ajustado y positivo. Promover el desarrollo emocional y de las capacidades afectivas. Potenciar el desarrollo de la autonomía funcional en las actividades cotidianas. Desarrollar la competencia social aprendiendo a relacionarse con los demás y a respetar las normas de convivencia. Fomentar el trabajo cooperativo. Adquirir las destrezas y habilidades necesarias para actuar de forma autónoma y responsable, promoviendo el pensamiento crítico y la toma de decisiones. Adquirir hábitos saludables, de higiene y nutrición. Desarrollar la competencia comunicativa lingüística y matemática mediante aprendizajes funcionales. - Fomentar la inclusión de todo el alumnado con NESE en el aula, centro y comunidad. Objetivos específicos 4 Desarrollar la lectoescritura a través de los contenidos trabajados en el proyecto. Potenciar el uso del sistema monetario: operaciones básicas y manejo. Realizar la compra de diferentes alimentos. Interpretar y elaborar diferentes recetas. Realizar tareas del hojar: barrer, fregar, lavar platos, usar electrodomésticos (lavadora, plancha, microondas), etc. Conocer y prevenir los peligros dentro del hogar. Conocer y realizar el mantenimiento y cuidado del huerto. Conocer y llevar a cabo el cuidado de las gallinas. Desarrollar la orientación espacio-temporal. Realizar desplazamientos cortos con autonomía. Expresar opiniones, preferencias, emociones y necesidades y respectar las de los demás. Saber pedir ayuda. Trabajar con cierta autonomía y responsabilidad. Mostrar predisposición hacia el trabajo cooperativo. Participar y disfrutar de las actividades. Facilitar las relaciones sociales entre todo el alumnado del centro.

5 5. METODOLOGÍA y EVALUACIÓN Metodología y estructura El proyecto se lleva a cabo mediante el trabajo en grupo reducido, trabajo individual, manipulación y experimentación, observación directa e indirecta, aprendizaje guiado, interactivo, por imitación y cooperativo. Para conseguir el desarrollo personal y social que favorece el desarrollo de las competencias básicas necesarias para actuar de forma activa y responsable en la construcción del propio proyecto de vida personal y social, la metodología utilizada en el proyecto se centra en los principios elementales para el desarrollo integral de los alumnos: enfoque globalizador, aprendizaje significativo, principio de actividad, el juego como motor de desarrollo, organización del espacio y del tiempo, atención a la diversidad y coordinación con las familias. Contenidos/Objetivos: Contenidos del taller de cocina, huerto, gallinero y tareas domésticas: Potenciar la lectoescritura, matemáticas y ciencias. Uso del sistema monetario: Saber realizar operaciones básicas y manejar las monedas. Los alimentos en el supermercado: Realizar compras de diferentes alimentos. Las recetas: Interpretar y elaborar diferentes recetas. Las tareas del hojar: Colaborar en la realización de las tareas del hogar. Prevención de riesgos: Conocer y prevenir los peligros dentro del hogar. El huerto: Conocer y realizar el mantenimiento y cuidado necesario del huerto. El gallinero: Conocer y llevar a cabo el cuidado de las gallinas. El autoconcepto y la autoestima: Expresar opiniones, preferencias, emociones y necesidades. El trabajo cooperativo: Fomentar el trabajo en equipo, la inclusión y la responsabilidad. La participación y disfrute de las actividades: desarrollar la autoestima y la socialización. 5 Actividades realizadas -Taller de cocina: Búsqueda de recetas mediante Internet o recetarios. Visita a un supermercado. Interpretar un listado y realizar la compra. Trabajo con el sistema monetario. Desplazamientos. Orientarse en el espacio mediante el mapa. Trabajo de vocabulario culinario (mobiliario, utensilios). Trabajo práctico: higiene, cocinar, preparar la mesa, comer, recoger. Repetición secuencia: recetas para invitados (lecto-escritura para realizar las invitaciones). Comprar y cocinar con otros alumnos del centro. -Huerto escolar: Conocer mediante la práctica el proceso de crecimiento de las plantas. Preparar el terreno y cultivar las verduras acorde a la temporada.

