COMPREHENSIVE LITERACY RESOURCE FOR KINDERGARTEN TEACHERS

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1 SPANISH VERSION Chapter 6 is excerpted with permission from Nelson Thomson Learning. COMPREHENSIVE LITERACY RESOURCE FOR KINDERGARTEN TEACHERS SENIOR AUTHOR Miriam P. Trehearne Specialist, Kindergarten and Early Literacy Calgary Board of Education Calgary, Alberta AUTHORS Lyne Hemming Healy Speech Language Pathologist Halifax Regional School Board Halifax, Nova Scotia Maria Cantalini-Williams, Ed.D. Program Consultant Waterloo Catholic District School Board Kitchener, Ontario Joan L. Moore Teacher Hamilton-Wentworth Catholic District School Board Hamilton, Ontario 60500SP

2 COMPREHENSIVE LITERACY RESOURCE FOR KINDERGARTEN TEACHERS ISBN ETA by Nelson Thomson Learning 2003 by ETA/Cuisenaire All rights reserved. ETA/Cuisenaire Vernon Hills, IL Published by ETA/Cuisenaire under license from Nelson Thomson Learning. CREDITS Director of Publishing: David Steel Publisher: Carol Stokes Executive Editor: Jessica Pegis Project Development: Focus Strategic Communications Project and Production Manager: Adrianna Edwards Developmental and Copy Editors: Adrianna Edwards and Ron Edwards Art Director, Cover, and Interior Design: Branimir Zlamalik Photography: Trudie Lee and Dave Starrett Permissions: Vicki Gould Editorial Administrative Assistant: Georgina Tresnak ETA/Cuisenaire Editorial/Production Team: Manager of Product Development: Mary Watanabe Lead Editor: Diane Haber Editorial Team: Kim O Brien, Kevin J. Anderson Creative Director: John Wondrasek Creative Team: Heidi Bellecomo, Jessica Feldmann, Stephen Lazar Cover Design: John Wondrasek ACKNOWLEDGMENTS Continuum of Children s Development in Early Reading and Writing from Learning to Read and Write: Developmentally Appropriate Practices for Young Children. Copyright 1998 by International Reading Association and National Association for the Eduction of young Children (IRA and NAEYC). Being Five from Garbage Delight. Copyright Dennis Lee, Reprinted by permission of Macmillan Canada, an imprint of CDG Books Canada Inc. Word list from Phonics They Use: Words for Reading and Writing by Patricia Cunningham. Copyright 2000 by Addison-Wesley Educational Publishers, Inc. Reprinted by permission. 37 rimes from Teaching Vowels Through Phonograms by R.E. Wylie and D.D. Durrell, which appeared in Language Arts 47.6 (1970): Copyright 1970 by the National Council of Teachers of English. Reprinted with permission. Yopp Singer Test of Phoneme Segmentaton from A Test for Assessing Phonemic Awareness in Young Children, which appeared in The Reading Teacher 49.1 (1995): Sharing Circle and two illustrations from First Steps to Oral Language Resource Book by J. Evans and L. Allen. Reprinted with permission of Reed Educational and Professional Publishing. Story map for Educating Arthur from Soar to Success Teacher s Manual, Level 3 by J. David Cooper. Copyright 1999 by Houghton Miffl in Company. Word list from Does Phoneme Awareness Training in Kindergarten Make a Difference in Early Word Recognition and Developmental Spelling? by Eileen W. Ball and Benita A. Bachman, which appeared in Reading Research Quarterly 26.1 (1991): No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted, in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or otherwise, without the prior written permission of the publisher. Permission is granted for limited reproduction of those pages from this book with a copyright line in the bottom margin for classroom use and not for resale. Printed in China

3 Capítulo 6: CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA Todo lo que una maestra cree que puede lograr sola, logrará mejor en colaboración con los padres. * * Hannon 141. CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA 405

