ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Teoría y Prácticas

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Teoría y Prácticas"

Transcripción

1 ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Teoría y Prácticas Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI

2

3 UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMEN ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TECNOLOGÍAS Índice General Unidad 1: Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: ANEAE Unidad 2: Medidas Ordinarias de Atención a la Diversidad Unidad 3: Medidas Específicas de Atención a la Diversidad Unidad 4: Dificultades de Aprendizaje: Dificultades en la lectura, escritura, el lenguaje oral y las matemáticas Unidad 5: Trastornos de conducta: TDAH, TND, Trastorno disocial Unidad 6: Alumnos con discapacidad sensorial: Discapacidad auditiva y Discapacidad visual Unidad 7: La Diversidad Funcional Motórica Unidad 8: Alumnos con Discapacidad Intelectual Unidad 9: Alumnos con Altas Capacidades Unidad 10: Autismo: Trastorno de Asperger Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI

4 IMPORTANTE: Todos los materiales docentes de esta web han sido elaborados por Mª Fda. Chocomeli, Ángeles Falcones y Juana Mª Sánchez bajo el "Proyecto de Innovación Docente en la UMH 2011" titulado "Digitalización de contenidos docentes para el Máster de Profesorado de Secundaria, en la asignatura Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales y uso de recursos Google en la docencia". Todos estos materiales tienen licencia Creative Commons que estipula: "No se permite un uso comercial de la obra original ni de las posibles obras derivadas, la distribución de las cuales se debe hacer con una licencia igual a la que regula la obra original."

5 Unidad 1 Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: ANEAE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI 1 de 204

6 Unidad 1: Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: ANEAE Tabla de Contenidos 1. INTRODUCCIÓN APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO ANEE CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) EDUCACIÓN INCLUSIVA ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ANEAE) ATENCIÓN EDUCATIVA... 8 Escolarización... 9 Recursos CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA DETECTAR NEAE de 204

7 UNIDAD 2: CARACTERÍS ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 1. Introducción El presente tema trata de poner de manifiesto el cambio experimentado en el tratamiento de alumnos diferentes. Es evidente que a lo largo del tiempo siempre han existido personas distintas y que las respuestas que la sociedad ha ofrecido han respondido a características socioeconómico-culturales de la época. El camino recorrido hasta llegar al momento actual ha sido largo y no exento de dificultades. Han tenido que cambiar actitudes y modos, para que la atención hacia estas personas se convirtiera en educación, y posteriormente llegara a formar parte del Sistema Educativo Ordinario. En nuestro país los cambios han sido más lentos. Mientras en el resto del mundo se cuestionaba el modelo de atención en macrocentros, en el nuestro se estaban construyendo. Hemos tenido que llegar a la década de los 90 para que los cambios se plasmaran en nuestro Sistema Educativo mediante la promulgación de la LOGSE, cuyo planteamiento comprensivo y diverso, se plantea unos objetivos generales para todos los alumnos: el desarrollo integral, fomentando actitudes de participación y de autonomía en el marco caracterizado por un clima social de tolerancia y no discriminación. Así pues, todos los alumnos deberán alcanzar los mismos objetivos en la medida de sus posibilidades y en un marco lo menos restrictivo posible. El concepto de diversidad es fundamental y su tratamiento se aborda con diferentes recursos como la posibilidad de realizar adaptaciones del currículo, la optatividad, la diversificación curricular, los programas de cualificación profesional.etc 2. Aproximación histórica al concepto ANEE (Alumnado con Necesidades Educativas Especiales) Tanto el concepto como el nombre para referirnos a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales han ido evolucionando a través de la historia de forma paralela al cambio de los distintos sistemas educativos. La Educación Especial como disciplina y praxis que engloba las distintas deficiencias, su evaluación y tratamiento, es relativamente reciente. Y ha recorrido un largo camino hasta situarse en el nuevo modelo vigente en la actualidad, centrado en la integración escolar y una escuela inclusiva. Conocer este camino implica remontarnos hasta finales del S.XVIII, y a partir de ahí iniciar un recorrido que abarcará desde el nacimiento de las instituciones de carácter marcadamente asistencial, pasando a los centros específicos como consecuencia del reconocimiento del derecho de todos a la educación, hasta llegar aproximadamente a los 3 de 204

8 Unidad 1: Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: ANEAE UNIDAD 2: CARACTERÍS Mª Ángeles Falcones años 60, en que una serie de circunstancias sociales y científicas principalmente, condujeron al nuevo modelo de intervención. Pero qué sucede antes de finales del S XVIII? Es evidente que siempre han existido personas con características distintas, y que la sociedad ha ofrecido respuestas en función de las circunstancias sociales, económicas y/o culturales. Pero también resulta obvio que el objeto del tema no nos permite un recorrido exhaustivo a lo largo de la historia para conocer el tratamiento de las necesidades especiales (podríamos remitirnos a Foucault, Scheerenberger) de ahí que nos centremos a finales del S XVIII, sin olvidar intentos educativos que se llevaron a cabo en el S XVI destinados a sordos y ciegos. Podemos decir que en la fecha citada, es cuando empieza a tomar relieve desde el punto de vista social la figura del deficiente. Empieza a ser objeto de representación y entra formar parte dentro de la categoría social. A partir de este momento existe, sí, pero existe para ser encerrado junto a criminales, enfermos mentales, prostitutas, etc. En la era de la Razón y de las Luces, todo aquel que se apartaba de la razón era encerrado. En esta época existe una gran tasa de mortalidad entre estos niños, por ejemplo de niños ingresados en el Hospital de Paris murió el 75% durante el primer trimestre. De más de ingresados en el asilo de París mueren durante el primer año. Con estas circunstancias, a finales de siglo XVIII y principios del siguiente, surgen dos figuras importantes por lo que representan: En primer lugar PINEL, quien escribió un tratado sobre las alienaciones mentales, e intentó darlas a conocer y sensibilizar a la sociedad. Por otra parte ESQUIROL, distingue por vez primera entre idiota y demencia, utilizando el término idiota para designar a aquellos que no habían desarrollado sus capacidades intelectuales, que no eran enfermos y eran incurables. En el S.XIX, nos encontramos con un nuevo clima social, y unas nuevas actitudes hacia estas personas. Actitudes que llevan a la conveniencia de ofrecerles atención; pero todavía no se trata de una atención enfocada al progreso educativo ni al desarrollo, sino una atención de carácter meramente asistencial y caritativa. Este cambio se debe a varias razones: El modelo utilizado para el tratamiento había sido el Modelo Médico cuyo paradigma salud-enfermedad obtuvo un escaso éxito en la curación de los pacientes, y solo hacía pensar en una asistencia que satisficiera sus necesidades primarias. Intentos educativos que se habían hecho como el de ITARD con el niño salvaje de L`Aveyron, también habían fracasado. Y además, seguían subyaciendo actitudes de marginación y de rechazo. 4 de 204

