Por: Jessica Díaz Vázquez 4 de abril de Proceso de Transición a la Vida Adulta

Transcripción

1 Por: Jessica Díaz Vázquez 4 de abril de 2012 Proceso de Transición a la Vida Adulta

2 Base Legal Ley 26 del 2006: De Carrera Establece un proceso de transición a partir de los 12 años, se da seguimiento a las 14 y luego a los 16 años. Ley IDEIA (2007) Enfatiza la importancia de no sólo educar y desarrollar destrezas académicas en los estudiantes con impedimentos, sino que, se realza la importancia convertir a los estudiantes en personas independientes dentro de su comunidad (Idea partnership, 2007). Transición a la Vida Adulta Manual de Procedimientos de Educación Especial (2004 y 2008)

3 Proceso de transición a la vida adulta según: Manual de Procedimientos de Educación Ley 26 del 2006 Especial (2004) y la Ley IDEIA (2004) A los 14 años: Se realiza una declaración de servicios de transición. A los 16 años: Se establece la visión del estudiante en todas las áreas del proceso. Se establecen metas y objetivos en todas las áreas del proceso. Se desarrollan actividades coordinadas con otras agencias. A los 12 años o en sexto grado: El estudiante realizará un inventario de intereses para determinar si existen habilidades para que logre completar la escuela regular o requiere servicios de adiestramiento pre-vocacional. A los 14 años o en noveno grado: Se realiza una evaluación de carrera por un Consejero Escolar para determinar intereses, habilidades y expectativas del estudiante y su entrada a escuela regular o adiestramiento vocacional. A los 16 años o décimo grado: Se desarrolla un plan de transición con asistencia del Consejero Escolar y la Administración de Rehabilitación Vocacional. En undécimo grado, se desarrolla una nueva evaluación de carrera para asistir al estudiante en la selección de estudios post-secundarios y el desarrollo de destrezas que requiera para alcanzar sus metas.

4 Qué es realmente un proceso de transición?

5 Áreas que se trabajan en el proceso de transición Educativa Empleo Adiestramiento Otras experiencias de la comunidad Vida Independiente Debe contemplar metas dirigidas al logro de destrezas académicas, incluyendo lectura, escritura, cómputos matemáticos y otras dirigidas hacia una educación postsecundaria, técnica, vocacional y/o del mundo del trabajo. Incluye metas medibles funcionales dirigidas a capacitar al estudiante para obtener y mantener un empleo. Incluye actividades para desarrollar los intereses, actitudes y destrezas del estudiante relacionados con el mundo del trabajo. Incluye el desarrollar destrezas para utilizar los recursos disponibles en la comunidad y para desempeñarse en ésta con efectividad propiciando una mejor calidad de vida del estudiante y su independencia. Desarrolla destrezas funcionales de ayuda propia y otras necesarias para desempeñarse en la vida diaria. Todas las áreas buscan la:

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7 Imagina que te vas de viaje Qué es lo primero que haces? Obviamente, lo primero que hacemos es establecer para dónde vamos? Qué es lo segundo que hacemos? Establecer qué tenemos en la casa que nos llevaremos en el viaje. Qué es lo tercero que hacemos? Identificamos las cosas que nos hacen falta. Qué hacemos cuarto? Establecer un plan de acción para conseguir lo que nos hace falta para el viaje. Y quinto? Nos vamos a viajar.

8 Al igual que la planificación de un viaje, el proceso de transición a la vida adulta, también requiere de una planificación. Recuerdas los pasos para ir de viaje? Mira cómo se planifica la transición.

9 Paso # 1: Hacia dónde voy?

10 1: Hacia dónde voy El estudiante, con asistencia del COMPU debe identificar hacia dónde se dirige. Cuáles son sus metas. En el proceso de transición se deben identificar cuatro áreas: Área instruccional Escuela Intermedia Escuela Superior Si estoy en: Escuela Elemental Escuela intermedia regular Fase de exploración ocupacional Salón especial en escuela regular Escuela regular Escuela con fase Ocupacional Salón especial con fase ocupacional Cursar estudios Trabajar

11 1: Hacia dónde voy Área adiestramiento Si estoy en: Escuela intermedia regular Escuela superior regular Fase de exploración ocupacional Área ocupacional Áreas ocupacionales Arte y creatividad Económica y Financiera Ciencias de la Salud Administración de empresas Ciencias Ecológicas Ciencias Biológicas Salón especial Tecnología Ciencias Sociales

