Diplomado de Educación Ambiental Modulo I: Dinámica de los Ecosistemas Técnicas de comunicación. Técnicas de comunicación cuatro esquinas.

Transcripción

1 Diplomado de Educación Ambiental Modulo I: Dinámica de los Ecosistemas Técnicas de comunicación Técnicas de comunicación cuatro esquinas. Nivel : De 15 años hasta adultos. Número Duración Lugar Descripción Propósito Concepto Puntos de entendimiento Materiales Procedimiento : De 20 en adelante. : 25 minutos. : En cualquier sitio donde haya un espacio sin obstáculo. : Participantes escriben información sobre ellos y el medio ambiente en una tarjeta. Cada participante pone su tarjeta en su pecho para que otros la puedan leer. Los participantes se levantan y miran las tarjetas de otros y hacen preguntas sobre la información que ven. : Ayudar los participantes a conocerse. : Comunicación. : Todos tenemos una realidad diferente del mundo, pero en muchas cosas nuestras experiencias son comunes. : Una Tarjeta o panel de tamaño 5X7 pulgadas para cada participante. Un lápiz o pluma para cada individuo. Si los participantes no lo tienen, un alfiler o pedazo de cinta adhesiva para cada participante. 1- Dígale a los participantes que en esta actividad van a tener la oportunidad de conocer sus compañeros mejor.

2 2-Pregunte cuántos no tienen lápiz o pluma. Pregunte si otro participante se lo puede prestar. Distribuya lápiz o pluma a los participantes que todavía no lo tienen. 3- Distribuye una tarjeta o pedazo de papel a cada participante. El líder también debe de participar. 4.- Dé las siguientes instrucciones a los participantes: a-con la tarjeta en la posición horizontal ponga su nombre en el centro. b- En la esquina arriba de la izquierda ponga lo que usted cree es el problema mayor del ambiente en la república Dominicana. c-en la esquina de abajo a la izquierda, ponga sus dos deportes favoritos. d- En la esquina de abajo, a la derecha ponga los dos sitios en que más le gustaría vivir. e- En la esquina de abajo a la derecha, ponga lo que usted quiere estar haciendo en cinco años. Ejemplo de la tarjeta completada La contaminación México Santiago JOSE Pelota Boxeo Científico de la Ecología

3 5- Distribuye un alfiler o pedazo de cinta adhesiva a cada participante. 6- Dígale a los participantes que peguen la tarjeta sobre su pecho con el alfiler o cinta adhesiva. 7- Que se levanten y que pongan sus sillas y mesas al lado del cuarto (si es necesario para tener un espacio abierto). 8- Preguntar a los participantes si comprenden lo que tienen que hacer. 9- Después que todos están levantados dígale que encuentren una persona que no conocen. Que se introduzcan y lean la tarjeta de la persona. Entonces tienen tres minutos para hablar con esta persona sobre los que esta escrito en la tarjeta de la otra persona. Al fin de cada tres minutos el líder debe dar una señal indicando que todos cambien. Esto se hace dos o tres veces. Discusión Evolución : Ninguna : Sugiérale a varios participantes que introduzcan a una persona en el grupo y que digan algo que aprendieron de ésta persona. Observación Material de apoyo : Las preguntas de información en la se pueden cambiar, dependiendo el tipo de grupo; sin embargo, siempre debe haber una combinación de información personal y no personal. : Ninguno es necesario.

4 Cuadros Comunes Nivel Números Duración Lugar : Adultos : Deben ser en grupos de cinco. : 45 minutos : Dentro o fuera del aula. Es mejor si hay sillas y mesas en cual los participantes se puedan sentar en un circulo. También se pueden hacer en el piso o suelo. Si se hace fuera no debe haber viento. Descripción Objetivo Concepto Punto de entendimiento Materiales Procedimiento : En grupo de cinco participantes resuelven un problema sin hablar. : Identificar algunos de los obstáculos en la comunicación entre grupos. : Comunicación : Individuos en grupos que juegan diferentes roles. : 1 Juego de cinco sobres que contiene pedazos apropiado para cada grupo de cinco individuos. (vea material de apoyo). 1- Haga los números de juegos que necesita. 1 juego de cinco sobres para cada grupo de cinco. Las Instrucciones para fabricar los juegos aparecen en las secciones llamadas materiales de apoyo. Esto se debe de hacer el día antes. 2- Si los juegos se han usado antes, examínelos para asegurar que los juegos están completos y que los recortados están distribuidos apropiadamente. Las instrucciones se encuentran en la sección, materiales de apoyo. Esto se debe hacer el día antes.

