FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

Transcripción

1 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE FUNDAMENTOS DE NEUROCIENCIA

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA. Título: Facultad: Departamento/Instituto: Materia: Denominación de la asignatura: Grado en Psicología Facultad de Ciencias de la Salud Departamento de Psicología Fisiología Fundamentos de Neurociencia Código: Curso: Semestre: Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Primero Primero Básica Créditos ECTS: 6 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Equipo docente: Profesor/a: Grupos: Despacho: Presencial Español Dra. Gabriela Castillo Parra Dra. Gabriela Castillo Parra 1º A y 1º B Casita. Departamento de Psicología Teléfono: Ext. gcastillo@ucjc.edu Página web: 1

3 2. REQUISITOS PREVIOS. Esenciales: Las propias del título. Aconsejables: Conocimientos básicos de inglés a nivel lector Conocimientos básicos sobre estructura y biología celular 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS. Campo de conocimiento al pertenece la asignatura. Esta asignatura pertenece a la materia de Fisiología. Constituye una asignatura de formación básica y pertenece a la rama de Ciencias de la Salud. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del curriculum. Fundamentos de Neurociencia se imparte en el 1º curso y junto con las que configuran la materia pretende que los estudiantes comprendan la relación comportamiento sistema nervioso a través de las aportaciones de la neurociencia a la comprensión de la conducta humana, y sepan integrar esta perspectiva en la explicación del comportamiento y los procesos mentales. Se aportan las bases necesarias para el estudio del comportamiento desde la perspectiva neuroanatómica, así como la relativa a la psicología fisiológica del comportamiento y de los procesos psicológicos, al mismo tiempo que conocen estos procesos desde los enfoques experimental, evolutivo y social. Constituye una base de conocimiento elemental para la comprensión de asignaturas como Psicología de la Atención y la Percepción, Psicofisiología y Evaluación y Rehabilitación Neuropsicológicas. Además, sirve de apoyo y complementa los conocimientos aportados en otras como Psicología de la Memoria, Psicofarmacología Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Una parte importante de la vida profesional del graduado en Psicología tiene como objeto de trabajo los procesos mentales por los que el individuo percibe, actúa, aprende o recuerda, así como sus trastornos asociados. Conocer la base biológica de 2

4 estos procesos y los mecanismos mediante los cuales se alteran constituye una herramienta fundamental en el momento de trabajar con ellos (i.e., el conocimiento de las estructuras cerebrales sobre las que actúa un psicofármaco permite al psicólogo clínico trabajos con el paciente sobre los efectos secundarios asociados a su toma y mejora en muchos casos la adhesión del paciente al tratamiento). 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA ASIGNATURA. COMPETENCIAS GENÉRICAS CG1. Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología, relativos al campo de la Neurociencia. CG2. Conocer los procesos y etapas principales del desarrollo psicológico, en relación al ámbito de la Neurociencia, a lo largo del ciclo vital en sus aspectos de normalidad y anormalidad. CG3. Conocer los fundamentos biológicos de la conducta humana y las funciones psicológicas. CG4. Conocer los distintos campos de aplicación de la Psicología, en el campo de la Neurociencia, y tener los conocimientos necesarios para incidir y promover la calidad de vida en los individuos. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS CG1. Identificar modelos teóricos de la Psicología relativos al campo de la Neurociencia, sus aportaciones y limitaciones. CG2. Explicar las distintas etapas madurativas en el embrión, a nivel de sistema nervioso central y periférico. CG3. Interpretar un amplio conocimiento sobre la relación Sistema Nervioso-Conducta, prestando especial atención a la codificación y comunicación neuronal, anatomía macroscópica del sistema nervioso y la relación de estructuras concretas con funciones determinadas. CG4. Explicar las relaciones entre las alteraciones del sistema nervioso y trastornos de los procesos cognitivos. 3