12 1: Hacia dónde voy Área empleo Propio Luego de recibir adiestramiento: Empleo Empresa privada Tiempo completo Tiempo y Empresa medio pública

13 1: Hacia dónde voy Área Vida Independiente Higiene Autogestión Ayuda propia Arreglo personal Vida en Comunidad Vida social Autoconocimiento Vida familiar

14 Paso # 2: Qué tengo?

15 2: El COMPU debe contestar: Qué tengo? El COMPU, compuesto por: Director Escolar, Maestro de Educación Especial, Maestro regular Estudiante, Padre, Especialista en Transición (ARV) Analiza la información que tiene disponible para crear un perfil de transición del estudiante, tomando en consideración la evaluación Formal Analiza la información médica, psicológica, social, educativa y ocupacional e identifica y recomienda otros servicios que el estudiante necesite para lograr la meta académica, vocacional o de empleo. Se refiere a un proceso abarcador y sistemático que evalúa e identifica las habilidades, destrezas, limitaciones físicas y mentales de las personas con impedimentos. Informal Proveen información detallada de los intereses, preferencias, fortalezas y debilidades del estudiante Cuestionarios, entrevistas, observaciones, discusiones, grupos focales, inventarios de intereses, entre otros que pueden ser administrados o dirigidos por los maestros.

16 Paso # 3: Qué necesito?

17 3: El COMPU debe determinar: Qué necesito? En el paso 3: Qué necesito?, el COMPU debe determinar, qué es lo que necesita saber o experimentar el estudiante para alcanzar las metas que tiene e identificaron en el paso 1.

18 Paso # 4: Cuál es mi plan de acción?

19 4: Cuál será el plan de acción? El COMPU debe determinar Cómo se va a ayudar al estudiante a alcanzar u obtener lo que necesita para llegar a su meta?

20 Ejemplos.

21 Sexto grado y Séptimo grado Hacia dónde voy? Qué tengo? Qué necesito? Qué acción voy a tomar? Escuela Intermedia regular Escuela Intermedia Especial Educativa Informal: Diagnóstica de lectura, escritura, matemática. (Maestro EE y Maestro Regular) Entrevista (estudiante, padre, Maestro regular) Evalúe sus hábitos de estudio. Acomodos razonables Modificación Servicios suplementarios. Asistencia tecnológica Formal: Psicológica: para medir el nivel cognoscitivo. Evaluación habla y lenguaje: para ver procesos de procesamiento. Evaluación de terapia Ocupacional para medir nivel de ejecución Aumentar sus habilidades en las áreas de necesidad. Ejemplo: Lectura oral Comprensión Atención Escritura Suma Resta Multiplicación Salón recurso Team-Teaching Tutorías Lecturas todos los días Escritura todos los días Diario reflexivo

22 Octavo grado y Noveno grado (Declaración de transición) Declaración de transición Hacia dónde voy? Qué tengo? Qué necesito? Cómo lo hago? Escuela regular Escuela con fase ocupacional Educativa Informal: Diagnóstica Evalúe sus hábitos de estudio. Acomodos razonables Modificación Servicios suplementarios. Asistencia tecnológica Formal: Psicológica Habla y lenguaje Terapia Ocupacional Etc. Empleo: Formal: Intereses Ocupacionales Seguimiento con el Consejero Escolar. Informal: Test ocupacional ( Educativa: Tenga buenas pruebas puertorriqueñas. Buenos hábitos de estudio. Empleo: Seleccione tres áreas. Conozca las tres áreas. Seleccione la de mayor interés. Vida Independiente: Transportación Ofreciendo acomodos razonables, modificaciones, asistencia tecnológica. Ofreciendo talleres, conferencias, actividades, dinámicas de hábitos de estudio. Ofrecer técnicas para organizarse, atender, cómo tomar exámenes, estudiar. Investigar sobre las tres ocupaciones. Entrevistas a profesionales. Día de ocupaciones. Investigar dónde ofrecen adiestramiento en el área de interés. Cuáles son los requisitos. (Responsabilidad del Consejero) Qué criterios utilizan para evaluar. Cómo llenar una solicitud de admisión. Información personal. Cómo hacer una entrevista. Manual de Procedimientos de Educación Especial (2008) Pag. 90

