Tema 6: Condicionamiento y aprendizaje.

Transcripción

1 Tema 6: Condicionamiento y aprendizaje. MAPA DE CONTENIDOS APRENDIZAJE MODELO CONDUCTISTA MODELO COGNITIVO Clásico Operante Gestalt Cosntructivismo Social Aprendizaje Entendemos por aprendizaje la modificación, estable y permanente de la conducta adquirida a lo largo de la vida. Desde un punto de vista exclusivamente humano caber considerar el aprendizaje como el proceso mediante el cual interiorizamos conocimientos y habilidades. Todo animal posee una serie de características y tendencias que conforman conductas no aprendidas elementales como pueden ser la conducta innata, los reflejos condicionados, los instintos, etc. (ver tema 3). El resto de conductas son consideradas aprendidas. Existen muchas teorías acerca del proceso de aprendizaje pero quizás los dos paradigmas más importantes para explicar tal proceso hayan sido el modelo conductista y explicaciones de inspiración cognitiva. Modelo conductista Según el conductismo, la psicología tendrá como objeto de estudio sólo la conducta observable (relación entre estímulos y respuestas), pues es la única cuantificable, afirmando la incapacidad de alcanzar el conocimiento sobre los estados mentales y entendiendo la mente como una caja negra. Su explicación de la conducta aprendida parte de interpretar las respuestas del organismo ante determinados estímulos, de esta manera se iguala la conducta humana que la de cualquier otro animal y en consecuencia, los experimentos con animales pueden explicar de manera análoga la conducta humana.

2 Desde sus inicios podemos explicar el aprendizaje conductista partiendo del condicionamiento clásico o simple para terminar con los programas de refuerzo basados en el condicionamiento operante de Skinner. Aprendizaje simple o respondiente Pavlov: Los experimentos del psicólogo ruso Iván Petróvich Pávlov, Premio Nobel en Medicina en 1904 y representante de la reflexología rusa (estudio de los reflejos), fueron el inicio del denominado condicionamiento clásico. Después de observar que si se ponen alimentos en la boca de perros hambrientos, éstos empiezan a segregar saliva procedente de determinadas glándulas (lo que llamó el reflejo de salivación ) y ver que esto también sucedía cuando olían o escuchaban los pasos del experimentador realizó el conocido experimento consistente en hacer sonar un metrónomo justo antes de alimentar a los perros, de manera que, tras varios ensayos repetidos, comprobaron que los perros comenzaban a salivar nada más presentarse el estímulo (que previamente era neutro y que pasó a ser condicionado). En conclusión, el perro salivaba ante la mera presencia del estímulo que sistemáticamente anunciara la comida. Dicho de otra forma, Pavlov fue emparejando estímulos inicialmente neutros (pues además del metrónomo utilizó otros estímulos como una campana, música, luces, etc.) con la llegada de la comida. Teniendo en cuenta que los perros salivan de forma natural al entrar en contacto con el alimento, Pavlov comprobó que después de mostrar algunas veces el alimento asociado al estímulo neutro, el perro salivaba cuando éste se presentaba, a pesar de no ver ni oler el alimento. En definitiva, el perro había sido condicionado. Como se puede ver Pávlov basa el aprendizaje en la asociación de estímulos neutros (EN) (no generan respuesta por sí mismos) a estímulos incondicionados (EI) que generan respuestas incondicionadas (RI) (reflejas), convirtiéndolos en un estímulo condicionado (EC) o aprendidos, donde, finalmente, el estímulo neutro por sí solo conseguirá provocar la respuesta condicionada (RC). El esquema del condicionamiento sería el siguiente:

3 Además de esta estructura básica de este condicionamiento se puede también observar ciertos aspectos de este aprendizaje como la extinción, la generalización o la discriminación del estímulo. Si no se repite la asociación de forma regular, ésta puede perderse y la conducta aprendida desaparecerá de manera que si queremos que el aprendizaje se conserve debemos recordar la asociación. Si esto no se hace el condicionamiento terminará por extinguirse. La generalización del estímulo sirve para no tener que aprender infinitos estímulos, así tendremos conductas similares para situaciones similares, el perro puede salivar no sólo ante el sonido de la campanilla sino también ante estímulos similares como timbres, música, etc. (por ejemplo, aprendemos a no hablar en el cine así que tampoco hablamos en el teatro; le tememos al doctor de bata blanca que nos pone inyecciones y también al profesor que lleva bata blanca). También puede darse el caso contrario que ante estímulos muy parecidos el perro no reacciona (por ejemplo ante dos sonidos de campana en vez de tres). Estaríamos ante una discriminación del estímulo. Watson: El psicólogo estadounidense John Broadus Watson, considerado el fundador del conductismo, utilizó las técnicas del condicionamiento pavloviano para la psicología clínica, explicando y eliminando las fobias o miedos irracionales hacia algo concreto. Es famoso el experimento realizado en 1920 con el pequeño Albert realizado junto a Rosalie Rayner, su enfermera. Se seleccionó a un niño sano de once meses y tres días, Albert, para el experimento. Se examinó para determinar si existía en él un miedo previo a los objetos que se le iban a presentar (animales con pelo), examen que fue negativo. Sí se identificó un miedo a los sonidos fuertes (como el producido al golpear una lámina metálica con un martillo fuertemente). El experimento inició cuando Albert tenía 11 meses y tres días. El diseño era presentarle al pequeño Albert un ratón de color blanco y al mismo tiempo un ruido fuerte (golpeando una barra detrás de la cabeza del niño). Después de varios ensayos,

4 el niño sollozó ante la presencia de una rata, y luego mostró generalización del estímulo ante bloques, un perro, un conejo, un peluche, etc. No llegó a realizarse una segunda fase del experimento, que consistiría en estudiar la forma de quitar el miedo condicionado. Las conclusiones del experimento evidencian la peligrosidad del condicionamiento puesto en marcha, puesto que significa que la conducta del individuo puede manipularse. No sólo es posible generar los miedos, si no también los gustos, las creencias, los prejuicios y otros muchos rasgos de la personalidad del ser humano. Sirvan como ejemplo las palabras del propio Watson en su obra Bahaviorism de Dadme una docena de niños sanos, bien formados, y mi propio mundo especifico para educarles y puedo garantizar que tomando cualquiera de ellos al azar y formándole llegara a ser el tipo de especialista que yo me proponga (doctor, abogado, artista, comerciante, he incluso mendigo y ladrón) sin tener en cuenta sus talentos, aficiones, tendencias, capacidades, vocaciones o incluso la raza de sus antepasados Posteriormente una discípula de Watson, la psicóloga estadounidense Mary Cover Jones desarrolló la técnica de desensibilización sistemática para acabar con las fobias siendo pionera en la denominada terapia de conducta. Puso a prueba siete técnicas distintas: la deshabituación: dejar pasar el tiempo sin exposición al estimulo fóbico); el halago verbal: contar al niño o a la niña historias favorables acerca del animal fóbico; la adaptación negativa: presentar repetidas veces el animal temido con el fin de permitir la familiarización con el mismo; el castigo social: ridiculizar al niño o a la niña por tener miedo a animales u objetos inofensivos; la distracción: entretener la atención del niño o de la niña con algo distinto mientras esta en presencia del objeto temido; el condicionamiento directo: asociar al estimulo fóbico una respuesta emocional incompatible con el miedo (la de comer) y la imitación social: hacer que un grupo de niños y niñas sin miedo fóbico jugara con el animal temido mientras el niño o la niña con miedo fóbico los observaba. Sólo los dos últimos procedimientos (el condicionamiento directo y la imitación social) tuvieron "éxito completo" en la eliminación de las fobias infantiles.

5 Aprendizaje operante o instrumental Thorndike: El psicólogo funcionalista estadounidense Edward Lee Thorndike formuló la teoría del aprendizaje por ensayo y error, fundamentada en los experimentos hechos con animales y es el precursor del denominado aprendizaje operante u instrumental desarrollado posteriormente por Burrhus Frederic Skinner. Sus experimentos llevados a cabo con animales hambrientos a los cuales se encerraba en una caja (caja de Thorndike) han servido de base del denominado Conexionismo, que reduce todo el psiquismo humano a puras asociaciones cerebrales de estímulo-respuesta, formadas mediante aprendizajes por estímulos.. Thorndike introducía en una jaula al animal y para salir de ella, era necesario que el animal aprendiera a manipular un mecanismo. El animal azarosamente golpea la palanca y la puerta se abre. Caja de Thorndike Observando que el tiempo necesario para hallar la solución disminuía con la práctica, formuló la Ley del ejercicio, según la cual la probabilidad de respuesta aumenta con el ensayo, y la Ley del efecto, por la que la posibilidad de alcanzar un estado gratificante favorece la aparición de una conducta. Así, si queremos que una respuesta se repita, podremos reforzarla positivamente (facilitando una situación favorable) o negativamente (interrumpiendo una situación desagradable), y para evitarla, podremos proceder al castigo negativo (interrumpiendo una situación agradable) o positivo (facilitando una situación desfavorable). Skinner: El psicólogo estadounidense Burrhus Frederic Skinner es el representante más famoso de esta clase de condicionamiento denominado operante o instrumental. Sus investigaciones empezaron a principio de los años cincuenta y continuaron durante tres décadas.

