PSICOLOGIA CIENTIFICA Y APRENDIZAJE. Universidad de San Martín de Porres Centro Preuniversitario Ciclo 2010-I Fernando Córdova Freyre Semana 01

Transcripción

1 PSICOLOGIA CIENTIFICA Y APRENDIZAJE Universidad de San Martín de Porres Centro Preuniversitario Ciclo 2010-I Fernando Córdova Freyre Semana 01

2 La Psicología como ciencia La psicología es la ciencia que estudia de modo sistemático y metódico la conducta de los seres humanos y sus relaciones con el ambiente. La conducta es siempre el punto de partida de cualquier investigación psicológica porque a partir de la observación de la conducta podremos conocer áreas como la personalidad, la inteligencia, la percepción, el pensamiento, etc. que no son observables directamente. 2

3 Naturalmente ninguna persona jamás ha observado lo que ocurre en la mente de una persona, tan sólo podemos hacer inferencias a partir de una rigurosa observación; por ejemplo: cuando observamos que una persona toma mucho agua, inferimos que está con sed ; cuando llora, inferimos que está triste. En ambos casos tenemos que tomar en cuenta las circunstancias o ambiente. 3

4 ESQUEMA FUNCIONAL E - O - R E O R Condiciones observables y registrables del ambiente que ejercen influencia sobre el individuo: psicológicas, familiares, culturales, económicas, sociales, etc. Procesos mediadores o internos (psicológicos) la motivación, la afectividad, aprendizaje, inteligencia, etc. que no se pueden observar de de modo directo: Constructos hipotéticos Cambios observables y registrables en la conducta del individuo en su interacción con el medio ambiente. (AMBIENTE) (ORGANISMO) (RESPUESTA) 4

5 E O R Condición ambiental, suceso ocurrido en el ambiente de un sujeto: Fallecimiento de un ser querido. Cambios en los procesos psicológicos: pena, pesar, angustia, sensación de soledad, etc. Sentimiento de perdida, etc. Manifestaciones a través de la conducta: llanto, aislamiento o búsqueda de consuelo, hablar de la persona fallecida, etc. (ESTIMULO) (ORGANISMO ) ( RESPUESTA) 5

6 La psicología como ciencia independiente aparece en Alemania, en la ciudad de Leipzig en 1879 cuando Wilhelm Wundt inaugura el Primer Laboratorio de Psicología Experimental. La psicología como ciencia se caracteriza por el desarrollo de las Escuelas Psicológicas o Sistemas de la Psicología. 6

7 ESCUELAS PSICOLOGICAS ESTRUCTURALISMO Wilhelm Wundt 1878 Alemania FUNCIONALISMO William James 1896 Estados Unidos REFLEXOLOGIA Iván Pavlov 1905 Rusia PSICOANALISIS Sigmund Freud 1982 Austria NEOANALISIS Karen Horney, Eric Fromm, Carlos Jung, etc Alemania CONDUCTISMO John Watson 1913 Estados Unidos NEOCONDUCTISMO Burruhs Skinner 1938 Estados Unidos PSICOLOGIA DE LA GESTALT Max Wertheimer, Kurt Koffka, Wolfgang Köhler 1912 Alemania HUMANISMO Carl Rogers, Abraham Maslow 1950 Estados Unidos PSICOLOGIA GENETICA Jerome Bruner, David Ausubel, Jean Piaget 1960 Alemania 7

8 La psicología como ciencia no se limita a la simple observación de una conducta, sino que investiga de modo riguroso sus características ( descripción), identifica las causas (explicación), establece las probabilidades de ocurrencia (predicción), y cambia sus características (modificación) 8

9 FUNCIONES DE LA PSICOLOGIA CIENTIFICA DESCRIBE EXPLICA PREDICE MODIFICA Este niño tiene una severa reacción de ansiedad cuando rinde un examen: le sudan las manos, se se garra la cara, etc. Este niño tiene un severo cuadro de ansiedad debido a la inseguridad e inestabilidad afectiva que padece. Este niño va a reaccionar con una ansiedad manifiesta en el examen que va a rendir el sábado. Este niño ha sido sometido a una intensa psicoterapia y ahora aprendió a controlar su ansiedad. 9

10 PROCESOS PSIQUICOS Los procesos psíquicos cumplen la función de representación de la realidad en el cerebro del hombre en forma de imágenes, conceptos, ideas, juicios, recuerdos, etc. Por ejemplo: Cuando observamos el rostro de una persona, grabamos una imagen en nuestro cerebro, la almacenamos en la memoria, y podemos reconocer a esa persona a pesar del tiempo transcurrido. 10