23 Décimo a duodécimo grado Hacia dónde voy? Qué tengo? Qué necesito? Cómo lo hago? Estudiar Certificado técnico Bachillerato Maestría Doctorado Trabajar Empresa privada Empresa pública Empleo propio Educativa Empleo: Vida Independiente Adiestramiento Otras experiencias Educativa: Tenga buenas pruebas puertorriqueñas. Buenos hábitos de estudio. College Board Promedio académico Empleo: Seleccione tres áreas. Conozca las tres áreas. Seleccione la de mayor interés. Seleccione dónde va a estudiar o a trabajar. Cómo va a llegar. Se va a hospedar? Sabe hacer las cosas de la casa? Maneja su dinero. Va a comprar carro Tiene licencia de conducir Reconoce cuáles son sus acomodos y su impedimento. Ofreciendo acomodos razonables, modificaciones, asistencia tecnológica. Ofreciendo talleres, conferencias, actividades, dinámicas de hábitos de estudio. Ofrecer técnicas para organizarse, atender, cómo tomar exámenes, estudiar. Investigar sobre las tres ocupaciones. Entrevistas a profesionales. Día de ocupaciones. Investigar dónde ofrecen adiestramiento en el área de interés. Cuáles son los requisitos. (Responsabilidad del Consejero) Qué criterios utilizan para evaluar. Cómo llenar una solicitud de admisión. Información personal. Cómo hacer una entrevista.

24 SI DESEAS VER UN MODELO DE UN PERFIL DE ESTUDIANTE EN PROCESO DE TRANSICIÓN PUEDES DESCARGARLO AQUÍ

25 Necesitas más ejemplos para redactar el paso 3 y 4?

26 Herramientas para trabajar transición Aquí te recomiendo mi top 10 de herramientas para redactar un buen plan de transición. Documentos con metas y objetivos Construyendo un puente: Descargar aquí A Guide for Young People with Disabilities Transitioning to Adulthood: <<Ver>> Evaluaciones informales Inventario de intereses <<Ver>> Test de hábitos de estudio <<Ver>> Test de personalidad <<Ver>> Actividades Acceso al éxito (Ver) Exploración de carreras (Ver) Temas varios desde relaciones amorosas hasta la familia (Ver) Destrezas de instrucción (Ver) Dinámicas variadas (Ver)

27 Requerimientos de la Ley IDEIA sobre el proceso de transición

28 Proceso de transición en el Departamento de Educación 8vo grado o 14 años 9no grado 16 años 12mo grado o 21 años Se realiza una declaración de transición. A partir de los 14 años, se citará a los padres para la revisión del PEI con la garantía EE-06 (transición) Se inicia el Plan de transición en colaboración con Rehabilitación Vocacional (ARV). Se cita a los padres con la garantía EE-06 (transición). Se cita al representante de ARV con la garantía EE-11 para asistencia técnica. Se refiere al estudiante a ARV para determinar elegibilidad. (Se usa la garantía EE-11a). Se inician los servicios de evaluación de carrera a través de ARV. 1 El COMPU debe tener una contestación de aceptación o denegación de los servicios de ARV. (Se utiliza la garantía EE-11c) Se refiere al estudiante al Departamento del Trabajo con la garantía EE-11b. Se realiza el perfil de egreso. Recuerde que, los PEI son redactados el año escolar anterior. Por tanto, cuando establece grados, es responsabilidad del maestro que Atendió al estudiante en 7mo grado, 8vo grado y undécimo grado, preparar el PEI de acuerdo a las exigencias de la Ley. 1: Acuerdo Interagencial, del 2007, Manual de Procedimientos de Educación Especial (2008), pág. 85.

29 El Proceso de transición y el Programa Educativo (PEI)

30 El Programa Educativo Individualizado (PEI) de transición Las partes de un PEI de transición son, en la gran mayoría de los casos, iguales a las de un PEI regular. Sin embargo, parte que cambian son las que se presentan a continuación.