5 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE1. Ser capaz de describir y medir variables y procesos cognitivos, emocionales, psicobiológicos y conductuales. CE2. Ser capaz de elaborar informes orales y escritos. CE3. Conocer y ajustarse a las obligaciones deontológicas de la Psicología. CE4. Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades de tipo psicobiológico. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE1. Describir los procesos cognitivos y emocionales desde un punto de vista biológico Medir los procesos cognitivos y emocionales desde un punto de vista biológico CE2. Redactar y exponer informes sobre las relaciones cerebro conducta CE3. Identificar cuándo determinados comportamientos vulneran los principios éticos del ejercicio del psicólogo CE4. Diseñar planes de intervención o tratamiento en función de las capacidades y limitaciones biológicas del paciente 4

6 5. CONTENIDOS /TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS 1. Introducción Concepto Desarrollo histórico. 2. Introducción II Orientarse en el SNC: el encéfalo, los lóbulos, las circunvoluciones y cisuras Divisiones fundamentales del SNC. 3. Neuronas y células gliales I Células en el SNC Rasgos básicos de la comunicación neuronal Mecanismos de comunicación Propiedades estructurales y funcionales de las neuronas. 4. Neuronas y células gliales II Células en el SNC Convergencia y divergencia neuronal Comunicación entre neuronas. 5. El potencial de membrana Conceptos básicos La membrana fosfolipídica Potencial de equilibrio Distribución iónica transmembrana. 6. El potencial de acción Propiedades del potencial de acción Fases del potencial de acción. 7. La transmisión sináptica Tipos de sinapsis Principios de transmisión sináptica. 8. Comunicación básica entre neuronas Componentes en un procesador de información Las interneuronas. 9. Los sistemas de neurotransmisores Química de los neurotransmisores La acetilcolina La dopamina La serotonina La noradrenalina El glutamato El GABA. 10. Psicofarmacología Fármacos y psicofármacos Vías de administración Las barreras drogas y sinapsis. 5

7 10.5. Clasificación de los psicofármacos Tolerancia. 11. Desarrollo cerebral Formación del tubo neural Diferenciación del prosencéfalo Diferenciación del mesencéfalo Diferenciación del romboencéfalo Diferenciación de la médula. 12. Estructura macroscópica del sistema nervioso central Las meninges El sistema ventricular El telencéfalo El diencéfalo El tronco encefálico La médula espinal Sistema nervioso periférico. 13. Localización funcional El lóbulo frontal El lóbulo parietal El lóbulo temporal El lóbulo occipital El lóbulo de la ínsula Estructuras relacionadas con el aprendizaje El sistema límbico. 14. Los sistemas sensoriales: El sistema somatosensorial Tipos de receptores La vía somatosensorial. 15. Los sistemas sensoriales: El sistema motor Musculatura estriada La vía motora 16. Los sistemas sensoriales: El sistema auditivo El órgano receptor la vía auditiva. 17. Los sistemas sensoriales: El sistema visual El ojo Tipos de receptores La vía visual. 6

8 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS Tema 1. Introducción Tema 2. Introducción II Tema 3. Neuronas y células gliales I Tema 4. Neuronas y células gliales II Tema 5. El potencial de membrana Tema 6. El potencial de acción Tema 7. La transmisión sináptica Tema 8. Comunicación básica entre neuronas Tema 9. Los sistemas de neurotransmisores Tema 10. Psicofarmacología Tema 11. Desarrollo cerebral Tema 12. Estructura macroscópica del sistema nervioso central Tema 13. Localización funcional Tema 14. Los sistemas sensoriales: El sistema somatosensorial Tema 15. Los sistemas sensoriales: El sistema motor Tema 16. Los sistemas sensoriales: El sistema auditivo Tema 17. Los sistemas sensoriales: El sistema visual PERÍODO TEMPORAL Octubre Octubre Octubre Octubre Noviembre Noviembre Noviembre Noviembre Diciembre Diciembre Diciembre Enero Enero Enero Febrero Febrero Febrero 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA MODALIDAD ORGANIZATIVA MÉTODO DE ENSEÑANZA COMPETENCIAS RELACIONADAS HORAS PRESENCIALES HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO TOTAL DE HORAS Clase teórica Lección magistral CG1, CG2, CG3, CG Tutorías (para grupos Aprendizaje CE1, CE2, CE3, CE4, CT1, CT2, CT3, CT4, CT5, 6 6 de trabajo) problemas CT6, CT8, CT9, CT10 Clases prácticas (prácticas, Estudio de casos CE1, CE2, CE3, CE4, CT1, CT2, CT3, CT4, CT5, 6 6 experimentos) CT6, CT8, CT9, CT10 Examen CG1, CG2, CG3, 2 2 7