9 UNIDAD 2: CARACTERÍS ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Por todas estas razones, se construyeron grandes centros alejados de los núcleos urbanos y separados con rejas del exterior, centros que además se fueron congestionando debidos especialmente a criterios de carácter económico, de obtener mayor rentabilidad, y unos costes mínimos. Será en la segunda mitad de siglo XIX, cuando aparece una línea no asistencial pero de marcado carácter educativo, iniciada por médicos como Itard, quien intento educar al niño salvaje con métodos sensoriales. Creó material didáctico y elaboró el principio de educación sensorial, que más tarde sirvieron como guía y elaboración de métodos de intervención con deficientes. Sin duda, Seguin fue el primero en desarrollar un verdadero método educativo. Creó el método fisiológico, y material destinado a desarrollar las nociones para propiciar la actividad intelectual a partir de ellos. Fue el primero en sugerir que estos métodos de trabajo podían ser aplicados a la educación en general. Precursor de Montessori, parte de la idea de que el niño conoce a través de los sentidos. En estos momentos pues, podemos hablar de la Educación Especial como parte de la pedagogía que se ocupa de la educación de niños con hándicaps físicos, psíquicos o sensoriales. Y nos situamos en el siglo XX (Era de la Educación Especial según Toledo González, 1981). Se reconoce el derecho a la educación, y por tanto la obligatoriedad de la enseñanza. Los centros escolares se llenan, y se hace necesario separar aquellos niños que no se puedan beneficiar de la instrucción de quienes sí pueden. Surgen así, los primeros test de Inteligencia (Binet) y los niños quedan separados en clases especiales, y como consecuencia surge la figura del profesor de Educación Especial. Pero en las clases especiales no solo hay niños retrasados, ciegos o sordos, también hay niños caracteríales y con parálisis cerebral. Se contempla entonces la posibilidad de agrupar a los niños en función de las deficiencias, se requiere un profesorado especialista para cada grupo y mayores recursos. Y lo que en un principio surgió como una forma de integración en los centros ordinarios, da paso a una separación de los mismos con la creación de Centros Especiales, que dispondrán de un currículo propio. De este modo, la Educación Especial pasa a convertirse en un subsistema del Sistema Educativo. Esta situación se mantiene hasta que en la década de los 60, una serie de circunstancias cuestiona la calidad de los servicios prestados, proponiendo prácticas alternativas basadas en la Normalización e Integración. Cuáles son esas circunstancias? : 1. Asociacionismo de padres, deficientes y voluntarios en general. Este movimiento reivindica un lugar en la sociedad para la persona con deficiencias, defendiendo sus derechos como ser humano especialmente necesitado. 5 de 204

10 Unidad 1: Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: ANEAE UNIDAD 2: CARACTERÍS Mª Ángeles Falcones 2. La progresiva implantación de nuevos modelos de atención al deficiente, ofrecidos por la comunidad y en la comunidad donde vive el ciudadano, y no en las instituciones. 3. Los Programas de atención se plantean como servicios comunitarios totales. 4. La toma de conciencia, por parte de la sociedad, de la deshumanización del tratamiento ofrecido en las instituciones. 5. Las investigaciones sobre las actitudes negativas de la sociedad hacia los marginados, muestran el alto grado de responsabilidad que tales actitudes tienen en el mantenimiento mismo de la marginación. 6. Los avances en ciencias como la Biología y la Medicina permiten unas expectativas más optimistas sobre el desarrollo de las personas deficientes. 7. Los avances e n psicología, permiten dejar de considerar la inteligencia como innata y estable pasando a ser modificable. Las aportaciones de la psicología cognitiva respecto a la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje destaca la interacción del sujeto con el medio, y supone un cambio en el concepto de la evolución de los sujetos. 8. Las Declaraciones de los Derechos Humanos, del niño y del Deficiente Mental. 9. Los nuevos idearios referentes a la prestación de servicios públicos: Individualización, Sectorización, Normalización e Integración. 10. El cuestionamiento por parte de profesores y profesionales de las funciones de los sistemas educativos separados. En definitiva, estas razones son exponentes del proceso de transformación que posibilitó un paso del modelo centrado en el déficit al nuevo modelo centrado en las necesidades educativas especiales. 3. Concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE) La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo de 1990 (LOGSE) incorpora el concepto de Necesidades Educativas Especiales, en adelante NEE. Se trata de un término que data de los años 60, pero que fue popularizado en los 80 por el Informe Warnock, elaborado por la Secretaría de Educación del Reino Unido en 1978 a quien se le encargó un estudio sobre la situación de la educación especial en aquel país. La nueva terminología propuesta tuvo el efecto de convulsionar los esquemas vigentes sobre la educación especial, y vino a sustituir con acierto los términos utilizados hasta la fecha proveniente del mundo medico y no de la pedagogía, y cuya consecuencia directa era centrar la atención sobre el déficit. 6 de 204

11 UNIDAD 2: CARACTERÍS ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Warnock, definió que un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta problemas para acceder a los aprendizajes formulados para alumnos de su misma edad o nivel, y al mismo tiempo necesita en algún momento de su escolaridad de una mayor provisión de recursos o atención que los otros alumnos. La formulación del mismo concepto implica, en un principio, que todos los alumnos tienen necesidades, y que éstas han de ser atendidas por el profesor. Más aún, todas las necesidades son específicas y personales. Sin embargo, existe la tendencia a considerar las expectativas, demandas o necesidades que presenta un elevado número de alumnos como normales, mientras que aquellas que son propias de un grupo minoritario, se las señala por lo general de manera peyorativa. Este nuevo concepto se refiere a las deficiencias, no como cualidades intrínsecas del sujeto sino como una condición relacional de las personas. El concepto dice no tanto acerca de lo que el sujeto es, sino de lo que la escuela debe hacer por él. Demandas y necesidades tienen como correlato la respuesta específica de la escuela. Sus necesidades se dan no en el sujeto, sino en la interrelación con el medio escolar. Este concepto guarda relación con la concepción constructivista del aprendizaje, como proceso constructivo que se desarrolla en interrelación del sujeto con el medio. Pero cuáles son esas necesidades? Si hasta hace poco la respuesta se centraba en el déficit, ahora hay que traducir ese déficit en necesidades: A) Necesidades de Acceso al Currículo (materiales o personales). B) Necesidades de Aprendizaje concretos en algunas aéreas. En este caso no solo las vías de acceso al currículo, también los contenidos pueden resultar inaccesibles. C) Necesidades de Capacidad General para conseguir objetivos educativos básicos como son las Capacidades Cognitivas Generales. En este contexto la definición de NEE hace referencia a los recursos necesarios para intervenir en cada necesidad. Así, las dificultades o necesidades serán distintas en función del nivel educativo y de la edad del alumno. La Ley de Integración Social de los Minusválidos, 13/1982 de 13 de abril (B.O.E. de ) (L.I.S.M.I.) respaldó con fuerza los principios que el Plan Nacional para la Educación Especial había simplemente enunciado (normalización, integración, sectorización e individualización), comprometiendo de este modo a las administraciones educativas a desarrollar una política de integración de las personas discapacitadas en el sistema ordinario de la Educación General y, en consecuencia, a reordenar la educación especial de acuerdo con tales principios. 7 de 204

12 Unidad 1: Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: ANEAE UNIDAD 2: CARACTERÍS Mª Ángeles Falcones En el ámbito normativo, esta ley dio lugar al Real Decreto 334/1985 de Ordenación de la Educación Especial, y la atención educativa a las personas con minusvalías experimentó una serie de cambios que han supuesto avances cualitativamente notables hasta llegar en nuestros días con La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo (B.O.E. 4-V-2006), de Educación (L.O.E.), al concepto de Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo ANEAE. Se entiende por alumnos con necesidades educativas especiales aquellos que durante un tiempo de su escolarización o a lo largo de toda ella, requieren determinados apoyos o atenciones educativas específicas derivadas de su discapacidad o de trastornos graves de conducta. (La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo (B.O.E. 4-V-2006), de Educación (L.O.E.). 4. Educación Inclusiva En el preámbulo de la Ley Orgánica de Educación de 3 de mayo 2006 (LOE) se hace una apuesta clara, decidida y firme por la educación inclusiva. En lugar destacado aparece formulado el principio fundamental de la calidad de la educación para todo el alumnado, en condiciones de equidad. La educación inclusiva tiene como propósito prestar una atención educativa que favorezca el máximo desarrollo a todo alumnado y la cohesión de todos los miembros de la comunidad. La atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que, únicamente de ese modo, se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos (Ley Orgánica 2/2006,). La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de un modelo de escuela en la que no existen "requisitos de entrada", ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. 8 de 204