4 Aprenda más sobre conexiones entre casa y escuela Adams, Marilyn Jager. Beginning to Read: Thinking and Learning About Print. Cambridge, MA: MIT Press, Bennet, W. J. First Lessons: A Report on Elementary Education in America. Washington, DC: U.S. Department of Education, Brand, Susan. Making Parent Involvement a Reality: Helping Teachers Develop Partnerships with Parents. Young Children January 1996: Butler, Dorothy, and Marie Clay. Reading Begins at Home. Exeter, NH: Heinemann, Durkin, Delores. Children Who Read Early. New York: Teachers College Press, Education Department of Western Australia. First Steps Parents as Partners Helping Your Child s Literacy and Language Development. Melbourne, Austral.: Longman, Enz, Billie. Strategies for Promoting Parental Support for Emergent Literacy Programs. The Reading Teacher 49.2 (1995): Hannon, Peter. How Can We Foster Children s Early Literacy Development Through Parent Involvement? In Children Achieving: Best Practices in Early Literacy, eds. Susan Neuman and Kathleen Roskos, Newark, DE: International Reading Association, Hanson, Ralph, and Donna Farrell. The Long-Term Effects on High School Seniors of Learning to Read in Kindergarten. Reading Research Quarterly 30.4 (1995): Harwayne, Shelley. Going Public. Portsmouth, NH: Heinemann, Helm, Jeanne. Family Theme Bags: An Innovative Approach to Family Involvement in the School. Young Children May 1994: International Reading Association (IRA). Get Ready to Read Tips for Parents of Young Children, pamphlet. Newark DE: International Reading Association, Kopperhaver, David, Stephanie Spadorica, and Karen Erickson. How Do We Provide Inclusive Early Literacy Instruction for Children with Disabilities? In Children Achieving: Best Practices in Early Literacy, eds. Susan Neuman and Kathleen Roskos, Newark, DE: International Reading Association, Manolsen, Ayala. It Takes Two to Talk: A Parent s Guide to Helping Children Communicate. Brisbee, AZ: Imaginart Communication Products, Neuman, Susan B. Linking Home and School. In Readings for Linking Literacy and Play, eds. James Christie, Kathleen Roskos, Billie Enz, Carol Vukelich, and Susan Neuman, Newark, DE: International Reading Association, Rasinski, Timothy, ed. Parents and Teachers: Helping Children Learn to Read and Write. Orlando FL: Harcourt Brace and Company, Read to Me (video). Newark, DE: International Reading Association, Schickedanz, Judith. Early Childhood Education and School Reform: Consideration of Some Philosophical Barriers. Journal of Education (1994): More Than the ABCs: The Early Stages of Reading and Writing. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children, Snow, Catherine E., M. Susan Burns, and Peg Griffi n, eds. Preventing Reading Diffi culties in Young Children. Washington, DC: National Academy Press, Sulzby, Elizabeth, and William Teale. Emergent Literacy. In Handbook of Reading Research 2, eds. Rebecca Barr, Michael Kamel, Peter Mosenthal, and P. David Pearson, New York: Longman, Thomas, Adele, Lynn Fazio, and Betty Stiefelmeyer. Families at School: A Guide for Educators. Newark, DE: International Reading Association, Walmsley, Sean A., and Bonnie B. Walmsley. Kindergarten Ready or Not? A Parent s Guide. Portsmouth, NH: Heinemann, COMPREHENSIVE LITERACY RESOURCE FOR KINDERGARTEN TEACHERS