11 Cuando en una clase de anatomía se presenta una figura del cerebro y sus partes, captamos dicha imagen, la guardamos en la memoria y, luego en el examen, la recordamos en forma nítida. Por lo tanto, la actividad mental o proceso psíquico forma representaciones de la realidad, externa o interna. 11

12 LOS PROCESOS PSICOLOGICOS COGNITIVOS AFECTIVOS MOTIVACIONALES Procesos que se encargan de la elaboración de las representaciones o modelos de la realidad: inteligencia, pensamiento, percepción, creatividad, etc. Son los instrumentos que van a permitir el conocimiento de la realidad (externa o interna) Procesos que definen la manera como el individuo responde ante los estímulos de la experiencia personal y/o social. Las emociones, sentimientos, estados de animo, pasiones, etc. Procesos que se encargan de la activación y dirección de la conducta en base a las necesidades, expectativas, intereses, etc. Los deseos, los impulsos, los motivos, etc. son elementos motivacionales de la conducta. 12

13 APRENDIZAJE En el lenguaje técnico de la psicología el aprendizaje se define como todo cambio que ocurre en la conducta de un individuo como resultado de la experiencia o practica. Este cambio se manifiesta como una adquisición de habilidades, valores, creencias, actitudes, sentimientos, conocimientos, etc. que le permitan al individuo adaptarse a su ambiente. 13

14 POR EJEMPLO: La persona que es atacada (mordida) por un perro ( experiencia) en la esquina de su casa ( ambiente o situación), responderá con miedo ante la presencia de cualquier otro perro ( cambio observado en su conducta). En este sencillo ejemplo hablamos de aprendizaje: la persona aprendió a tener miedo a los perros, se observa que su conducta ante los perros fue modificada por la experiencia. 14

15 MODALIDADES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE MOTOR Es la adquisición de coordinaciones para realizar movimientos coordinados, con precisión y exactitud; por ejemplo: Jugar fútbol o tenis, bailar, nadar, etc. APRENDIZAJE SOCIAL Es la adquisición de modelos de conducta a partir de la observación de la conducta de personas que actúan como modelos ; se manifiesta en la adquisición de actitudes, las normas morales, las creencias, etc. APRENDIZAJE EMOCIONAL Es la adquisición y/o modificación de emociones que se generalizan a partir de la experiencia. Son emociones el miedo, la tristeza, el enojo, la alegría, la ansiedad, la sorpresa, etc. APRENDIZAJE COGNITIVO Es el proceso de adquisición de estrategias, técnicas y conocimientos que implican la percepción, el razonamiento, la abstracción, la deducción, etc.; por ejemplo: resolver una serie de problemas de razonamiento lógico y matemático. 15

16 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE TEORIA CONDUCTISTA Consideran que el aprendizaje es un cambio en la conducta como producto de la experiencia. No toman en cuenta procesos mentales pues no se observan de modo directo: la motivación, la memoria, la autoestima, etc. REPRESENTANTES: *John Broadus Watson *Burruhs Frederic Skinner. TEORIA COGNITIVISTA Sostienen que el aprendizaje es un proceso mediante el cual el aprendiz construye conocimientos y modelos representativos de la realidad. Consideran importante la creatividad, la percepción, la autoestima, el pensamiento, etc. REPRESENTANTES: Jean Piaget Jerome Bruner David Ausubel 16

17 Los precursores del condicionamiento Iván P. Pavlov ( ):Condicionamiento clásico 17

18 Condicionamiento clásico Aprender a transferir una respuesta natural frente a un estímulo, a otro que antes era neutral. 18

19 Condicionamiento clásico Esta teoría fue elaborada por Iván Pavlov ( ). Pavlov realizaba estudios con perros sobre la fisiología de la digestión. En uno de éstos, notó que los perros salivaban no sólo cuando se les presentaban los alimentos, sino también ante estímulos que acompañaban el proceso de alimentación; por ejemplo, los sonidos, las pisadas, otros olores, etc. Estas observaciones llevaron a Pavlov a darse cuenta de que los perros no sólo respondían a necesidades biológicas, sino también como resultado de un aprendizaje. 19