13 UNIDAD 2: CARACTERÍS ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES El enfoque de la educación inclusiva, implica modificar substancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones. En este tipo de escuela todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales. Podemos afirmar que la LOE apuesta de manera clara por la educación inclusiva. En la sociedad actual, la sociedad de la información, la escuela ha dejado de ser la principal instancia transmisora de conocimiento, y el alumnado tiene la oportunidad de acceder a diferentes contextos de aprendizaje además del escolar. Esta nueva situación exige a la escuela poner en relación los aprendizajes que el alumnado realiza en los diferentes contextos y dotarle de las estrategias necesarias que le permitan ser un agente activo y crítico, comprometido con su propio desarrollo y el de su entorno, disipando así el riesgo de la exclusión. Es al profesorado del siglo XXI el que actualmente alenta al alumnado en este proceso de inclusión. 5. Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ANEAE) La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, pone de manifiesto, en su Preámbulo, que la educación constituye un instrumento de mejora de la condición humana y de la vida colectiva y establece, en su Título Preliminar, los principios en los que se inspira el sistema educativo, entre otros: la calidad de la educación para todo el alumnado; la equidad, que garantice la igualdad de derechos y de oportunidades, la no discriminación y la inclusión educativa; la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado; la orientación educativa y profesional de los estudiantes para el logro de una formación personalizada que propicie una educación integral; y la participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes. Mediante estos principios, se trata de conseguir el éxito escolar de todo el alumnado con objeto de que alcance el máximo desarrollo de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales y emocionales, recibiendo una educación adaptada a sus necesidades y prestando los apoyos necesarios, tanto al alumnado que lo requiera como a los centros en los que esté escolarizado. El Título II de la Ley, dedicado a la equidad en la educación, contempla al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades 9 de 204

14 Unidad 1: Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: ANEAE UNIDAD 2: CARACTERÍS Mª Ángeles Falcones intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, y a la compensación de desigualdades en la educación. Alumnos con Necesidades Educativas Especiales: Son aquellos que requieren por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Alumnos con Altas Capacidades. Alumnos que destacan en algunas o en la mayoría de las capacidades muy por encima de la media. Corresponde a las administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades y adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades. Alumnos con Integración Tardía en el Sistema Educativo Español: Alumnos que se incorporan de forma tardía al sistema educativo español, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo. Se favorecerá la incorporación al sistema educativo y se garantizará en la edad de escolarización obligatoria. Alumnos con condiciones Personales o de Historia Escolar: Alumnado que se encuentra en situación de desventaja socioeducativa y presenta un desfase escolar significativo de más de dos años académicos, entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que está escolarizado, y tiene dificultades de inserción educativa, debido a su pertenencia a grupos socialmente desfavorecidos a causa de factores sociales, económicos o de otra índole. Alumnos de Compensación Educativa: Alumnado con carencias sociales o académicas que, generalmente van unidas a situaciones sociales desfavorecidas. 6. Atención Educativa Así mismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece los principios que han de regir la escolarización de este alumnado y los recursos para su tratamiento educativo, con el fin de que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos y competencias establecidos con carácter general para todo el alumnado. La administración educativa regula los procedimientos y las medidas precisas para identificar, tempranamente, las necesidades educativas del referido alumnado e iniciar su atención integral, desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada. 10 de 204

15 UNIDAD 2: CARACTERÍS ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES La atención educativa a este alumnado se iniciará desde el momento en que, sea cual fuere su edad, se produzca la detección de la necesidad específica de apoyo y tendrá por objeto prevenir y evitar la aparición de secuelas, corregir las mismas en lo posible, y, en general, apoyar y estimular su proceso de desarrollo y aprendizaje en un contexto de inclusión. La identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado escolarizado, así como la determinación de los recursos y de las medidas complementarias que se requieran para su atención, se realizarán de modo colegiado por el conjunto de profesores que atienden al alumno, coordinados por el tutor y con el asesoramiento de los servicios de orientación educativa, que realizarán la evaluación psicopedagógica, cuando se estime necesario. El profesorado facilitará que el alumno con necesidad de apoyo educativo desarrolle el mismo currículo de su grupo de referencia, coordinando todas las medidas adoptadas y la colaboración, en su caso, de profesionales externos u otros miembros de la comunidad educativa. Para la atención educativa, se crearán ambientes escolares flexibles y funcionales que favorezcan el logro de objetivos compartidos por el conjunto de la comunidad educativa, que contribuyan a generar un aprendizaje significativo, autónomo, individualizado, colaborativo y cooperativo. Corresponde al tutor la coordinación de la planificación, del desarrollo y la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos adscritos a su grupo de clase, coordinando, asimismo, y mediando en la relación entre los alumnos, el equipo de profesores, vinculados con su grupo y las familias Corresponde a cada profesor, en el ámbito de las áreas de conocimiento o materias que imparta y en colaboración con el tutor, la orientación, la dirección del aprendizaje y del apoyo al proceso educativo del alumno, así como la atención individualizada, con el asesoramiento de los servicios de orientación educativa y con la colaboración de las familias. La atención a la diversidad exige la adaptación de las enseñanzas y la puesta en práctica de los principios pedagógicos y de las medidas que la referida Ley establece para ello. Escolarización La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que el alumnado con necesidad de apoyo educativo será escolarizado, con carácter general, en los centros y programas ordinarios. La escolarización comenzará y finalizará en las edades establecidas por la Ley con carácter general para las diferentes etapas, con las flexibilizaciones y salvedades contenidas en la misma. 11 de 204

16 Unidad 1: Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: ANEAE UNIDAD 2: CARACTERÍS Mª Ángeles Falcones Los centros, al finalizar cada etapa educativa, o cuando estos alumnos cambien de centro, aplicarán los mecanismos de coordinación y de transmisión de información individualizada establecidos para todo el alumnado. El tutor realizará los informes correspondientes en coordinación con el profesorado que los atiende y con los servicios de orientación educativa. La escolarización de alumnos que presentan necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación, y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. La escolarización de este alumnado en centros de educación especial o unidades sustitutorias de los mismos, que podrá extenderse hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades derivadas de discapacidad intelectual severa o profunda, plurideficiencias o trastornos generalizados del desarrollo, no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios En la escolarización del alumnado con Altas Capacidades, el Gobierno, establecerá las normas para flexibilizar la duración de cada una de las etapas del Sistema Educativo, con independencia de su edad. La atención educativa se realizará a través de medidas específicas, entre las que se podrán considerar las adaptaciones curriculares de profundización o de ampliación del currículo del curso que le corresponde por su edad, el tratamiento globalizado e interdisciplinar de las distintas áreas o materias del currículo, así como los agrupamientos con alumnos de cursos superiores al de su grupo de referencia para el desarrollo de una o varias áreas o materias del currículo, sean optativas o no, cuando se considere que su rendimiento en ellas es alto y continuado y, en las mismas, tiene adquiridos los objetivos del curso en el que está escolarizado. Para la escolarización de alumnos de Integración Tardía se desarrollaran programas específicos para los alumnos que presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración en el curso correspondiente. El desarrollo de estos programas será simultáneo a la escolarización de los alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel y evolución de su aprendizaje. Se adoptaran las medidas necesarias para que los padres o tutores de este alumnado reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporación al Sistema Educativo Español. Las Administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y proveerán los recursos económicos y los apoyos precisos para ello. Las políticas de educación compensatoria evitaran desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole. 12 de 204