5 Investigaciones sobre la participación de padres de familia y el aprendizaje de lectoescritura Investigaciones recientes indican que los niños preescolares generalmente saben mucho de la lectoescritura antes de entrar a la escuela. Estos conocimientos no se adquieren de una manera mágica, sino se apoyan por la familia, mayormente por los padres de familia. Aunque la mayoría de los padres de familia tratan de ayudar al desarrollo de la lectoescritura de sus hijos de alguna manera, hay mucha variación en el grado de ayuda (Hannon 122). La mayoría de los padres de familia quieren saber cómo pueden ayudar la lectoescritura porque se dan cuenta que aprender a leer y escribir son partes esenciales del éxito en la escuela y en la sociedad. Las maestras pueden ayudar a los padres compartiendo con ellos lo que se ha aprendido de la obra de Delores Durkin (1966), en su estudio del medio ambiente doméstico de los niños que aprenden a leer antes de entrar a la escuela. Ella descubrió que estos niños habían disfrutado de un promedio de 1,000 a 1,500 horas de experiencias literarias preescolares. Como se ve en Schickedanz (1994: 34 37), estas experiencias incluyeron: leer y platicar sobre los libros con frecuencia enseñar las letras y los sonidos, espontáneamente y también intencionalmente enseñar palabras automáticas, palabras de alta frecuencia y también las de significado personal (p. ej, el nombre del niño) ofrecer apoyo basado en las preguntas del niño y en su pedidos para ayuda hacer rimas con palabras participar en actividades relacionadas a la lectoescritura (p. ej, letras magnéticas en el refrigerador, escribir una carta, hornear, etc.) escuchar al niño leer disfrutar de actividades familiares durante la rutina diaria (p. ej, leer anuncios) ofrecer instrucción directa (información y explicación) Los padres pertenecen en el centro de la educación del niño preescolar. La manera más eficaz de mejorar la educación elemental es aumentar el papel de los padres de familia, reforzando sus relaciones con la escuela, ayudándoles y estimulándoles en el trabajo esencial de enseñar a su hijo. No todos los maestros son padres, pero cada padre es maestro (Bennet). Las investigaciones indican que el hogar tiene un papel esencial en la lectoescritura emergente. La implicación más importante para la maestra de kinder es ayudar a los padres a incluir la lectoescritura en la vida cotidiana de sus familias (Sulzby and Teale 745). Mucha de la variación de las capacidades de los niños al entrar a la escuela se debe a lo que hacen o no hacen los padres de familia en los años preescolares. Las investigaciones indican CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA 407

6 Compartir libros, jugar con el lenguaje (p. ej, rimar) y establecer actividades durante la rutina diaria (p. ej, leer anuncios) deben ocurrir cada día. Los padres pueden proveer perspectivas de los intereses de su hijo o de las estrategias para resolver problemas que le han salido bien o mal en la casa o en la comunidad (Kopperhaver 92). que después de entrar a la escuela, los factores domésticos y las experiencias literarias familiares continúan sus influencias sobre el éxito académico (Hannon 123; Neuman 34). Las investigaciones indican que las conexiones entre padre de familia y la escuela en el área de lectoescritura son factores determinantes en el éxito del niño, sin tomar en cuenta el nivel educacional o social de la familia. Este entendimiento ayuda a promover consistencia para alumnos entre la escuela y la casa. Debido a que los alumnos pasan más de 80 por ciento del tiempo aprendiendo fuera de la escuela, la influencia de los padres de familia sobre su aprendizaje de lectoescritura temprana es importante. Para las maestras que tienen éxito en estimular participación de los padres, la posibilidad existe de alcanzar a estimular hasta los padres más reservados. Conexiones exitosas entre kinder y padres de familia La participación bien planeada de padres de familia da resultados positivos. Programas exitosos de participación de padres: proveen oportunidades para que los padres de familia aprenden de las maestras y viceversa y ofrecen a los padres oportunidades de compartir sus impresiones de sus hijos como aprendices de la lectoescritura; esto le da a la maestra y a los padres de familia una visión más amplia buscan consistencia y compromiso a largo plazo en vez de una serie de actividades a corto plazo; compartir libros, jugar con el lenguaje (p. ej, rimar) y actividades como leer anuncios deben ocurrir cada día incluyen demostraciones (enseñanza y explicación) por maestra y también por los niños ayudan a los padres de familia a entender las metas de lectoescritura y las estrategias eficaces para lograrlas incluyen la participación de los padres en planear la comunicación entre ellos y la escuela (Consulte Hoja reproducible 6: Conexiones entre casa y escuela: Encuesta de padres de familia, en la página 430.) incluyen actividades eficientes y fáciles de ejecutar en la casa buscan comunicación frecuente entre padres y maestra animan a los padres a pasar tiempo en el salón de kinder (Vea al capítulo 7: Volunteers, Buddies, and Paraprofessionals.) 408 COMPREHENSIVE LITERACY RESOURCE FOR KINDERGARTEN TEACHERS