6 Skinner utilizaba cajas de experimentación de su propia invención y analizaba las formas de aprendizaje a partir de conductas activas del animal, utilizando los medios al alcance para lograr los fines propuestos, y llegando a la conclusión de que los organismos están determinados por condiciones ambientales, que si las alteramos, modifican la conducta del sujeto. Caja de Skinner Para analizar la conducta del animal y poder modificarla utilizaba refuerzos y castigos ante determinadas operaciones que realizaba el animal (gatos, palomas, etc.). Realizó infinidad de experimentos y comprendió que las leyes del aprendizaje animal son similares a las de nuestra especie. Esta convicción le llevó a probar sus experimentos en áreas específicamente humanas como la educación intelectual o las conductas sociales y lingüísticas. El esquema más básico del condicionamiento instrumental sería el siguiente: Se persigue que el animal aprenda a realizar tal conducta (R ) por medio de refuerzos positivos y negativos y castigos. Un refuerzo es cualquier estímulo que aumente la

7 probabilidad de que la conducta vuelva a ser ejecutada mientras que un castigo es un estímulo que disminuye esa probabilidad. En general, se distinguen dos tipos de refuerzo: o Positivo: recompensa o gratificación cuando el animal ha llevado a cabo la respuesta buscada (por ejemplo comida que se le da cuando presiona la palanca). o Negativo: como resultado de la respuesta del animal se suprime una situación desagradable (por ejemplo, se suprime la descarga eléctrica que sufre el animal cunado acciona la palanca). Igualmente hay dos tipos de castigo: o Positivo: después de la respuesta del animal se le aplica una situación desagradable o estímulo aversivo (por ejemplo, si queremos que no accione una palanca si lo hace se le proporciona una descarga eléctrica) o Negativo: después de una respuesta se suprime una situación agradable (por ejemplo, si toca una palanca se le quita el agua) El estimulo discriminativo (Ed) es aquél que el animal debe aprender a reconocer para saber cuando debe emitir la respuesta operante (por ejemplo, encender una luz antes de que accione la palanca par recibir la comida) A partir de este esquema general del condicionamiento operante se diseñan técnicas para modificar la conducta de cualquier organismo incluido el humano cuya base es la distribución de refuerzos en el proceso de aprendizaje para conseguir los efectos deseados. Se denominan programas de refuerzo y fundamentalmente hay cuatro tipos: o Programas de razón fija o variable (varían o no las respuestas adecuadas para ser reforzada la conducta). o Programas de intervalo fijo o variable (varía o no el tiempo de aplicación del refuerzo tras aparecer la conducta buscada). De igual manera que en el condicionamiento clásico se pueden observar en este tipo de aprendizaje los fenómenos de generalización y discriminación tanto de estímulos como de respuestas. Además podemos comprobar un fenómeno denominado indefensión aprendida (learning helplessness) estudiado principalmente por el psicólogo estadounidense Martin Seligman que consiste en condición de un ser humano o animal que ha aprendido a comportarse pasivamente, con la sensación subjetiva de no poder hacer nada y que no responde a pesar de que existan oportunidades reales de cambiar la situación aversiva, evitando las circunstancias desagradables o mediante la obtención de recompensas positivas.