17 UNIDAD 2: CARACTERÍS ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Recursos Los centros docentes contaran con los recursos necesarios para que el alumnado con necesidad de apoyo educativo escolarizado en ellos reciba una atención integral. Se proveerá a los centros del equipamiento didáctico específico y de los medios técnicos precisos que aseguren el acceso, la permanencia y la participación en las actividades escolares del alumnado con necesidad de apoyo educativo en igualdad de condiciones que el resto del alumnado y, en particular, del que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad motora, visual o auditiva o con trastornos de comunicación y lenguaje. Plan de atención a la diversidad: Los centros docentes elaboran un plan de atención a la diversidad, que forma parte de su proyecto educativo, para adecuar la intervención educativa a las necesidades de su alumnado en el que se incluirán medidas curriculares y organizativas flexibles y adaptadas a la realidad del centro para la atención integral al alumnado con necesidad de apoyo educativo que se escolarice en él. También contiene un plan de acogida para facilitar la integración social, la resolución de las dificultades que puedan encontrar los miembros recién llegados a la comunidad educativa, así como su participación e implicación. El plan supone la reflexión previa sobre las condiciones generales del centro, los recursos de que se dispone, los estilos de aprendizaje del alumnado, los procesos de enseñanza y aprendizaje que se generan y el desarrollo de cada alumno. Contemplará medidas de carácter general, ordinarias y extraordinarias. Se consideran medidas generales aquellas que afectan a la organización general del centro, entre las que se encuentran la organización de los grupos de alumnos, las estrategias que favorezcan y permitan la plena y activa participación del alumnado en el aprendizaje (acceso a los espacios, al currículo y a los recursos; actividades de acogida, promoción de acciones dirigidas a la socialización del alumnado y a la valoración de la diversidad, organización de los apoyos y actividades de refuerzo, prevención del absentismo y el abandono escolar prematuro), la acción tutorial y orientadora, la utilización de los espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales y colaboradores en el centro y en las aulas y la participación de agentes externos al centro en actuaciones de carácter socioeducativo, así como las acciones de orientación, formación y mediación familiar que favorezcan el acercamiento de las familias a los centros, posibiliten su implicación en el proceso educativo de sus hijos y, en caso necesario, su integración en el contexto social. Las medidas ordinarias comprenden actuaciones con un alumno o un grupo de alumnos en las aulas y concretarán la aplicación de las medidas generales a las necesidades individuales en caso necesario. Entre otras, se encuentran la prevención y detección de 13 de 204

18 Unidad 1: Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: ANEAE UNIDAD 2: CARACTERÍS Mª Ángeles Falcones las dificultades de aprendizaje, la aplicación de mecanismos de refuerzo y apoyo, la atención individualizada, la adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje, el establecimiento de diferentes niveles de profundización de los contenidos, el apoyo en el aula, el desdoblamiento de grupos y los agrupamientos flexibles, la selección y aplicación de diversos recursos y estrategias metodológicas, las adaptaciones no significativas del currículo, la adaptación de materiales curriculares, las actividades de evaluación de los aprendizajes adaptados al alumnado y la optatividad, prevista en la educación secundaria obligatoria. Se consideran medidas extraordinarias los programas de diversificación curricular y los programas de cualificación profesional inicial, al igual que las adaptaciones curriculares significativas destinadas al alumnado que presenta necesidades educativas especiales y la flexibilización del periodo de escolarización para el alumnado con altas capacidades intelectuales. El plan de atención a la diversidad estará sujeto a un proceso continuo de seguimiento y evaluación por parte del centro con el fin de valorar su eficacia y realizar la adaptación de las medidas existentes o la incorporación de otras nuevas tendentes a la mayor normalización e inclusión del alumnado. Recursos Personales especializados: Profesor de Pedagogía Terapéutica Partiendo de la etapa de pensamiento en que se encuentre el alumno, de sus necesidades e intereses, posibilita al máximo el desarrollo de sus aptitudes intelectuales y escolares, a través de actividades significativas. Mejora el funcionamiento intelectual, incrementando su capacidad de atención, memoria, procesamiento y almacenamiento de información. Para cada alumno, diseña un programa que parte de su edad mental y contempla los objetivos y logros curriculares que plantea la educación regular en el ámbito escolar. Potencia el aprendizaje significativo de forma individual Profesor de Audición y Lenguaje Estimula la ubicación de la fuente sonora y la discriminación auditiva. Ofrece estímulos sensoriales que modulan el tono muscular, incentivando la maduración de las estructuras fono articuladoras y mejorando su efectividad en reposo (control salivar), durante la alimentación y la producción de sonidos. Optimiza las funciones neurovegetativas -succión, masticación, deglución, respiraciónevitando así, la incoordinación fonación - deglución - respiración y deglución atípica. 14 de 204

19 UNIDAD 2: CARACTERÍS ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Promueve habilidades semánticas (significados), sintácticas (estructura) y pragmáticas (función) del lenguaje, a través de la observación y manipulación de materiales concretos y láminas con fotografías, para que el niño intente comunicar, verbalmente o a través de un tablero de comunicación, sus intereses, sensaciones y deseos. Fisioterapeuta Logra el mayor nivel de funcionalidad e independencia motora, de acuerdo al grado de compromiso y edad del alumno y entrena patrones básicos de movimiento. La finalidad es que adquiera conciencia del movimiento y un desarrollo muscular adecuado, mediante un estimulo motor con una frecuencia, intensidad y duración siempre en aumento. Facilita el control motor y regula las reacciones de equilibrio y previene la aparición de contracturas y deformidades, de acuerdo al tipo de tono muscular. Asesora en la adaptación y adquisición de aditamentos, ayudas técnicas y/o externas para miembros inferiores. Terapeuta Ocupacional El Terapeuta Ocupacional utiliza las actividades de autocuidado, trabajo y lúdicas para incrementar la función independiente y mejorar el desarrollo del discapacitado. Puede incluir la adaptación de las tareas cotidianas o adaptación del ambiente cultural y social donde se desarrolla la persona para lograr su máxima independencia y mejorar su calidad de vida. Educador Colabora en la aplicación de programas para la autonomía personal y social, en programas educativos del Centro y en actividades extraescolares. Realiza actividades de juego y tiempo libre para el desarrollo de los alumnos. Redacta partes de incidencia e informes sobre las actividades realizadas con los alumnos. Cuida a los alumnos durante el recreo, comedor, traslados, así como en la higiene personal. Formación del profesorado La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las administraciones educativas y de los propios centros. Los programas de formación permanente, deben contemplar la adecuación de los conocimientos y métodos a la evolución de las ciencias y de las didácticas específicas, así como todos aquellos aspectos de coordinación, orientación, tutoría, atención educativa a 15 de 204

20 Unidad 1: Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: ANEAE UNIDAD 2: CARACTERÍS Mª Ángeles Falcones la diversidad y organización encaminadas funcionamiento de los centros. a mejorar la calidad de la enseñanza y el Se promoverá la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y la formación en lenguas extranjeras de todo el profesorado, independientemente de su especialidad, estableciendo programas específicos de formación en este ámbito. Se fomentaran programas de investigación e innovación. Organización del centro La escolarización en los centros ordinarios se podrá organizar en las modalidades siguientes: a. En un grupo ordinario a tiempo completo. Este alumnado sigue el currículo de referencia de su grupo clase, pudiendo recibir adaptaciones de acceso al currículo como ayudas técnicas u otras medidas de atención a la diversidad: refuerzo educativo, adaptaciones curriculares poco significativas, trabajo en grupos flexibles, etc. Los equipos educativos organizan el apoyo educativo específico para este alumnado, a cargo del mismo profesorado que imparte las distintas áreas o materias curriculares, de los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica o de Audición y Lenguaje o por ambos. Para complementar la acción del equipo se cuenta con la colaboración del Departamento de Orientación, según los casos, y del profesorado especializado del centro. b. En un grupo ordinario con apoyos en periodos variables. Este alumnado, si bien requiere una atención personalizada específica, puede participar en las actividades de su grupo ordinario. Dicho grado de participación varía en función de las necesidades educativas que el alumnado presente, de sus competencias, de las adaptaciones curriculares y de los medios personales y materiales que precise. Por su parte, cursa un currículo que toma como referencia el proyecto curricular y la programación de aula del grupo de referencia, adaptado con el grado de significatividad que precise. La atención educativa que se realiza en el aula ordinaria supone la planificación y desarrollo de actividades comunes o adaptadas, con respecto a las planificadas con carácter general para el grupo clase. Dichas actuaciones las realiza el profesorado que imparte las áreas en las que se integra el alumnado con necesidades educativas especiales. 16 de 204

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO MINISTERIO DE EDUCACIÓN

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO MINISTERIO DE EDUCACIÓN Núm. 83 Martes 6 de abril de 2010 Sec. I. Pág. 31332 I. DISPOSICIONES GENERALES MINISTERIO DE EDUCACIÓN 5493 Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la ordenación de la educación del alumnado

Más detalles

CONSEJO DE GOBIERNO. Dirección General de Ordenación Académica, Autonomía Organizativa e Innovación