7 Establecer y mantener comunicación eficaz Las maestras de kinder tienen más éxito cuando emplean una variedad de métodos para apoyar la comunicación continua. Los métodos incluyen talleres de lectoescritura, correspondencia y utilización de voluntarios en el salón. Talleres de lectoescritura Generalmente, los talleres de lectoescritura ocurren después de la hora de clase en la tarde, pero también talleres antes del día escolar han tenido éxito. Para algunos padres de familia es más fácil asistir a un taller en la mañana de 45 a 60 minutos que asistir en la tarde. Temas importantes para compartir incluyen las siguientes: Aprender a leer: Promover el desarrollo de lectura de su hijo (Vea Hojas reproducibles 28 y 29 en las páginas ) Aprender a escribir: Promover el desarrollo de escritura de su hijo (Vea Hojas reproducibles 14, 18, 21 y 22 en las páginas 440, 444, 447 y 448.) Tareas familiares de lectoescritura (Vea hojas reproducibles 3 5, 7 18 y en las páginas , y ) Conectar la lectura con la escritura (Vea Hojas reproducibles 3, 7, 9, 10, 14, 15, 18, 21 y 25 en las páginas 426, 431, 433, 435, 440, 441, 441, 444, 447 y 451.) Métodos eficaces de comunicación Talleres de lectoescritura Correspondencia literaria Voluntarios en el salón de kinder Talleres de lectoescritura Aprender a leer Aprender a escribir Tarea familiar de lectoescritura Conectar la lectura con la escritura Contar cuentos Noche familiar para compartir un cuento Noche familiar de escritura Platicar con su hijo Compartir libros ilustrados Rima, ritmo y canto Mantener una carpeta de lectoescritura en la casa CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA 409

8 Contar cuentos Noche familiar para compartir un cuento (Vea Hoja reproducible 20 en la página 446.) Noche familiar de escritura (Vea Hoja reproducible 21 en la página 447.) Platicar con su hijo (Vea hojas reproducibles 17, 24, 25 y 26 en las páginas 443, 450, 451 y 452.) Compartir libros ilustrados (Vea Hoja reproducible 12 en la página 438.) Rima, ritmo y canto (Conocimiento fonológico) (Vea Hojas reproducibles 11 y 13 en las páginas 437 y 439.) Mantener una carpeta de lectoescritura en la casa Los talleres son más eficaces cuando incluyan demostraciones (maestras y niños) y cuando incluyan los padres de familia en un papel activo. Vídeo grabaciones de los niños participando en actividades de lectoescritura durante todo el día de kinder también son eficaces, especialmente para los padres de familia que no pueden visitar al salón durante el día. 410 COMPREHENSIVE LITERACY RESOURCE FOR KINDERGARTEN TEACHERS