9 Estudio y trabajo autónomo (elaboración de informes y trabajos de revisión) Aprendizaje problemas Estudio de casos Aprendizaje proyectos CG4,CE1, CE2, CE3, CE4 CE1, CE2, CE3, CE4, CT1, CT2, CT3, CT4, CT5, CT6, CT8, CT9, CT Estudio y trabajo en grupo (trabajo en grupo) Estudio autónomo (examen) Tutoría (planteamiento y resolución de dudas) Aprendizaje problemas, aprendizaje orientado a proyectos Estudio, aprendizaje problemas, aprendizaje orientado a proyectos Contrato de aprendizaje Aprendizaje problemas CE1, CE2, CE3, CE4, CT1,CT2,CT3,CT4,C T5,CT6,CT7,CT8 Y CT9 CG1, CG2, CG3, CG4 CE1, CE2, CE3, CE4, CT1, CT2, CT3, CT4, CT5, CT6, CT8, CT9, CT SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Exámenes / Pruebas objetivas y Preguntas de desarrollo Informes y trabajos de revisión CRITERIOS DE EVALUACIÓN Parte objetiva tipo test: aciertos menos fallos Parte desarrollo: Hablar de cada uno de los conceptos/cuestiones que contiene la pregunta Cada parte supone un 30% de la calificación final Grado de ajuste al esquema y principios planteados + exposición oral La selección de contenidos y material de apoyo supone el 5% de la calificación final La exposición oral supone un 5% de la calificación final VALORACIÓN RESPECTO A LA CALIFICACIÓN FINAL (%) 60% 10% Informes sobre prácticas, Grado de ajuste al esquema 35% 8

10 casos Tutorías individuales y principios planteados La asistencia supone el 10% de la calificación final La ejecución (Claridad, estructura, precisión) supone un 15% de la calificación final Seguimiento de del alumno a lo largo del periodo docente. Asistencia, calidad de las propuestas 5% Consideraciones generales acerca de la evaluación: El alumno debe obtener al menos un 4 sobre 10 en cada una de las partes que forman el examen para que se compute la calificación final en esa actividad de evaluación. La calificación resultante del cómputo de la media de las partes del examen debe ser igual o superior a 5 sobre 10 (15% de la calificación final) En las actividades de evaluación presenciales la asistencia obligatoria es un criterio de evaluación 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Carlson NR. (2005). Fisiología de la conducta. Edit Pearson-Addison Wesley. Kandel E, Schwartz y Jesell (2000). Principles of neural science. 4ª edición. Edit Elsevier. Kandel E, Schwartz y Jesell (2005). Neurociencia y conducta. Edit Prentice Hall. Madrid. Rosenzweig MR y Leiman AI (2003). Psicología fisiológica. Edit McGraw-Hill. Bibliografía complementaria Abril Alonso A y col. (1998). Fundamentos biológicos de la conducta. Edit Sanz y Torres, Madrid. Bear MF, Connors BW, Paradiso MA (1998). Neurociencia explorando el cerebro. Edit Masson, Barcelona. Delgado JM, Ferrús A, Mora F, Rubia FJ (1998). Manual de neurociencia. Edit Síntesis, Madrid, Diamond MC, Chiebel AJ y Elson LM. (1996). El cerebro Humano. Libro de trabajo. Ariel Neurociencia,. Diccionario médico ilustrado de bolsillo (1998). Edit McGraw-Hill. 9

11 Martín JH. (1998). Neuroanatomía. Atlas y libro de trabajo. Edit Prentice hill, 2ª edición OBSERVACIONES 10