Metodología de la Investigación

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1 Metodología de la Investigación Semestre enero mayo Qué es plantear el problema de investigación? Una vez que se ha concebido la idea de la investigación se puede pasar al planteamiento del problema. Plantear el problema consiste en profundizar la idea de investigación a nándola y estructurándola. La rapidez de pasar de la idea al planteamiento de la investigación va a depender, esencialmente, de la familiarización del investigador con el tema. Los elementos que componen al planteamiento del problema de investigación son tres: 1. los objetivos de la investigación, 2. las preguntas de investigación, y 3. la justi cación del estudio. 1.1 Objetivos de la investigación Los objetivos de la investigación establecen lo que la investigación pretende realizar, por ejemplo: contribuir a resolver un problema, demostrar una teoría, o aportar evidencia empírica. Los objetivos de una investigación no deben ser muy generales ya que no acotarán la investigación propuesta. Estos deben plantear el problema a resolver, no su solución. La compresión de los objetivos mejora cuando su redacción comienza con verbos. Es recomendable dividir los objetivos del estudio en generales y especí cos. 1

2 1.2 Preguntas de investigación Es conveniente plantear el problema de investigación por medio de preguntas ya que ayudan a ver el problema en forma directa, evitan la distorsión. Las preguntas resumen lo que la investigación hará. En la tarea de elaboración de las preguntas es recomendable empezar con preguntas generales, estas se deben ir delimitando para que nos den la referencia del área-problema y nos sugieran las actividades de la investigación. En general, se recomienda que las formulaciones de las preguntas no tengan una respuesta de si o no, y que no sean generales ya que no conducen a una investigación concreta. Ejemplos de preguntas con respuestas binarias o generales Es la calidad objetiva? Por qué algunos matrimonios duran más que otros? Cambian con el tiempo las personas que van a psicoterapia? 1.3 Justi cación de la investigación Las investigaciones no son hechas por caprichos o motivos personales, estas tienen un propósito de nido. Es necesario justi car el propósito presentando la importancia del problema y los bene cios que se derivarán de ella. Independientemente de que una investigación para algunos investigadores puede resultar interesante y para otros no, es posible establecer un conjunto de criterios que permitan evaluar la importancia del proyecto en forma objetiva. En la tabla siguiente se enmarcan un conjunto de criterios [1] Conveniencia Relevancia social Implicaciones prácticas Valor teórico Unidad metodológica Para qué sirve la investigación. Quiénes se bene cian con los resultados de la investigación. Ayuda a resolver algún problema real. Qué se espera saber con los resultados que no se conociera antes. Ayuda a crear un nuevo instrumento para analizar datos, ayuda a la de nición de un concepto No es necesario que todas las preguntas se contesten en forma positiva, en algunas ocasiones se puede cumplir únicamente un criterio. Sin embargo, si se contestan positivamente todas o más de una pregunta, se tendrán más elementos para justi car la investigación 2

3 1.4 Viabilidad de la investigación Puede ser necesario justi car la viabilidad de la investigación, por ejemplo, asegurar que se tienen los recursos nancieros y tecnológicos para realizar la investigación. Además, es necesario demostrar que los recursos de tiempo asignados al desarrollo del estudio son su cientes, sin sobrepasar las restricciones propias de la institución donde se desarrolle la investigación. 2 Elaboración del marco teórico La función del marco teórico consiste en sustentar teóricamente el estudio, lo cual se realiza a través de analizar y exponer las teorías, los enfoque teóricos, las investigaciones y antecedentes en general. 2.1 Funciones del marco teórico 1. Ayuda a prevenir errores cometidos en otras investigaciones. 2. Orienta cómo llevar a cabo el estudio. 3. Guía al investigador en su estudio. 4. Conduce a la elaboración de hipótesis o a rmaciones. 5. Inspira nuevas líneas de investigación. 6. Da un marco de referencia para interpretar los resultados de la investigación. 2.2 Etapas para la elaboración del marco teórico El marco teórico, en general, comprende de dos etapas principales: Revisión de la literatura. La adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica o de referencia. 3