9 Correspondencia literaria La correspondencia puede tomar muchas formas, pero debe ser continua. Incluye lo siguiente: Boletín de anuncios El boletín de anuncios (Conexiones entre familia y escuela) debe distribuirse cada semana. Es mejor enviar un boletín corto (1 a 2 páginas) cada semana que uno más largo cada mes. Es apropiado que esté lleno de información y libre de lenguaje especializado. También debe incluir actividades sencillas y eficaces y reportes breves sobre el currículum. Encuestas, listas y cartas Es importante animar a los padres de familia a evaluar la lectoescritura emergente de su hijo y compartir sus observaciones con la maestra. (Vea Hoja reproducible 1: Conexiones entre casa y escuela: Mi hijo como aprendiz de lectoescritura, en la página 423; Hoja reproducible 2: Conexiones entre casa y escuela: Conocer a su hijo, en la página 425; y Hoja reproducible 6: Conexiones entre casa y escuela: Encuesta de lectoescritura para padres de familia, en la página 430.) Llamadas telefónicas/notas informales Los padres reciben noticias de las maestras normalmente cuando haya algún problema o preocupación. Pero también es importante que los padres sepan cuando su hijo tenga éxito en la escuela. Da mucho gusto a los padres recibir una llamada corta o una nota breve para informarles del éxito de su hijo. Diarios de casa/escuela Algunas maestras de kinder prefieren comunicarse con los padres por medio del diario de casa/escuela. El niño puede llevar este diario a la casa una vez a la semana o con mayor frecuencia y pueden participar los padres, la maestra de kinder y el niño. (Vea Hojas reproducibles 3, 7 y 25 en las páginas 426, 431 y 451.) Correspondencia literaria Boletín de anuncios Encuestas, listas y cartas Llamadas telefónicas/notas informales Diarios de casa/escuela Diarios de lectura en casa Bolsas temáticas Entrevistas Buzón de correo de kinder Tablero de anuncios Los boletines deben ser llenos de información y en lenguaje muy claro sin términos educacionales. Los padres de familia que creen que se valoran sus opiniones y entendimientos probablemente cooperarán más con la maestra de kinder para apoyar el aprendizaje de lectoescritura. Diarios de lectura en casa Proveer un diario y un libro para leer en casa por lo menos una vez a la semana es muy importante, especialmente para los niños que no tienen muchos libros en casa. Los padres le pueden leer al niño; padres e hijo pueden leer juntos; o si el niño es capaz, puede leer en voz alta con poco apoyo. Después de compartir el libro, padres e hijo escriben en el diario de lectura en casa y lo devuelven a la maestra. (Vea Hoja reproducible 3 en la página 426.) CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA 411

10 Las maestras pueden proveer artículos breves sobre la lectoescritura para informar a los padres de familia en las conferencias o para llevar a casa. Bolsas temáticas para la familia Bolsas temáticas (Helm 48 52) pueden incluir un títere o un animalito de peluche, un juego, materiales para arte, un libro de cuentos y un diario. Los niños llevan la bolsa a su casa en turnos, y los padres/alumnos pueden escribir o dibujar en el diario acerca de sus experiencias compartidas con objetos de la bolsa temática. Los padres también pueden compartir lo que hayan escrito otras familias. Las bolsas temáticas ayudan a conectar las actividades de lectoescritura entre casa y escuela y hasta entre otras casas. (Vea hoja reproducible 25 en la página 451.) Entrevistas Durante las entrevistas, es importante que los padres y la maestra compartan sus observaciones sobre el desarrollo de lectoescritura del niño. Las conferencias conducidas por el niño (o por lo menos con su participación) permiten que el niño esté implicado activamente en compartir sus destrezas, estrategias y entusiasmo. Usar carpetas de trabajo del alumno y dejar al niño compartir un libro, una tabla o un poema son maneras muy eficaces de demostrar su progreso en la lectoescritura. (Vea Hojas reproducibles 8 y 11 14, Capítulo 4, en la páginas 328 y ) Buzón de correo de kinder Buzones de correo, colgados en las puertas del salón de kinder, proveen un lugar en que los padres puedan dejar comentarios, preguntas o preocupaciones. Esto permite que la maestra responda por teléfono, en persona o por medio de una nota cuando tenga tiempo, y le permite pasar más tiempo trabajando 412 COMPREHENSIVE LITERACY RESOURCE FOR KINDERGARTEN TEACHERS