8 La teoría de indefensión aprendida se ha relacionado con depresión clínica y otros trastornos mentales donde se tiene la percepción de ausencia de control sobre el resultado de una situación. En 1967 Seligman realizó un experimento en el que dividió a sus perros en dos grupos. Sometió a uno de ellos a descargas eléctricas aleatorias e indiscriminadas de las que no podían escapar, mientras que el resto de animales disponían de un dispositivo que al activarse lograba detener la serie de descargas. Después de un tiempo de aprendizaje, se pudo observar que al rodear a uno de los animales con un simple alambre electrificado, el perro del segundo grupo no tardaba en comprender que si saltaba el pequeño obstáculo quedaba en libertad; mientras que los individuos del primero renunciaban a la búsqueda, aceptando su reclusión. Modelo cognitivo El cognitivismo incluye todas aquellas teorías que se centran en el estudio de la mente humana para comprender cómo interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. Es decir, el objetivo principal del cognitivismo es descubrir cómo la mente humana es capaz de pensar y aprender. Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad sino como una representación de dicha realidad. Así pues, intenta descubrir el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva. Esta corriente surge a comienzos de los años sesenta y se presenta como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas. En el campo de la educación se denomina constructivismo. Todas las ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma. Algunos de ellos son: Jean Piaget y la psicología genética, Lev Vigotsky con su teoría sociocultural del aprendizaje, David Ausubel y el aprendizaje significativo, Jerome Bruner y el aprendizaje como descubrimiento, la teoría de la Gestalt o el aprendizaje vicario de Albert Bandura. Aprendizaje de la Gestalt. Aunque como tal no se pueden considerar los análisis del aprendizaje de la Psicología de la Forma como pertenecientes a la escuela cognitiva, su modelo de explicación basado en una comprensión súbita de las soluciones a problemas prácticos denominada insight (Einsich en alemán) son un precedente de explicaciones como la cognitiva que no recurre exclusivamente a mecanismos de refuerzo ni a prácticas de ensayo-error. De los psicólogos de la Gestalt ha sido el estoniano Wolfgang Köhler el experimentador más destacado en el campo del aprendizaje. Sus experimentos en Tenerife durante la Primera Guerra Mundial

9 muestran que el aprendizaje consiste en una comprensión súbita (insight), consistente en la vinculación de los medios y los fines. Köhler diseñó una serie de pruebas experimentales que, en su opinión, planteaban las condiciones bajo las cuales aparecería un tipo de conducta inteligente, situaciones que consistían en la presencia de un objetivo (normalmente, comida. Bananas en el experimento de Köhler) que el primate intentaba obtener, pero que no podía alcanzar directamente porque existía un obstáculo que impedía la acción simple de `ir y cogerlo. Sin embargo, siempre se presentaba algún camino indirecto que permitía acceder a él por otra vía (apilando cajas, uniendo palos, etc). Este camino indirecto va desde la ejecución de un rodeo para sortear el obstáculo, hasta la construcción y el empleo de instrumentos manuales (por ejemplo, palos) mediante los que el animal puede acercar el objetivo hacia sí. La solución se daba súbitamente siempre que los medios y el fin estuvieran dentro del mismo campo perceptivo. En el caso de los humanos, debido a su capacidad de abstracción, no es necesaria esa simultaneidad. En estos experimentos, no existía aprendizaje previo (conductas de ensayo-error), por lo que el resultado del mismo estará condicionado a la capacidad intelectual del chimpancé. Aprendizaje cognitivista. La escuela cognitivista ha propuesto modelos sobre el aprendizaje basados en las teorías sobre procesamiento de la información, otorgando especial importancia a la memoria, al razonamiento y al contexto social. o Piaget: El psicólogo suizo Jean Piaget considerando que el aprendizaje posibilita una mejor adaptación al medio, expone que estos procesos adaptativos poseen una doble dirección, la asimilación, interiorización de los estímulos captados del medio adaptándolos a esquemas cognitivos previos; y la acomodación, modificación de los esquemas para acomodarse a una realidad ambiental cambiante. Definiendo así el pensamiento como el conjunto de estructuras cuya misión consiste en organizar y dar sentido a los elementos de la realidad. o Vigotsky: El ruso Lev Vigotsky a principios de siglo S. XX sostuvo que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión en un modo de vida. Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas. Según la teoría sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del

10 menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de desarrollo próximo (ZDP), que se puede entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos. Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de lograr poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son capaces de realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboración, la supervisión y la responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes. o Ausubel: El psicólogo neoyorquino David Ausubel intentó trasladar las teorías de Piaget al ámbito educativo-escolar. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. El aprendizaje significativo frente a un aprendizaje mecánico (basado en la repetición) ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. En palabras del propio Ausubel en 1983 de su obra Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente"