CONSEJO DE GOBIERNO. Dirección General de Ordenación Académica, Autonomía Organizativa e Innovación CONSEJO DE GOBIERNO Consejería de Educación y Universidades Dirección General de Ordenación Académica, Autonomía Organizativa e Innovación PROPUESTA: Decreto... /2012, de... de...,.por el que regula la

Más detalles

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA Autores: Angel de Carlos García Amaia Arregi Martínez José Ramón Ugariza Ozerin María José Lobato Fraile PRESENTACIÓN Una educación

Más detalles

Boletín Oficial de Castilla y León I. COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN

Boletín Oficial de Castilla y León I. COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN Boletín Oficial de Castilla y León Núm. 156 Viernes, 13 de agosto de 2010 Pág. 64449 I. COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN A. DISPOSICIONES GENERALES CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto,

Más detalles

3. Ot r a s disposiciones

3. Ot r a s disposiciones Página 32839 I. Comunidad Autónoma 3. Ot r a s disposiciones Consejería de Educación, Formación y Empleo 10896 Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que

Más detalles

ANEXO II INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE DEL PROFESORADO DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

ANEXO II INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE DEL PROFESORADO DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ANEXO II INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE DEL PROFESORADO DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1. PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE 1.1. Elaboración del Plan anual de actividades,

Más detalles

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN PRIMARIA

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN PRIMARIA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORÍA MÓNICA DEL POZO RODRÍGUEZ TEMÁTICA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ES EL CONJUNTO DE ACCIONES

Más detalles

CE.13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE.14.

CE.13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE.14. El Máster se enfoca al desarrollo de las siguientes competencias, previstas en la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios

Más detalles

La atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares en la normativa española

La atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares en la normativa española La atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares en la normativa española CLAUDIA GRAU RUBIO Universidad de Valencia, España MARÍA FERNÁNDEZ HAWRYLAK Universidad de Burgos, España Introducción

Más detalles

Consejería de EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN ACADÉMICA, AUTONOMÍA ORGANIZATIVA E INNOVACIÓN.

Consejería de EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN ACADÉMICA, AUTONOMÍA ORGANIZATIVA E INNOVACIÓN. Consejería de EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN ACADÉMICA, AUTONOMÍA ORGANIZATIVA E INNOVACIÓN. Servicio de Atención a la diversidad, Orientación Educativa y Participación PROPUESTA:

Más detalles

DISPONGO. Capítulo II Disposiciones generales para la atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales.

DISPONGO. Capítulo II Disposiciones generales para la atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales. DECRETO 39/1998, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano, de ordenación de la educación para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales. [1998/Q2955] Preámbulo La Constitución española

Más detalles

LA EDUCACIÓN TEMPRANA Y LA PREVENCIÓN DE LAS DESIGUALDADES

LA EDUCACIÓN TEMPRANA Y LA PREVENCIÓN DE LAS DESIGUALDADES LA EDUCACIÓN TEMPRANA Y LA PREVENCIÓN DE LAS DESIGUALDADES 1. EL CARÁCTER DE LA EDUCACIÓN INFANTIL LA EDUCACIÓN INFANTIL, UNA ETAPA FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO En los últimos años se ha producido en

Más detalles

I. Disposiciones Generales

I. Disposiciones Generales I. Disposiciones Generales DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD, CULTURA Y DEPORTE DECRETO 135/2014, de 29 de julio, por el que se regulan las condiciones para el éxito escolar y la excelencia de todos

Más detalles

1. CUADRO DE DOCUMENTOS DE LOS CENTROS 1.1. EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA, ESO, BACHILLERATO Y FP. - Memoria anual

1. CUADRO DE DOCUMENTOS DE LOS CENTROS 1.1. EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA, ESO, BACHILLERATO Y FP. - Memoria anual 1. CUADRO DE DOCUMENTOS DE LOS CENTROS 1.1. EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA, ESO, BACHILLERATO Y FP - Proyecto Educativo (PE) Debe hacerse público. Contenido específico y los siguientes documentos: - Concreción

Más detalles

PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE,

PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE, PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE, ESCOLARIZADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA, PERMANECE UN CURSO ADICIONAL EN EL MISMO CICLO. 1 PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE, ESCOLARIZADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Más detalles

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA 31554 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DECRETO 228/2014, de 14 de octubre, por el que se regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Extremadura. (2014040257)

Más detalles

REVISADO JUNIO 2012 6 EDUCACIÓN

REVISADO JUNIO 2012 6 EDUCACIÓN REVISADO JUNIO 2012 6 EDUCACIÓN La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación dedica todo su Título II a definir el principio de la Equidad en la Educación, y en el capítulo I introduce el término

Más detalles

INSTRUCCIONES DE LA VICECONSEJERA DE EDUCACIÓN SOBRE ADAPTACIONES CURRICULARES Y EXENCIONES EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA Y POSTOBLIGATORIA

INSTRUCCIONES DE LA VICECONSEJERA DE EDUCACIÓN SOBRE ADAPTACIONES CURRICULARES Y EXENCIONES EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA Y POSTOBLIGATORIA HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE ETA IKERKETA SAILA Hezkuntza sailburuordetza DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN Viceconsejería de Educación INSTRUCCIONES DE LA VICECONSEJERA DE EDUCACIÓN

Más detalles

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Y PEDAGÓGICA DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Y PEDAGÓGICA DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Y PEDAGÓGICA DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR MÓDULO I FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA 1. LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Y LOS DISTINTOS NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR 2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Más detalles

3. Ot r a s disposiciones

3. Ot r a s disposiciones Página 29333 I. Comunidad Autónoma 3. Ot r a s disposiciones Consejería de Educación, Formación y Empleo 9885 Orden de 24 de mayo de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que

Más detalles

DESARROLLO NORMATIVO DE LA LOMCE EN ANDALUCÍA

DESARROLLO NORMATIVO DE LA LOMCE EN ANDALUCÍA DELEGACIÓN TERRITORIAL DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE DE CÓRDOBA SERVICIO DE INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN DESARROLLO NORMATIVO DE LA LOMCE EN ANDALUCÍA CEIP NTRA SRA DE LORETO. DOS TORRES 8 de abril de 2015

Más detalles

II. DISPOSICIONES GENERALES

II. DISPOSICIONES GENERALES 12686 Miércoles, 13 de junio 2007 B.O.C. y L. - N.º 114 II. DISPOSICIONES GENERALES CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de

Más detalles

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Departamento de Orientación PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (2 años. Cursos 2013-14 y 2014-15) I.E.S. LEONARDO DA VINCI MAJADAHONDA MADRID PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA EL BIENIO 2013-2015

Más detalles

La atención a las diferencias individuales en el marco de la LOMCE. Valencia, 25 de octubre de 2014

La atención a las diferencias individuales en el marco de la LOMCE. Valencia, 25 de octubre de 2014 La atención a las diferencias individuales en el marco de la LOMCE Valencia, 25 de octubre de 2014 Introducción a la LOMCE LOMCE: ARTÍCULO ÚNICO MODIFICACIÓN DE LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 MAYO, DE EDUCACIÓN

Más detalles

Por último es preciso coordinar todas las clases, las de línea en valenciano y en castellano.

Por último es preciso coordinar todas las clases, las de línea en valenciano y en castellano. Horarios: Los profesores de educación especial deben trabajar con cada niño una media de 5 horas a la semana, pero si en el centro hay integrados muchos niños que necesitan apoyo y solo existe un profesor

Más detalles

PLAN PLURIANUAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 0. JUSTIFICACIÓN. Institucional

PLAN PLURIANUAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 0. JUSTIFICACIÓN. Institucional PLAN PLURIANUAL DE ATENCIÓN 0. JUSTIFICACIÓN Institucional La Atención a la diversidad se presenta como una oportunidad y un proceso de ayuda continuada y sistemática inserta en la actividad educativa

Más detalles

PREÁMBULO. Página 1 de 26

PREÁMBULO. Página 1 de 26 BORRADOR DEL DECRETO POR EL QUE SE REGULA LA ORDENACIÓN Y SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN EL PRINCIPADO DE ASTURIAS PREÁMBULO La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Más detalles

I. Principado de Asturias

I. Principado de Asturias 12-VII-2007 BOLETÍN OFICIAL DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS núm. 162 13835 I. Principado de Asturias Disposiciones Generales El modelo educativo que plantea el Principado de Asturias desarrolla las enseñanzas

Más detalles

CAPÍTULO I Disposiciones generales. CAPÍTULO II Medidas de intervención educativa

CAPÍTULO I Disposiciones generales. CAPÍTULO II Medidas de intervención educativa DECRETO /201-, DE DE, POR EL QUE SE REGULAN LAS CONDICIONES PARA EL ÉXITO ESCOLAR Y LA EXCELENCIA DE TODOS LOS ALUMNOS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ARAGÓN DESDE UN ENFOQUE INCLUSIVO. Artículo 1. Objeto.