11 con los niños (Harwayne 158). No se olvide de dejar un lápiz y papel cerca del buzón. Tablero de anuncios de lectoescritura Los padres de familia perciben el tablero de anuncios como una manera eficaz de comunicarse. Se pueden incluir ejemplos de los trabajos de los niños, sugerencias, destrezas de lectoescritura de Hable! Hable! Tablero de anuncios de lectoescritura Comparte libros cada día Hable! Qué aprendiste hoy que me puedes enseñar? Destrezas de lectoescritura Vocabulario, conceptos y razonamiento Conceptos de lenguaje escrito Conceptos de libros y de escritura Conocimiento fonológico Los nombres y sonidos de las letras Formar letras Siempre es la hora para leer libros. Comparte una rima Sabe su hijo rimar su nombre? Ana sana ventana Reconcer palabras Juegue con letras Pedro Escuchar con comprensión Verse a si mismo como lector y escritor Padres Anoten sus ideas aquí: Hagamos una list de abarrotes Leche Pan Manzanas Plátanos CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA 413

12 nivel kinder, ideas de los padres y artículos. Los padres pueden aprender mucho en cinco minutos mientras esperan para recoger a sus hijos o cuando estén participando como voluntarios. Voluntarios en el salón de kinder Una de las maneras más eficaces de ayudar a los padres de familia a entender las metas de lectoescritura de kinder y apoyar a sus hijos es participando como voluntario. Trabajar al lado de la maestra ayuda tanto al padre como al hijo. Pero es importante que los voluntarios reciban capacitación (demostrar, explicar y enseñar) para apoyar eficazmente al aprendizaje. (Vea Capítulo 7: Volunteers, Buddies, and Paraprofessionals.) 414 COMPREHENSIVE LITERACY RESOURCE FOR KINDERGARTEN TEACHERS

13 Evaluación Las maestras guían a los padres de familia en la evaluación del desarrollo de lectoescritura de su hijo. Para poder observar el desarrollo emergente de lectoescritura, los padres necesitan conocer las metas literarias para kinder y también las destrezas específicas de la lectoescritura (vea Introduction, páginas 16 17). Es importante que los padres sepan que: antes de aprender a leer, el conocimiento de las letras es el aspecto que mejor predice el logro del niño en primer grado la capacidad de distinguir fonemas (jugar con sonidos) es casi tan eficaz los niños necesitan ayuda para entender los conceptos de libros y de escritura el lenguaje oral y la actitud y el interés del niño tienen mucha influencia sobre la lectura y la escritura emergente Lenguaje oral Conocimiento de escritura Lectoescritura de kinder Conocimiento fonológico Les ayuda a los padres de familia observar a su hijo y llenar una encuesta de lectoescritura, lo cuál pueden llevar a la conferencia con la maestra. Es importante que la maestra y los padres compartan sus observaciones y percepciones. (Vea Hojas reproducibles 1, 2 y 6 en las páginas 423, 425 y 430.) CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA 415