31 El PEI: Visión de vida post-escolar (Parte D) En la parte D, vas a indicar la contestación que recibieron del paso # 1: Hacia dónde voy?. Es importante que el estudiante sea parte del proceso. Observa los ejemplos:

32 Ejemplos de visiones post-secundarias Educación Adiestramiento Empleo Vida Independiente María expresa que quiere terminar su escuela superior en una escuela vocacional. Cuando termine la escuela, le gustaría ir a una universidad pero aún no tiene claro a cuál. María quisiera aprender a pintar. Menciona que le gustaría coger clases de cocina porque le llama la atención eso de ser chef. A María le gustaría comenzar a trabajar mientras estudia. Le llama mucho la atención las tiendas de ropa y menciona que le gustaría pedir trabajo en una a lo que termina de estudiar. María señala que le gustaría tener su propia casa pero, cuando tenga una familia, un esposo y un trabajo. En el hogar realiza la gran mayoría de las tareas pero no le gusta mucho fregar y lavar. Le gustaría participar de algún grupo de baile pero, en su comunidad no hay.

33 Preguntas que te ayudan a completar el área D. Educación Adiestramiento Empleo Vida Independiente Puedes realizarle al estudiante las siguientes preguntas: Tienes planificado terminar tus estudios secundarios. Te gustaría estudiar cuando termines la escuela? Te gustaría aprender a hacer algo? Ej. una ocupación, una destreza Cuándo tienes pensado comenzar a trabajar?, En qué ocupación te gustaría tener una oportunidad para trabajar? Te gustaría tener tu propia casa?, Cómo vas a mantener ese hogar?, De las tareas del hogar, Qué te falta por aprender?, Te gustaría participar de alguna actividad en la comunidad, como bailes, labor comunitaria, ayuda en la iglesia, entre otras.

34 El PEI: Parte IV: Áreas que se desarrollarán en PEI x x x x x Instruccional o educativa Se deben seleccionar las áreas relacionadas al proceso de transición y que están descritas en el PEI. En esta área, hay que escribir instruccional o educativa.

35 El PEI: Parte V: Programa de Servicios En la parte de programa de servicios, se redactarán fortalezas, necesidades, metas y objetivos según los intereses del estudiante, en las áreas del PEI de transición. Ellas son: Instrucción: Debe contemplar metas dirigidas al logro de destrezas académicas incluyendo lectura, escritura, cómputos matemáticos y otras dirigidas hacia una educación post secundaria, técnica, vocacional y/o del mundo del trabajo. Empleo: Incluye metas medibles funcionales dirigidas a capacitar al estudiante para obtener y mantener un empleo. Adiestramiento Pre- Vocacionales y Vocacionales para el empleo: Incluye actividades para desarrollar los intereses, actitudes y destrezas del estudiante relacionados con el mundo del trabajo. Otras experiencias y destrezas para la vida adulta post-secundaria: Incluye el desarrollar destrezas para utilizar los recursos disponibles en la comunidad y para desempeñarse en esta con efectividad propendiendo una mejor calidad de vida del estudiante y su independencia. Vida independiente: Desarrolla destrezas funcionales de ayuda propia y otras necesarias para desempeñarse en la vida diaria. Las metas relacionadas con el área de empleo y adiestramiento consideran situaciones del mundo del trabajo y en la mayoría de los casos requieren la intervención y colaboración de otras agencias como Rehabilitación Vocacional adscritas al Departamento del Trabajo entre otros.

36 Si realizas el ejercicio desde el principio de la presentación Equivale a los hallazgos del Paso 2 Equivale a los hallazgos del Paso 3 Equivale a los hallazgos del Paso 4

37 SÉ LO COMPLICADO QUE ES TRABAJAR CON UN PROCESO QUE APENAS ESTAMOS CONOCIENDO. POR TANTO, COMPARTO CON USTEDES UN INFORME DE PROGRESO EN EL QUE HE ESTADO TRABAJANDO. EL MISMO ES PARA USO DE MAESTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL CON MIRAS A MEJORAR EL SERVICIO DE TRANSICIÓN. SIN EMBARGO, ES UN DOCUMENTO PERSONAL, HE IMPLICÓ TIEMPO Y TRABAJO. ES PARA USO PÚBLICO, MÁS PIDO QUE NO LE BORREN QUIÉN LO PREPARÓ. GRACIAS.

38 Anejos

39 Declaración de transición La declaración de transición se realiza, en octavo grado o a los 14 años (lo primero que ocurra) y debe estar escrita en una minuta. Una declaración de transición es la redacción de metas a corto plazo que dirigen al estudiante al proceso de transición. La declaración la realiza el estudiante en coordinación con el maestro de educación especial y el Consejero Escolar. La declaración debe ser evidenciada, ya sea a través de un protocolo de preguntas dadas al estudiante o a través de pruebas.