11 o Bruner: El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de los 60 una teoría del aprendizaje de índole constructivista, conocida como aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico. La característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo. Esta forma de entender la educación implica un cambio de paradigma en los métodos educativos más tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por los alumnos y alumnas. Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc. o Bandura: Según el psicólogo canadiense Albert Bandura los aprendizajes están determinados tanto por aspectos hereditarios preestablecidos, como por aspectos sociales adquiridos. Así denominamos proceso de socialización a las sucesivas etapas mediante las cuales un individuo adquiere e interioriza conductas sociales transmitidas por el medio cultural, a través de la imitación de modelos de referencia (aprendizaje vicario). Está conducta aprendida incluye conocimientos intelectuales así como hábitos de comportamiento, normas éticas y morales, gustos, creencias y destrezas. Albert Bandura, establece, como fases del aprendizaje, la observación y la memoria, y la repetición de la conducta, mediante refuerzos positivos o negativos, aprendida por imitación. Para demostrar su teoría Bandura en 1961 realizó el denominado experimento del muñeco Bobo para analizar el aprendizaje de la violencia. El muñeco Bobo es un juguete hinchable de aproximadamente metro y medio de alto, que por lo general está hecho de un vinilo resistente o plástico blando y a menudo se pinta para que parezca un payaso. Al ser golpeado, se mueve y levanta fácilmente. Los participantes en este experimento fueron 36 niños y 36 niñas de la guardería de la Universidad de Stanford. Todos los niños tenían edades de entre 3 y 5 años. Los niños se organizaron en 4 grupos: 24 niños fueron expuestos a un modelo agresivo y 24 niños fueron expuestos a un modelo no agresivo. Los dos grupos fueron divididos en hombres y mujeres, que aseguraron que la mitad de los niños estuvieran expuestos a modelos de su mismo sexo y la otra mitad a modelos

12 del sexo opuesto. Los 24 niños restantes eran parte de un grupo de control. Para el experimento, cada niño fue expuesto al escenario de forma individual, a fin de no ser distraído por los compañeros de clase. La primera parte del experimento requirió reunir a un niño y el adulto modelo en una sala de juegos. En la sala de juegos, el niño estaba sentado en un rincón lleno de actividades muy atractivas, tales como pegatinas, y junto al adulto modelo. Antes de salir de la habitación, el investigador explicó a los niños que los juguetes en la esquina de los adultos eran sólo para los adultos. En el escenario del modelo agresivo, el adulto comenzaría jugando con los juguetes durante aproximadamente un minuto. Después de este tiempo el adulto comenzaba a mostrarse agresivo hacia el muñeco Bobo. Por ejemplo golpeando al muñeco Bobo utilizando el martillo de juguete para golpearlo en la cara. El adulto modelo era también agresivo verbalmente. Para las medidas, en primer lugar se registraron las agresiones físicas: golpes, patadas, sentarse sobre el muñeco Bobo, golpearlo con un martillo o arrojarlo por la habitación. La agresión verbal fue la segunda medida registrada. Los experimentadores anotaban cada vez que los niños imitan el modelo adulto agresivo y se registran los resultados. La tercera medida es la cantidad de veces que el mazo se utiliza para mostrar otras formas de agresión aparte de golpear al muñeco. Bandura encontró que los niños expuestos al modelo agresivo eran más propensos a actuar con agresiones físicas, que los que no fueron expuestos a dicho modelo. Además los niños eran casi tres veces más propensos a repetir un comportamiento físicamente violento en comparación con las niñas. Las medidas para el comportamiento verbalmente agresivo demostraron que los niños expuestos a modelos agresivos eran más proclives a imitarlos. Los niveles de agresión verbal expresados fueron aproximadamente los mismos tanto para niños como para niñas. Los sujetos del experimento expuestos al modelo no agresivo, o a ningún modelo en absoluto, mostraron muy poco comportamiento agresivo imitativo.

13 Algunos términos fundamentales Aprendizaje: Modificación permanente de la conducta como resultado de una experiencia o de la interiorización de conocimientos Insight: Descubrimiento súbito, cuando la respuesta a un problema práctico aparece de repente sin aprendizaje previo. Refuerzo: Es cualquier acto que aumente la probabilidad de que una conducta se repita en el futuro. Si son negativos se denominan estímulos aversivos. Castigo: Es cualquier acto que disminuya la probabilidad de que una conducta se repita en el futuro, o que posibilite su desaparición. Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje que consiste en asociar la nueva información a experiencias pasadas para facilitar su introducción en nuestros esquemas mentales. Acomodación: Modificación de nuestros esquemas cognitivos para poder interpretar las nuevas experiencias. Asimilación: Interpretación de la experiencia nueva integrándola en nuestros esquemas cognitivos.