14 Conectar la evaluación a la enseñanza la asociación entre casa y escuela Los padres de familia que comprenden las metas de lectoescritura de kinder, las destrezas y las actitudes son entonces capaces de observar la lectoescritura emergente de su hijo y apoyarlo en la casa. Los padres entonces pueden escoger entre muchas actividades divertidas que se sugieren por las maestras de kinder en talleres, boletines (Conexiones entre casa y escuela), diarios, entrevistas y visitas al salón. Métodos eficaces para apoyar el aprendizaje de la lectoescritura en la casa Las Hojas reproducibles siguientes ofrecen muchas estrategias para apoyar la lectoescritura a nivel de kinder. Vea las Hojas reproducibles al fin de este capítulo. Hoja reproducible 1: Conexiones entre casa y escuela: Mi hijo como aprendiz de lectoescritura, página 423 Hoja reproducible 2: Conexiones entre casa y escuela: Conocer a su hijo, página 425 Hoja reproducible 3: Conexiones entre casa y escuela: Leer en casa para kinder, página 426 Hoja reproducible 4: Conexiones entre casa y escuela: Tarea de kinder, página 428 Hoja reproducible 5: Conexiones entre casa y escuela: La lectoescritura durante la rutina diaria, página 429 Hoja reproducible 6: Conexiones entre casa y escuela: Encuesta de lectoescritura para padres de familia, página 430 Hoja reproducible 7: Conexiones entre casa y escuela: Diario de casa/escuela, página 431 Hoja reproducible 8: Conexiones entre casa y escuela: Noticias de lectoescritura de kinder, página 432 Hoja reproducible 9: Conexiones entre casa y escuela: Conceptos de libros y de escritura, página 433 Hoja reproducible 10: Conexiones entre casa y escuela: Aprender las letras, página 435 Hoja reproducible 11: Conexiones entre casa y escuela: Desarrollar el conocimiento fonológico, página 437 Hoja reproducible 12: Conexiones entre casa y escuela: Los libros ilustrados, página 438 Hoja reproducible 13: Conexiones entre casa y escuela: Rima, ritmo y canto, página COMPREHENSIVE LITERACY RESOURCE FOR KINDERGARTEN TEACHERS

15 Hoja reproducible 14: Conexiones entre casa y escuela: Hacer listas, página 440 Hoja reproducible 15: Hoja reproducible 16: Conexiones entre casa y escuela: Mantenerse informado, página 441 Conexiones entre casa y escuela: Compartir desde la casa, página 442 Hoja reproducible 17: Conexiones entre casa y escuela: Hablar, página 443 Hoja reproducible 18: Hoja reproducible 19: Hoja reproducible 20: Hoja reproducible 21: Hoja reproducible 22: Hoja reproducible 23: Hoja reproducible 24: Conexiones entre casa y escuela: La lectoescritura en casa (Lista de verifi cación), página 444 Conexiones entre casa y escuela: Libros para padres de familia, página 445 Conexiones entre casa y escuela: Noche familiar de compartir cuentos, página 446 Conexiones entre casa y escuela: Noche familiar de escritura, página 447 Conexiones entre casa y escuela: Estimular la escritura emergente, página 448 Conexiones entre casa y escuela: Rompecabezas de lectoescritura, página 449 Conexiones entre casa y escuela: Las conversaciones, página 450 Hoja reproducible 25: Conexiones entre casa y escuela: Bolsas temáticas, página 451 Hoja reproducible 26: Conexiones entre casa y escuela: Álbum de fotos, página 452 Hoja reproducible 27: Hoja reproducible 28: Hoja reproducible 29: Conexiones entre casa y escuela: Usar el calendario para mantenerse informado, página 453 Un taller para padres de lectores emergentes: Aprender a leer fomentar el desarrollo de la lectura en su hijo (transparencias y documentos para participantes), página 455 Un taller para padres de lectores emergentes: Preguntas frecuentes acerca de la lectoescritura emergente (documento para participantes), página 482 Se provee un taller complete ( Aprender a leer fomentar el desarrollo de la lectura en su hijo ) que incluye transparencias y documentos para los participantes. (Vea Hojas reproducibles 28 y 29 en las páginas ) Este taller ayudará a los padres de familia a entender lo que es la lectura como se aprende a leer como pueden ayudar a sus hijos más eficazmente con sus lectoescritura emergente Se espera que el desarrollo de entendimientos compartidos ayudara a promover consistencia para los alumnos entre casa y escuela. El taller se estructura para incluir los padres de una manera activa e incluye una demostración de lectura compartida (leer con niños) entre una maestra y un niño. Es provechoso que los padres entonces compartan cuentos con sus propios hijos, practicando las estrategias que se han modelado durante el taller. CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA 417