4 2.3 Construcción del marco teórico El marco teórico se construye a partir de la revisión de la literatura correspondiente con nuestro estudio. Sirve para analizar y discernir si la teoría existente y la investigación precedente dan o sugieren una respuesta a nuestras preguntas de investigación. También, puede sugerir una dirección a seguir en la investigación. En el caso de existir una teoría desarrollada que explique nuestro objeto de estudio, nuestro marco teórico consistirá en explicar la teoría desarrollando su evolución. Se explicará con claridad la forma en que la teoría se aplica a nuestro problema de investigación. 3 Formulación de hipótesis Las hipótesis son las guías para la investigación, nos indican lo que se está buscando o tratando de probar. Se formulan como proposiciones y están sujetas a comprobación empírica y a veri cación con la realidad. Ejemplos de hipótesis El índice de cáncer pulmonar es mayor en lo fumadores que entre los no fumadores. Los mexicanos no poseen una cultura scal. A mayor variedad en el trabajo habrá mayor motivación intrínseca hacia él. Las hipótesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigación y consecuentemente surgen de ellas. Las hipótesis surgen: 1. del planteamiento del problema, 2. de la revisión de la literatura, 3. de antecedentes consultados, 4. de generalizaciones empíricas. 3.1 Características de las hipótesis Es recomendable que las hipótesis tengan los siguientes requisitos 1. Las hipótesis se deben referir a una situación real. 2. Los términos de las hipótesis deben ser compresibles, precisos y los más concreto posibles. 4

5 3. La relación entre variables propuestas por las hipótesis debe ser clara. 4. Los términos de la hipótesis y la relación planteada entre ellos deben ser observable y medibles. 5. Las hipótesis no son creencias. 6. Las hipótesis deben estar relacionados con técnicas disponibles para probarlas. 4 Ejemplo A continuación se presenta el ejemplo de una propuesta de investigación tomado del libro [1]. 4.1 Objetivos 1. Describir el uso que los niños de la ciudad de México hacen de los medios de comunicación colectiva. 2. Indagar el tiempo que los niños de la ciudad de México dedican a la televisión. 3. Describir cuáles son los programas preferidos de los niños de la ciudad de México. 4. Determinar las funciones y grati caciones de la televisión para el niño de la ciudad de México. 5. Conocer el tipo de control que ejercen los padres sobre la actividad de ver televisión de sus hijos. 6. Analizar qué tipos de niños ven más televisión. 4.2 Preguntas de investigación Cuál es el uso que los niños de la ciudad de México hacen de los medios de la comunicación colectiva? Cuánto tiempo dedican a ver la televisión diferentes tipos de niños? Cuáles son los programas preferidos de dichos niños? Cuáles son las funciones y grati caciones de la televisión para el niño? Qué tipo de control ejercen los padres sobre sus hijos en relación con la actividad de ver televisión? 5

6 4.3 Justi cación Para la mayoría de los niños ver televisión, dormir e ir a la escuela constituyen sus principales actividades. Asimismo, la televisión es el medio preferido de los pequeños. Se estima que, en promedio, diariamente el niño ve televisión tres horas diarias, y se calculó en un reporte de la agencia de investigación Nielsen que, al cumplir los 15 años, un niño ha visto cerca de 15,000 horas de contenidos televisivos. Ese hecho ha generado diversos cuestionamientos de padres, maestros, investigadores, y, en general, de la sociedad sobre la relación niño televisión, y los efectos de ésta sobre el infante. Así, se ha considerado trascendente estudiar dicha relación, con el propósito de analizar el papel que en la vida del niño desempeña un agente de socialización tan relevante como la televisión. El estudio planteado ayudará, entre otros aspectos, a conocer la relación niño televisión, sus implicaciones para el desarrollo del niño, y proporcionará información que será útil para padres y maestros sobre cómo manejar de modo más provechoso la relación del niño con la televisión. Por otra parte, la investigación contribuiría a contrastar, con datos de México, los datos sobre uso y grati caciones de la televisión en el niño encontrados en otros países. La investigación es viable, pues se dispone de los recursos necesarios para llevarla a cabo. 4.4 Marco teórico Índice del maco teórico 1. El enfoque de usos y grati caciones de la comunicación colectiva. (a) Principio básicos. (b) Necesidades satisfechas por medios de comunicación colectiva. i. Diversión. ii. Socialización. iii. Identidad personal. iv. Supervivencia. v. Otras necesidades. 2. Resultados de investigaciones sobre el uso que el niño da a la televisión. 3. Funciones que desempeña la televisión en el niño y grati caciones que recibe de éste por ver la televisión. 4. Contenidos televisivos preferidos de los niños. 6

7 5. Condiciones de exposición a la televisión por parte del niño. 6. Control que ejercen los padres sobre sus hijos sobre la actividad de ver televisión. 7. Conclusiones al marco teórico. 4.5 Hipótesis 1. Los niños de la Ciudad de México ven, en promedio, más de 3 horas diarias de televisión. 2. Los niños de la Ciudad de México ven más televisión entre semana que los nes de semana. 3. Los niños y las niñas di eren en cuanto a los contenidos televisivos preferidos. 5 Comentarios Las notas presentadas en las secciones anteriores son, en general, un resumen de lo expuesto por Sampieri en [1]. Para profundizar en los temas se recomienda al lector consultar el libro de Sampieri. References [1] Roberto Hernández Sampieri et al., Metodología de la Investigación, tercera edición, McGraw Hill Interamericana,