5 3- Dígale a los participantes que ellos van a participar en un juego de comunicación. 4- Divida la clase entre grupos de cinco. Si quedan participantes ellos deben ser nombrados árbitros de los grupos. El trabajo de ellos es asegurar que las reglas del juego son obedecidas por los individuos. 5- Cada grupo de cinco debe sentarse en un círculo de manera que cada individuo tiene un espacio para trabajar al frente de el puede ver el espacio de trabajo de la otra persona en su grupo. Los círculos no deben ser muy grandes. 6- Darle las siguientes instrucciones a los grupos: a- Un miembro del grupo puede dar sus pedazos a otro miembro para ayudar a resolver el problema. Pero un miembro no puede coger pedazos de otro miembro si no son ofrecidos. No se puede señalar que deseas un pedazo. b- En la tercera esta cumplida cuando cada miembro del grupo tiene un cuadro del mismo tamaño al frente de él. c- Cuando un grupo ha completado la tarea deben devolver los pedazos a los sobres y entregar los sobres al líder. Ellos entonces pueden observar otros grupos (en silencio) que no han terminado. 7- Distribuya los sobres u dígale a los participantes que empiecen. Discusión 1- Quién asumió la dirección del grupo?. 2- Quién dio ayuda para resolver el problema? 3- Quién aceptó ayuda de otros miembros?. 4- Qué problema vieron en su grupo?

6 5- Hubo cooperación entre el grupo para resolver el problema? 6- Estaba enterado de sus recursos y de los recursos de otros miembros en el grupo?. 7- En qué punto te sentiste bien. Evaluación : Pídale a los participantes que hagan una lista de 3 obstáculos a la comunicación entre grupos y que digan como se pueden vencer. Observación Material de apoyo : Si un grupo tiene muchos problemas en resolver la tarea se le puede ayudar con sugerencias. : Modelo para un juego de cuadros comunes: Corte cartulinas en la siguiente manera y ponga los pedazos en sobros de acuerdo con las letras marcadas. FORMAS SIMPLES Nivel Numero Duración Lugar Descripción Objetivos Conceptos : 12 años hasta adultos. : De 20 ó más, debe ser número par. : 30 minutos. : Dentro o fuera, es mejor si hay sillas y mesas pero también se puede hacer en el piso ó en suelo. Si se hace fuera no debe haber viento. : En grupos de dos participantes, tratar de duplicar una figura hecha por su pareja. Esto se hace con instrucciones verbales de uno de ellos pero sin poder ver la figura de su pareja. : Identificar algunos de los obstáculos a la comunicación entre individuos. : Comunicación.

7 Puntos de entendimiento: Explicaciones que damos a otros individuos no son siempre entendidas. Materiales 1- Sobre para cada individuo en el grupo. Todos los sobres contienen siete pedazos de papel recortados idénticos. Procedimiento : Hacer el número de sobres con figuras recortadas que se debe hacer el día antes. Cada sobre debe contener siete pedazos de diferentes tamaños y del mismo color. Los contenidos de todos los sobres son iguales. 2-Si los sobres se han usado antes, examinarlos para asegurar que las figuras en los sobres son idénticas. 3-Dividir los participantes en grupos de dos. 4- Decir a los participantes que se sienten de espaldas a espaldas. 5-Dar las siguientes instrucciones a los participantes: a- Cada grupo va a recibir 2 sobres, uno para cada miembro de la pareja. b- Estos sobres contienen pedazos recortados que son idénticos a los que tiene su pareja. c- Un miembro de la pareja va hacer una figura usando todos los pedazos recortados que tiene. Al mismo tiempo que está haciendo esto le está dando instrucciones a su compañero para que el compañero puede hacer preguntas de clasificación pero ninguno de los dos puede mirar la figura del otros hasta que hayan terminado. Después de que terminen la figura compárelas para ver si son iguales si no so son, determinen que le dio problemas. Entonces, empiecen de nuevo con la persona que estaba recibiendo instrucciones ahora dándolas. Al fin comparecen otra vez. d- Cuando los dos han tenido la oportunidad de dar y recibir instrucciones, y han hablado de las dificultades que tuvieron en duplicar la figura, pongan las firmas en sobre y devuélvanlos al líder.