16 Taller Un taller para padres de familia de lectores emergentes Aprender a leer fomentar el desarrollo de lectura en su hijo (60 minutos) Organización del taller Propósito Mejorar los entendimientos de la lectura emergente y contribuir ideas para apoyar a sus hijos eficazmente Materiales proyector para transparencias transparencias Hoja reproducible 28: Un taller para padres de lectores emergentes: Aprender a leer fomentar el desarrollo de la lectura en su hijo libros para lectura en voz alta y lectura compartida copias de la Hoja reproducible 29: Un taller para padres de lectores emergentes: Preguntas frecuentes acerca de la lectoescritura emergente Sesión 1. Comienzo Introducciones y establecer el propósito del taller (Hojas reproducibles 28/1 y 28/2) 2. Metas de lectoescritura y destrezas de kinder (Hojas reproducibles 28/3 y 28/4) 3. Como se aprende a leer los participantes discuten y comparten sus experiencias (Hojas reproducibles 28/5 hasta 28/7) como se desarrolla la lectoescritura emergente (Hojas reproducibles 28/8 hasta 28/19) 4. Como pueden ayudar los padres de familia leer en voz alta a su hijo (Hojas reproducibles 28/20 y 28/21) la maestra introduce unos cuantos libros buenos para leer en voz alta y modela el proceso (Hoja reproducible 28/22) o comparte el video Read to Me (13 minutos) leer con su hijo compartir libros (Hojas reproducibles 28/23 y 28/24) demostración de maestra y niños durante una sesión de lectura compartida video (Hoja reproducible 28/25) otros métodos para apoyar la lectoescritura durante la rutina diaria (Hoja reproducible 28/26) 5. Periodo breve para preguntas 6. Lectura compartida (si los niños acompañan a sus padres, se puede usar unos minutos para demostrar la lectura compartida) 7. Clausura evaluación (Hoja reproducible 28/27) documento para padres de familias (Hoja reproducible 29) 418 COMPREHENSIVE LITERACY RESOURCE FOR KINDERGARTEN TEACHERS

17 COMENTARIOS FINALES Los padres de familia sí tienen un papel importante en el desarrollo de la lectoescritura de sus hijos. La mayoría de los padres de familia se dan cuenta de la importancia del aprendizaje de la lectoescritura, pero las maestras de kinder ayudan a los padres a ver cuales metas del aprendizaje de lectoescritura son apropiados en términos del desarrollo y como apoyar este aprendizaje en la casa. Los padres necesitan observar el desarrollo de la lectoescritura en casa y permanecer en contacto con la maestra de kinder, compartiendo ambos éxitos y preocupaciones. Aunque mucha de la lectoescritura doméstica toma lugar durante la rutina diaria en pocos minutos, es importante que los padres incluyan actividades de lectoescritura que estimulan el lenguaje oral, el conocimiento de escritura y el conocimiento fonológico cada día. Las actividades domésticas que incluyen los libros son una entrada buena con los padres. Para las casas en las cuales no hay muchos libros, es posible que se tenga que proveer materiales. Libros sin palabras y libros ilustrados son buenos para todas las familias, incluyendo las familias en las cuales el inglés es el segundo idioma o para los adultos con destrezas mínimas de lectoescritura. Estimular a los padres a leer a sus niños en su idioma materno también es importante. Los padres que tienen la oportunidad de pasar tiempo como voluntarios en el salón de kinder de su hijo se benefician en su comprensión de la lectoescritura emergente. El capítulo 7 se enfoca en los voluntarios, compañeros y paraprofesionales y como se pueden emplear eficazmente para apoyar la lectoescritura emergente en el salón de kinder. CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA 419

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19 Capítulo 6: HOJAS REPRODUCIBLES ETA/Cuisenaire Vernon Hills, IL SP

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