Más detalles

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Memoria de Verificación del Título aprobada por la ANECA con fecha 05/06/2009

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Memoria de Verificación del Título aprobada por la ANECA con fecha 05/06/2009 COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Memoria de Verificación del Título aprobada por la ANECA con fecha 05/06/2009 Debido a la singularidad de la titulación, a continuación

Más detalles

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO MINISTERIO DE EDUCACIÓN

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO MINISTERIO DE EDUCACIÓN Núm. 310 Lunes 26 de diciembre de 2011 Sec. I. Pág. 141836 I. DISPOSICIONES GENERALES MINISTERIO DE EDUCACIÓN 20181 Orden EDU/3498/2011, de 16 de diciembre, por la que se modifica la Orden ECI/3858/2007,

Más detalles

En su virtud, de conformidad con las atribuciones que me confiere el ordenamiento vigente, DISPONGO. Capítulo I

En su virtud, de conformidad con las atribuciones que me confiere el ordenamiento vigente, DISPONGO. Capítulo I ORDEN DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, JUVENTUD Y DEPORTE, POR LA QUE SE REGULA LA EVALUACIÓN Y LA PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO, QUE CURSEN SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN

Más detalles

EL MODELO DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y COHESIÓN SOCIAL EN CASTILLA-LA MANCHA

EL MODELO DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y COHESIÓN SOCIAL EN CASTILLA-LA MANCHA EL MODELO DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y COHESIÓN SOCIAL EN CASTILLA-LA MANCHA Consejería de Educación y Ciencia Octubre 2006 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 1.1. Intenciones 1.2. Antecedentes: la antigua educación

Más detalles

Educación Infantil en el marco de la LOE

Educación Infantil en el marco de la LOE Educación Infantil en el marco de la LOE Implantación y desarrollo en Castilla y Juan Carlos Sanz Bachiller sanbacju@jcyl.es Normativa Título I, Capítulo I de la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Más detalles

Plan de inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales

Plan de inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales Plan de inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN... 2 Descripción de la situación actual en España....... 2 Actuaciones desarrolladas en relación con el alumnado

Más detalles

Consejería de EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN ACADÉMICA, AUTONOMÍA ORGANIZATIVA E INNOVACIÓN.

Consejería de EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN ACADÉMICA, AUTONOMÍA ORGANIZATIVA E INNOVACIÓN. Consejería de EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN ACADÉMICA, AUTONOMÍA ORGANIZATIVA E INNOVACIÓN. Servicio de Atención a la diversidad, orientación educativa y participación PROPUESTA:

Más detalles

PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: UNA MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: UNA MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: UNA MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AUTORÍA FRANCISCA MARTÍNEZ MEDINA TEMÁTICA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ETAPA ESO Resumen Los Programas de Diversificación Curricular

Más detalles

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA Facultad de Ciencias de la Educación Comisión de Planes de Estudios COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA CONTENIDOS 1. Relación

Más detalles

Índice del articulado

Índice del articulado Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad

Más detalles

ÍNDICE. Plan de Atención a la Diversidad... 2

ÍNDICE. Plan de Atención a la Diversidad... 2 ÍNDICE.... 2 Qué es la Atención a la Diversidad Objetivos del Medidas propuestas para conseguir los objetivos establecidos - Medidas ordinarias - Medidas específicas Programas del... 3 Programa de transición

Más detalles

Centros de Integración Preferente para Alumnos con Trastornos Generalizados del Desarrollos: Reto...Realidad

Centros de Integración Preferente para Alumnos con Trastornos Generalizados del Desarrollos: Reto...Realidad Centros de Integración Preferente para Alumnos con Trastornos Generalizados del Desarrollos: Reto...Realidad Juana María Hernández Rodríguez Equipo Específico de Alteraciones Graves del Desarrollo Revista

Más detalles

Las familias quieren mejorar la Educación Inclusiva

Las familias quieren mejorar la Educación Inclusiva Las familias quieren mejorar la Educación Inclusiva familias quieren mejorar la educacion inclusiva en Madrid 2015r Introducción La Comisión de Inclusión Educativa de FEAPS Madrid, con el propósito de

Más detalles

DISCAPACIDAD PSÍQUICA ASOCIADA AL RETRASO MENTAL

DISCAPACIDAD PSÍQUICA ASOCIADA AL RETRASO MENTAL DISCAPACIDAD PSÍQUICA ASOCIADA AL RETRASO MENTAL 1. INTRODUCCIÓN Se trata de un grupo de escolares que necesita una respuesta educativa especializada con una adaptación del currículo en la que ocupa un

Más detalles

Vicerrectorado de Docencia

Vicerrectorado de Docencia DIRECTRICES GENERALES PARA LA REALIZACIÓN DEL PRÁCTICUM DEL MÁSTER DE PROFESOR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS La Ley Orgánica 2/2006,

Más detalles

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2010/2011 1 ÍNDICE 1. JUSTIFICACION DEL PLAN 2. OBJETIVOS 3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE VALORACION DE NECESIDADES 4. MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECIFICAS 5. ORGANIZACIÓN

Más detalles

Artículos y notas 1. LA EDUCACIÓN EN LAS EDADES TEMPRANAS: UNA NUEVA CONCEPCIÓN EN LA ATENCIÓN A LOS NIÑOS PEQUEÑOS EN CONTEXTOS ESCOLARES

Artículos y notas 1. LA EDUCACIÓN EN LAS EDADES TEMPRANAS: UNA NUEVA CONCEPCIÓN EN LA ATENCIÓN A LOS NIÑOS PEQUEÑOS EN CONTEXTOS ESCOLARES Artículos y notas Marco normativo de las necesidades educativas especiales en las edades tempranas Felipe Retortillo Franco* y Estrella Puerta Climent** 1. LA EDUCACIÓN EN LAS EDADES TEMPRANAS: UNA NUEVA

Más detalles

ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA FICHA TÉCNICA DE PROPUESTA DE TÍTULO UNIVERSITARIO DE GRADO SEGÚN RD 55/2005, de 21 de enero ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Denominación del Título : MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Más detalles

TEMARIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

TEMARIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA TEMARIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1 El área de educación de la Unión Europea. 1.1. Estructura orgánica. 1.2. El Proceso seguido en la consecución de un marco europeo en los distintos niveles educativos.