20 DISPOSITIVO DE CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO DE PERROS 20

21 EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO ES UNA FORMA ELEMENTAL DE APRENDIZAJE POR ASOCIACION DE ESTÍMULOS DESARROLLADO POR IVAN PAVLOV. INCISION EN LA MANDIBULA PARA EXTRAER LA SALIVA 21

22 A todo esto se le llamó condicionamiento clásico, que es un tipo de aprendizaje con el que un individuo responde a un estímulo que no produce de manera obligada dicha respuesta. En el experimento de Pavlov, el perro, cuando veía la carne, comenzaba a salivar. Luego, se le presentaba la carne acompañada con el sonido de la campana; posteriormente, se le hacía sonar la campana (sin la comida) y el perro, de manera inmediata, salivaba. 22

23 En el condicionamiento clásico intervienen cuatro elementos: El estímulo incondicionado: es aquel estímulo que genera automáticamente determinada respuesta, en este caso sería la comida. La respuesta incondicionada: es la generada automáticamente por el estímulo incondicionado, en este caso, la salivación sería la respuesta incondicionada. El estímulo condicionado (neutral): es aquel acontecimiento u objeto que acompaña al estímulo incondicionado, en este caso, el sonido de la campana. La respuesta condicionada: es la correspondiente al estímulo neutral; es la respuesta similar a la respuesta incondicionada pero menos intensa, en este caso sería una ligera salivación. 23

24 ANTES DEL CONDICIONAMIENTO El alimento (estímulo no condicionado) produce una respuesta no condicionada, no aprendida (salivación) La campana (estímulo neutro) no tiene ningún efecto sobre la salivación, no produce la respuesta de salivación 24

25 + DURANTE EL CONDICIONAMIENTO Inmediatamente antes de presentar el estímulo no condicionado (el alimento) el experimentador presenta el estímulo neutro (el sonido de la campana). El estímulo no condicionado sigue produciendo la respuesta no condicionada (salivación) 25

26 DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta de salivación, por lo que deja de ser un estímulo neutro y pasa a ser un estímulo condicionado capaz de generar una respuesta condicionada o aprendida (salivación ante el sonido de la campana) 26

27 27

28 28

29 29

30 El caso del Pequeño Albert 30

31 En los seres humanos? Las respuestas emocionales condicionadas 31

32 Los precursores del condicionamiento Edward L. Thorndike ( ):Condicionamiento Instrumental 32

33 CAJA DE SOLUCION DE PROBLEMAS DE THORNDIKE 33

34 Una caja problema de las utilizadas por Thorndike (1898) en sus estudios de aprendizaje instrumental Edward Lee Thorndike, primer teórico del aprendizaje; descubre la Ley del Efecto: La conducta cambia por las consecuencias que produce en el ambiente. 34

35 TIEMPO REQUERIDO PARA PODER ESCAPAR (SEGUNDOS) ENSAYOS SUCESIVOS EN LA CAJA-PROBLEMA 35

36 Edward Lee Thorndike ( ) formuló la ley del efecto: las consecuencias o efectos que siguen a una conducta determinan la probabilidad de ocurrencia de la misma en el futuro. Burruhs Frederic Skinner ( ) contribuyó a determinar los principios y leyes básicas de esta forma de aprendizaje. Diseñó un aparato para estudiar la conducta de los animales experimentales caja de Skinner. 36

37 Precursores del condicionamiento Burruhs Frederic Skinner ( ) : Condicionamiento Operante 37

38 La conducta opera en el entorno produciendo consecuencias La conducta (R operante) no está controlada por las causas (E) sino por sus consecuencias (refuerzos) y varía en función de las contingencias del refuerzo Una rata en una caja de Skinner El animal tiene su nariz cerca de una parlance :cuando presiona la misma, se libera alimento desde el contenedor que está en el exterior. En condición normal, el aparato se encuentra en una habitación con luz y sonidos tenues. Medición objetiva y cuantitativa del porcentaje de respuesta (operante: presión de la palanca) para obtener la recompensa (reforzador positivo) 38

39 Condicionamiento Operante Muchos científicos plantean que esta teoría es una modalidad del condicionamiento instrumental. Fue elaborada por Burruhs Frederic Skinner. En concreto, se trata de un aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se fortalece o se debilita, por medio de una recompensa o castigo, según que sus consecuencias sean positivas o negativas. Sus experimentos los realizó con animales en situaciones sencillas. Por ello ideó un aparato llamado caja de Skinner : consiste en una caja equipada con una palanca o barra, con unos botones para la luz, agua y un orificio que proporciona alimentos. Condiciono al animal a oprimir el botón para obtener el alimento. 39