6 Cuidado y mantenimiento del huerto con otros alumnos (regar, eliminar malas hierbas, recoger las verduras). Elaboración de una receta con los alimentos del huerto y los huevos de las gallinas: tortilla de espinacas, ensaladas. -Tareas del hogar: Interpretación de horarios reales de autobuses y trenes. Observar diferentes llaves y abrir paños. Realizar todo el proceso de un lavado (programar una lavadora, tender la ropa, recogerla, doblarla, plancharla y guardarla en el lugar adecuado). Conocer y utilizar adecuadamente los productos necesarios para realizar las tareas domésticas. Conocer consejos de seguridad y los peligros en el hogar. Hacer la cama (cambiar sábanas). Utilizar adecuadamente los electrodomésticos del hogar (microondas, horno, frigorífico, congelador, tostadora, lavavajillas). Enfilar agujas y coser botones. Barrer y fregar el suelo. Limpiar los cristales. Limpiar los baños. Sacar el polvo. Fregar los platos. Hábitos higiénicos. -Gallinero: Experimentar las necesidades y el cuidado de las gallinas. Ampliar contenidos (alimentación, reproducción). Mantenimiento: proporcionarles alimento, mantener el espacio limpio. Venta de huevos: uso del sistema monetario, recaudación para autosubsistencia. Explicar los conocimientos adquiridos a las diferentes clases, mostrando el gallinero y el huerto. 6 Existen criterios y herramientas de evaluación? Si En caso afirmativo. Indica los criterios y herramientas utilizadas Se realiza una evaluación inicial que trata de identificar los conocimientos previos de cada alumno y el grado de autonomía personal. Para ello también se tiene en cuenta los informes y valoraciones recogidos por el profesorado de cursos anteriores, la valoración del equipo psicopedagógico y las aportaciones del equipo docente del centro de educación especial Alba. A medida que se lleva a cabo el proyecto se realiza una evaluación formativa mediante la observación sistemática y una tabla de seguimiento individual donde se recogen las capacidades y dificultades de cada alumno respecto a las actividades de cada sesión. A lo largo del curso escolar se realizan coordinaciones semanales entre todos los docentes del centro participantes en el proyecto,

7 coordinaciones quincenales con el equipo psicopedagógico y coordinaciones trimestrales con el equipo docente de la escuela de educación especial. Finalmente se lleva a cabo una evaluación sumativa mediante los diferentes instrumentos de evaluación anteriormente nombrados con la finalidad de realizar una valoración de la evolución de cada uno de los alumnos. También forman parte de la evaluación las entrevistas y cuestionarios de evaluación que responden todos los alumnos participantes en el proyecto. Asimismo, los profesores que dirigen el proyecto y los que intervienen parcialmente en él pasan por un proceso de autoevaluación. Reconocimientos y ayudas: premios, subvenciones, instituciones colaboradoras.. 6. CALENDARIZACIÓN y CONCLUSIONES Calendarización del proyecto Inicialmente, las actividades que forman parte del proyecto estaban programadas para ser trabajadas una hora al día, de lunes a viernes, durante todo el curso. Debido a la transversalidad de los contenidos trabajados en el proyecto, se trabaja en sesiones de las demás áreas, de manera que, a efectos prácticos, suponen 12 horas (según necesidad). En el primer trimestre se iniciaron dos de los microproyectos: huerto escolar y taller de cocina. En el segundo trimestre del curso se iniciaron otros dos microproyectos: las tareas domésticas y el gallinero. 7 Actualmente se trabajan de forma simultánea los cuatro microproyectos, complementándose y relacionándose entre ellos. Curso/s que lleva en ejecución este proyecto Este es el primer año de ejecución del proyecto. Conclusiones y valoración de los resultados obtenidos Los resultados son altamente positivos. Respecto a los alumnos principales: -incremento del interés por las actividades por parte de los alumnos -mejora de su capacidad de lectura y escritura -mejora de su capacidad matemática -incremento de sus conocimientos básicos -mejora de su autonomía: hábitos de higiene, de alimentación, capacidad para realizar pequeñas compras, para cocinar, para realizar las tareas del hogar -mejora de su autoestima: más valoración personal y autoconocimiento -incremento de sus relaciones con el entorno ordinario: compañeros de aula y centro

8 Respecto a los alumnos implicados parcialmente: -mayor respecto e interés por sus compañeros con NEE -voluntad de participar en las distintas actividades del proyecto -mejoras en las relaciones sociales entre todos los alumnos del centro -implicación e identificación con el centro Respecto a los otros profesores: -satisfacción por la buena evolución y socialización de los alumnos con NEE -satisfacción por la respuesta de los alumnos del centro -implicación e identificación con el centro Respecto a las familias: -satisfacción por la mejora de la autonomía, auotestima, responsabilidad, relaciones sociales y desarrollo general de sus hijos -satisfacción por la aceptación de la diferencia por parte de alumnos, profesores y centro en general -implicación e identificación con el centro Propuestas de mejora: -Establecer el proyecto como característica de identidad del centro -Conseguir la participación total del alumnado en el proyecto -Incrementar los microproyectos -Implicar a más famílias en la participación directa en el proyecto Continuidad para el proyecto La continuidad del proyecto está garantizada y se percibe ya como un modelo a seguir para estos alumnos dados sus resultados, con la incorporación de más alumnos con estas características y el incremento de microproyectos, como por ejemplo el microproyecto 'Servicios de la comunidad' mediante el cual los alumnos descubrirán los servicios que les ofrece su cuidad, conociendo la utilidad de cada uno de ellos tanto a nivel teórico como práctico. 8