Más detalles

II. DISPOSICIONES GENERALES

II. DISPOSICIONES GENERALES B.O.C. y L. - N.º 89 Lunes, 12 de mayo 2008 8737 II. DISPOSICIONES GENERALES CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación

Más detalles

Competencias básicas mínimas garantizadas:

Competencias básicas mínimas garantizadas: Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

DISPOSICIONES GENERALES

DISPOSICIONES GENERALES 15722 I DISPOSICIONES GENERALES CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA ORDEN de 6 de julio de 2012 por la que se crean aulas abiertas especializadas de Educación Especial en centros ordinarios de la Comunidad

Más detalles

PRÁCTICAS DEL TÍTULO DE MAESTRO, ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL(2.º y 3.er CURSO)

PRÁCTICAS DEL TÍTULO DE MAESTRO, ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL(2.º y 3.er CURSO) PRÁCTICAS DEL TÍTULO DE MAESTRO, ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL(2.º y 3.er CURSO) Coordinadora: Profª Dª Elide Tapia Meneses Este documento ha sido revisado por la Comisión de Prácticas de Educación

Más detalles

PLAN MARCO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EXTREMADURA 2011

PLAN MARCO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EXTREMADURA 2011 PLAN MARCO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EXTREMADURA 2011 Plan Marco de Atención a la Diversidad en Extremadura 1. JUSTIFICACIÓN 1.1. PUNTO DE PARTIDA 1.2. DATOS SOBRE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EXTREMADURA

Más detalles

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Primaria tiene en cuenta que la actividad

Más detalles

Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias

Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Infantil tiene en cuenta que la actividad

Más detalles

III.- OTRAS DISPOSICIONES Y ACTOS

III.- OTRAS DISPOSICIONES Y ACTOS AÑO XXVIII Núm. 96 21 de mayo de 2009 22516 III.- OTRAS DISPOSICIONES Y ACTOS Consejería de Educación y Ciencia Orden de 12/05/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación

Más detalles

I. Comunidad Autónoma

I. Comunidad Autónoma Página 42598 I. Comunidad Autónoma 3. Otras disposiciones Consejería de Educación, Cultura y Universidades 14821 Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades

Más detalles

Aula de Audición y Lenguaje. Colegio Príncipe Don Juan Manuel

Aula de Audición y Lenguaje. Colegio Príncipe Don Juan Manuel Aula de Audición y Lenguaje Colegio Príncipe Don Juan Manuel Funciones del Maestr@ de Audición y Lenguaje Prevención Detección Seguimiento Intervención directa Información y orientación a las familias

Más detalles

OEI - Sistemas Educativos Nacionales - España 1. Indice Capítulo 11 11. EDUCACIÓN ESPECIAL... 2 11.1. ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL...

OEI - Sistemas Educativos Nacionales - España 1. Indice Capítulo 11 11. EDUCACIÓN ESPECIAL... 2 11.1. ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL... OEI - Sistemas Educativos Nacionales - España 1 Indice Capítulo 11 11. EDUCACIÓN ESPECIAL... 2 11.1. ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL... 2 11.2. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL... 2 11.2.1.

Más detalles

1. DISPOSICIONES GENERALES

1. DISPOSICIONES GENERALES BOC - Número 101 Viernes, 25 de mayo de 2007 Página 7495 1. DISPOSICIONES GENERALES CONSEJO DE GOBIERNO Decreto 57/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria

Más detalles

Infantil TÉCNICO INFANTIL (BOE. Horas / Créditos 256/14 1º 6 400/22. Trabajo* 160/12. 1º 4,5 alimentación 192/11 160/12 256/14.

Infantil TÉCNICO INFANTIL (BOE. Horas / Créditos 256/14 1º 6 400/22. Trabajo* 160/12. 1º 4,5 alimentación 192/11 160/12 256/14. RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS EN ESTUDIOS DE GRADO A TÉCNICOS SUPERIORES DE FORMACIÓN PROFESIONAL Técnico Superior en Educación n Infantil GRADO EN MAESTRO/A DE EDUCACIÓN INFANTIL MÓDULOS Didáctica de la

Más detalles

MARCO NORMATIVO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LAS EDADES TEMPRANAS

MARCO NORMATIVO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LAS EDADES TEMPRANAS MARCO NORMATIVO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LAS EDADES TEMPRANAS Felipe Retortillo Franco Vicepresidente de la Asociación Genysi Estrella Puerta Climent Equipo Psicopedagógico de Atención

Más detalles

Máster Europeo en Pedagogía Terapéutica

Máster Europeo en Pedagogía Terapéutica TITULACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA BONIFICADA EXPEDIDA POR EL INSTITUTO EUROPEO DE ESTUDIOS EMPRESARIALES Máster Europeo en Pedagogía Terapéutica Duración: 660 horas Precio: 0 * Modalidad: Online * hasta

Más detalles

Certificación Universitaria en Logopedia Escolar + Pedagogía Terapéutica (Curso Homologado y Baremable en Oposiciones de la Administración Pública +

Certificación Universitaria en Logopedia Escolar + Pedagogía Terapéutica (Curso Homologado y Baremable en Oposiciones de la Administración Pública + Certificación Universitaria en Logopedia Escolar + Pedagogía Terapéutica (Curso Homologado y Baremable en Oposiciones de la Administración Pública + 8 Créditos ECTS) Titulación certificada por EUROINNOVA

Más detalles

MEMORIA JUSTIFICATIVA DEL CURSO OFICIAL PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO PARA EL PROFESORADO TÉCNICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL

MEMORIA JUSTIFICATIVA DEL CURSO OFICIAL PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO PARA EL PROFESORADO TÉCNICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MEMORIA JUSTIFICATIVA DEL CURSO OFICIAL PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO PARA EL PROFESORADO TÉCNICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL Contexto Normativo La presente memoria del Curso Oficial

Más detalles

Módulo 7. Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).

Módulo 7. Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). 1 Índice Módulo 7 7.1. Introducción 3 2.2. Normativa 4 7.3. Medidas Curriculares para Atención a la Diversidad 7 7.4. Aspectos generales sobre la Escolarización de los ACNEAE 6 7.5. La Escolarización en

Más detalles

ENSEÑANZAS DE POSGRADO

ENSEÑANZAS DE POSGRADO PROPUESTA DE TÍTULO UNIVERSITARIO OFICIAL DE MÁSTER SEGÚN RD 56/2005, de 21 de enero ENSEÑANZAS DE POSGRADO Denominación del Título: Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria NÚMERO MÍNIMO

Más detalles

COMPETENCIAS DEL GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL

COMPETENCIAS DEL GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL COMPETENCIAS DEL GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL OBJETIVOS Objetivos generales Este grado pretende que los estudiantes obtengan una formación con los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias

Más detalles

CAPÍTULO I. Disposiciones de carácter general

CAPÍTULO I. Disposiciones de carácter general BORRADOR DE ORDEN POR LA QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO Y SE REGULA LA IMPLANTACIÓN, EVALUACIÓN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN LA COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN. Artículo 1. Objeto

Más detalles

DISPOSICIONES GENERALES

DISPOSICIONES GENERALES 32069 I DISPOSICIONES GENERALES CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y EMPLEO ORDEN de 15 de septiembre de 2015 por la que se establece la regulación, organización y funcionamiento de los centros educativos públicos

Más detalles

PROYECTO DE DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN ANDALUCÍA.

PROYECTO DE DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN ANDALUCÍA. PROYECTO DE DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN ANDALUCÍA. La Comunidad Autónoma de Andalucía es competente en materia de regulación

Más detalles

ORDENANZA REGULADORA DE FUNCIONAMIENTO DEL C.M. de FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTAS (F.P.A.) TITULO I Disposiciones de carácter general

ORDENANZA REGULADORA DE FUNCIONAMIENTO DEL C.M. de FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTAS (F.P.A.) TITULO I Disposiciones de carácter general ORDENANZA REGULADORA DE FUNCIONAMIENTO DEL C.M. de FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTAS (F.P.A.) (Aprobada en sesión plenaria celebrada el 30-06-2008, publicado texto íntegro en el BOP núm. 224 de 19 de septiembre

Más detalles

Decreto XX/2014, de XX de XXXX, que establece el currículo de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

Decreto XX/2014, de XX de XXXX, que establece el currículo de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Decreto XX/2014, de XX de XXXX, que establece el currículo de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en redacción dada por la Ley

Más detalles

3. Otras Disposiciones

3. Otras Disposiciones Número 238 Sábado, 11 de octubre de 2008 Página 31233 3. Otras Disposiciones Consejería de Educación, Ciencia e Investigación 12593 Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia

Más detalles

Las Dificultades Específicas de Aprendizaje en el contexto normativo de la Comunidad Autónoma de Canarias: detección, evaluación e intervención.