40 CAJA EXPERIMENTAL DE SKINNER dispositivo sujeto experimental objeto que el animal picotea Comedero en el que deposita el alimento 40

41 41

42 Procedimientos del Condicionamiento Operante Reforzamiento Cuando una conducta tiene consecuencias satisfactorias para el sujeto que la emite, esa conducta se fortalece en el sentido de aumentar su ocurrencia en el futuro. Castigo Cuando una conducta tiene consecuencias insatisfactorias para el sujeto, esa conducta se debilita en el sentido de que disminuye su ocurrencia futura. 42

43 Tipos de Reforzamiento Reforzamiento positivo o Condicionamiento de recompensa: Se produce cuando el aumento en la frecuencia de una conducta se consigue mediante la presentación de un estímulo positivo o apetitivo (reforzador positivo o estímulo reforzante positivo). Reforzamiento negativo o Condicionamiento de Escape Evitación Se produce cuando la conducta resulta fortalecida por la terminación de un estímulo negativo (condicionamiento de escape), o porque impide completamente su aparición (condicionamiento de evitación). 43

44 Tipos de Castigo Castigo Positivo Se produce cuando la conducta del sujeto tiene como consecuencia la aparición de un estímulo negativo o aversivo. Su efecto consiste en suprimir la conducta contingente con el estímulo aversivo. Castigo Negativo ( Costo de Respuesta) Se produce cuando una conducta impide la aparición de un estímulo o acontecimiento positivo. 44

45 Principios del Reforzamiento Positivo Adquisición del Condicionamiento A) Contingencia entre el reforzador y la conducta Un reforzador es contingente a una conducta cuando su obtención es solo posible realizando la conducta. B) Magnitud del reforzador El condicionamiento es mejor cuanto mayor es la cantidad y calidad de recompensa. C) Demora del reforzamiento Cuánto más pequeña sea la demora del reforzamiento más efectivo es el proceso del condicionamiento 45

46 Principios del Reforzamiento Positivo Procesos implicados en el Condicionamiento Operante: Extinción Proceso contrario al reforzamiento. Consiste en retirar el reforzador que estaba manteniendo una conducta. Generalización Las conductas aprendidas mediante condicionamiento operante en una situación determinada, tienden a ocurrir también en situaciones similares. Discriminación Proceso contrario a la generalización. Una conducta adquirida en un contexto dado es probable que no ocurra en un contexto distinto, debido a las condiciones diferenciales de reforzamiento 46

47 Principios del Reforzamiento Positivo Qué es un reforzador? Un reforzador es toda circunstancia capaz de aumentar la probabilidad de una conducta. Que algo sea reforzante depende del estado motivacional del sujeto y de la conducta a reforzar. Se distinguen dos grandes categorías: Reforzadores Primarios o no aprendidos: Son aquellos que satisfacen necesidades básicas del individuo. Reforzadores secundarios: son aprendidos (dinero, elogios, aprobación social) 47

48 Skinner argumenta que, si se crean consecuencias agradables que sigan a formas específicas de comportamiento, aumentará la frecuencia de este. De modo que las recompensas son más eficaces si son inmediatas las respuestas deseadas. 48

49 FORMAS NATURALES DE APRENDIZAJE Conducta No Adquirida (Innata) Tropista Refleja Instintiva Adquirida (Aprendida) Automática Volitiva 49

50 El aprendizaje es un proceso de actividad constante de parte del aprendiz: 50

51 Estimado alumno: Tú eres el protagonista de tu propio aprendizaje, el constructor de conocimientos. El aprendizaje requiere de procesos psicológicos como entender, interpretar, analizar, comparar, inferir, deducir, valorar, sintetizar, abstraer, generalizar, etc. Además requiere de una vocación de trabajo, unos motivos definidos, unas buenas estrategias de estudio ( técnicas de estudio), participación activa en clase, buena autoestima, etc. que garantizan el logro de un buen rendimiento académico y aseguran tu ingreso en la universidad. 51

52 Estamos para ayudarte a mejorar tus condiciones para el aprendizaje y para que seas mejor de lo ya eres ahora. Si requieres de ayuda escríbeme con toda confianza a los siguientes correos electrónicos: alethias48@yahoo.es alethias48@hotmail.es 52