8 Discusión 1- Cuántas parejas pudieron duplicar la figura la primera vez? 2- La segunda vez? 3- Qué causo dificultados en dado y entendiendo las instrucciones? 4- Cómo se relacionan estas dificultades con la comunicación diaria? 5- Cómo se pueden vencer estas dificultades? Evaluación : Preguntar a los participantes qué ellos pueden hacer cuando están explicando algo y no se entiende lo que han dicho. Esto se puede hacer como un juego en el cual una persona un extranjero y el otro están dando direcciones para ir a un sitio especial. : La primera vez que se hace la actividad no se permite que se haga preguntas de clarificación. La segunda vez se permiten preguntas de clarificación. Compare las diferencias entre las dos situaciones. Para niños jóvenes las figuras pueden ser animales u otros objetos conocidos. Titulo No. De Participantes Duración Lugar Clasificación de Valores Sociales. : 30 personas. : 45 minutos : En el Aula o Fuera de ella sin los roles del tema.

9 Breve Resumen de la Actividad Un valor, usado por ciertos educadores son: Los elementos que indican cómo una persona ha decidido usar su vida. Un valor representa algo importante para la existencia humana. Hay siete criterios que indican un valor: 1- Seleccionarlo libremente. 2- Seleccionarlo entre alternativas. 3- Seleccionarlo después de pensar bien esas alternativas. 4- Premiar y apreciar nuestra selección. 5- Afirmar nuestra selección en cualquier momento y frente a cualquiera. 6- Hacemos algo con nuestra selección o sea actuar (por sus frutos los conoceréis). 7- Se repite el valor en cualquier circunstancia. Hay tres partes en procesos de valores 1-Seleccionarlo después de considerar las alternativas, bien pensadas y las consecuencias de cada alternativa. 2-Premiarlo, estar contento con nuestra selección y dispuesto de afirmar la selección públicamente. 3-Haciendo algo con la selección, repetición de la selección en diferentes situaciones de la vida (actuar bien para ser ejemplos). Las decisiones sobre el medio ambiente casi siempre son basadas en valores. Muchas veces, sin embargo, no entendemos y no nos damos cuenta de nuestros valores. Clarificación de valores nos ayuda a determinar nuestros valores y las razones detrás de ellas. Ejemplo: Estoy de acuerdo. No estoy de acuerdo. Cada persona escriba una pregunta o afirmación sobre el medio ambiente que declara un punto de vista. Estas afirmaciones se leerán a y los participantes tomaran una posición en el cuarto desde, estoy de acuerdo, hasta no estoy de acuerdo. 1-Esta actividad es voluntaria. Si alguien no desea declarar su posición se puede sentar sin temor de que esto refleja su participación en el curso. Cada participante respeta la posición de otro participante, no reírse o charlarse, o atacar la posición del otro.

10 Cada participante promete no hablar sobra las posiciones de otros participantes a personas dentro o fuera del curso.se leen las preguntas y los participantes toman posiciones en el cuarto en relación a los dos extremos. Otro ejemplo 1-Que una persona haga una hoja de trabajo con los siguientes encabezamientos. En la columna 1- ponga las cosas materiales o no que usted piensa que constituyen la vida buena. En la próxima columna ponga una x en las cosas que son necesarias para la buena vida. En la última columna, ponga una x en las cosas que usted esta dispuesto de entregar para conservar el medio ambiente. -Nombres de cosas Nombre de Cuales las cosas tienes? materiales o no que son importantes para la buena vida? Cuales son necesarias para la buena vida? Cuales son imprescindibles para vivir? Cuales estas dispuesta a dar a favor del ambiente? - Cuales Tienen? - Cuales son necesarios para la buena vida.? - Cuales están dispuesto a entregar? Divídanse en grupos de cuatro y formen una lista de las cosas que constituyen la buena vida e indique cuales están dispuestos a entregar para conservar el medio ambiente. 1- Porqué se necesitan ciertas cosas? 2- Qué son cosas esenciales? 3- Por qué la diferencia entre grupos? 4- Cómo se empareja la columna de tener cosas con las que son necesarias para la buena vida. 5- Cuáles de las cosas necesarias son asociadas con comida? 6- Cómo contribuyen estas cosas al agotamiento de recursos naturales?

11 DISCUSIÓN Guías para desarrollo Las actividades deben empezar con preguntas no muy controversiales. Los participantes deben entender que su participación es voluntaria. Los participantes deben entender que los valores de otros se respetan aunque uno no este de acuerdo con ellos. El líder no debe dar su opinión hasta el fin. No es la responsabilidad del líder decir cuales valores son buenos o malos, pero si puede ayudar a los participantes a ver las consecuencias de sus valores para el medio ambiente.