Las Dificultades Específicas de Aprendizaje en el contexto normativo de la Comunidad Autónoma de Canarias: detección, evaluación e intervención. Las Dificultades Específicas de Aprendizaje en el contexto normativo de la Comunidad Autónoma de Canarias: detección, evaluación e intervención. María Auxiliadora Hernández González (Orientadora Escolar)

Más detalles

BORRADOR. CEDE - C/ Cartagena, 129-28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94. CEDE www.cede.es TEMARIO DE INGLÉS 1

BORRADOR. CEDE - C/ Cartagena, 129-28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94. CEDE www.cede.es TEMARIO DE INGLÉS 1 TEMARIO DE INGLÉS 1 1. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: características, estructura y organización. La Educación primaria: Objetivos, organización, principios

Más detalles

MÓDULO 0011: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Curso 2009/2010

MÓDULO 0011: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Curso 2009/2010 1. OBJETIVOS MÓDULO 0011: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Curso 2009/2010 La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), f), g), h), i), j), k) l) y m) del ciclo formativo

Más detalles

Plan de Atención a la Diversidad (P.A.D.)

Plan de Atención a la Diversidad (P.A.D.) C.E.I.P Mediterráneo JUNTA DE ANDALUCÍA Consejería de Educación Plan de Atención a la Diversidad (P.A.D.) Córdoba, octubre de 2011. ÍDICE Introducción y Elementos del Plan... Pág. 2 1. Objetivos... Pág.

Más detalles

Competencias básicas mínimas garantizadas:

Competencias básicas mínimas garantizadas: Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

Índice del articulado

Índice del articulado Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes

Más detalles

Ciencias Naturales vinculados al bloque de Los seres vivos.

Ciencias Naturales vinculados al bloque de Los seres vivos. Profesora: Mª Isabel Baena González P001D El planteamiento de la teoría de las Inteligencias Múltiples de Robert Gardner para trabajar la competencia científica es una apuesta por una educación orientada

Más detalles

Pedagogía Terapéutica. Tema 5.

Pedagogía Terapéutica. Tema 5. TEMA 5. El centro de Educación Especial: características del Proyecto Educativo y de la concreción del currículo. Referentes básicos y criterios para su elaboración. 0. INTRODUCCIÓN. Los centros de Educación

Más detalles

La Educación Primaria en el marco de la LOE

La Educación Primaria en el marco de la LOE La Educación Primaria en el marco de la LOE Implantación y desarrollo en Castilla Juan Carlos Sanz Bachiller sanbacju@jcyl.es Normativa: CURRÍCULO Artículos 17 y 18 de la Ley Orgánica /006, de 3 de mayo,

Más detalles

EVALUACIÓN, PLANIFICACIÓN Y CONCRECIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA EN CASOS DE RETRASO MENTAL Y AUTISMO

EVALUACIÓN, PLANIFICACIÓN Y CONCRECIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA EN CASOS DE RETRASO MENTAL Y AUTISMO 1/9 Autor: Rosa Vera García EVALUACIÓN, PLANIFICACIÓN Y CONCRECIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA EN CASOS DE RETRASO MENTAL Y AUTISMO Índice 1. Presentación Casos 2. Criterios Evaluación de Necesidades Educativas

Más detalles

Tema 2. La educación especial en el marco de la LOGSE y su desarrollo normativo. El concepto de alumnos con necesidades educativas especiales.

Tema 2. La educación especial en el marco de la LOGSE y su desarrollo normativo. El concepto de alumnos con necesidades educativas especiales. Tema 2. La educación especial en el marco de la LOGSE y su desarrollo normativo. El concepto de alumnos con necesidades educativas especiales. 1 INTRODUCCIÓN Parece evidente que nos encontramos inmersos

Más detalles

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación dedica el capítulo III del título I a la regulación de la educación secundaria obligatoria.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación dedica el capítulo III del título I a la regulación de la educación secundaria obligatoria. BORRADOR DE ORDEN -----------, DE --------- DE --------, POR LA QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO Y SE REGULA LA IMPLANTACIÓN, EVALUACIÓN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN LA COMUNIDAD

Más detalles

COMPARATIVA LOE 2/2006 Y ANTEPROYECTO DE LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (borrador)

COMPARATIVA LOE 2/2006 Y ANTEPROYECTO DE LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (borrador) COMPARATIVA LOE 2/2006 Y ANTEPROYECTO DE LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (borrador) LOE Anteproyecto LOMCE Articulado LOMCE TÍTULO PRELIMINAR CAPÍTULO I Principios y fines de la Educación

Más detalles

PRINCIPIOS, PRIORIDADES DE ACTUACIÓN Y OBJETIVOS

PRINCIPIOS, PRIORIDADES DE ACTUACIÓN Y OBJETIVOS PRINCIPIOS, PRIORIDADES DE ACTUACIÓN Y OBJETIVOS 1. PRINCIPIOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN La Comunidad Educativa del considera propios y prioriza su actuación educativa partiendo los siguientes principios:

Más detalles

ORDEN DE...DE... DE... POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRÍCULO CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIÓN EN ANDALUCÍA

ORDEN DE...DE... DE... POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRÍCULO CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIÓN EN ANDALUCÍA ORDEN DE...DE... DE... POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRÍCULO CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIÓN EN ANDALUCÍA Borrador de 16 de julio de 2014 La Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida

Más detalles

1.- OBJETIVOS. 1. En relación con los alumnos/as.

1.- OBJETIVOS. 1. En relación con los alumnos/as. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA 0.- INTRODUCCIÓN Consideramos que las actividades que a lo largo del período de su paso por nuestro centro deben realizar nuestros alumnos/as no deben

Más detalles

Módulo 1 APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD... 8. Descripción del Módulo y Objetivos... 18. Ficha del módulo... 18

Módulo 1 APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD... 8. Descripción del Módulo y Objetivos... 18. Ficha del módulo... 18 Guía docente Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de idiomas y Enseñanzas deportivas Página 1 Índice Contenido

Más detalles

ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL DIMENSIÓN 1: Diversidad, desarrollo y necesidades educativas especiales (NEE) Estándar 1: Conoce las características de la persona

Más detalles

PROYECTO. 5.1 La Atención a la diversidad en el Proyecto Educativo en el Proyecto curricular y en las Programaciones.

PROYECTO. 5.1 La Atención a la diversidad en el Proyecto Educativo en el Proyecto curricular y en las Programaciones. PROYECTO 1. Justificación Proyecto. 1.1 Justificación pedagógica. 1.2 Justificación contextual. 2. Concepto del proyecto propuesto. 3. Contexto de Referencia. 3.1 Descripción del Centro. 3.2 Alumnado.

Más detalles

LA ATENCIÓN A LAS PERSONAS CON N.E.E.

LA ATENCIÓN A LAS PERSONAS CON N.E.E. LA ATENCIÓN A LAS PERSONAS CON N.E.E. AUTORIA Mª DEL MAR DIAZ QUINTERO TEMÁTICA NEE, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ETAPA EI, EP Resumen A lo largo de este trabajo llevaremos a cabo un análisis del término de

Más detalles

Centro de Educación Infantil y Primaria. El Poeta SERRANILLOS DEL VALLE. MADRID. Curso: 2010/11

Centro de Educación Infantil y Primaria. El Poeta SERRANILLOS DEL VALLE. MADRID. Curso: 2010/11 Centro de Educación Infantil y Primaria El Poeta SERRANILLOS DEL VALLE. MADRID Curso: 2010/11 INDICE: 0. JUSTIFICACIÓN. PLANTEAMIENTO. 1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO INCLUIDO EN EL P.A.D. 2. OBJETIVOS

Más detalles

Colegio de Educación Infantil y Primaria MAESTRO JUAN MARÍN DE VARGAS CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Colegio de Educación Infantil y Primaria MAESTRO JUAN MARÍN DE VARGAS CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Colegio de Educación Infantil y Primaria MAESTRO JUAN MARÍN DE VARGAS 1 ÍNDICE - INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN. A) OBJETIVOS GENERALES. B) PROGRAMA A DESARROLLAR. C) TUTORÍAS. - FUNCIONES DEL TUTOR. D)

Más detalles

COMPETENCIAS DEL MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO

COMPETENCIAS DEL MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO COMPETENCIAS DEL MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO Competencias Básicas CB1 Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos

Más detalles