DIDÁCTICA: proviene de la palabra griega didaskein que significa enseñar.

Transcripción

1 Didáctica General

2 DIDÁCTICA: proviene de la palabra griega didaskein que significa enseñar.

3 En su sentido clásico es la ciencia y el arte de la enseñanza, de los métodos de instrucción. Tal es el significado que tiene en Ratke, que fue el primero en emplearla en el SXVII y en sobre todo, en Comenio, autor de la Didáctica magna. La pedagogía contemporánea la sigue definiendo como la disciplina de los métodos de enseñanza y la instrucción, de trasmisión intelectual. El objeto de la Didáctica es la dirección del aprendizaje. Antes que el cuerpo rígido de métodos que sirven al educador para imponer al educando un saber elaborado de antemano. Se divide en: la Primera, Didáctica General que se ocupa de los principios generales del método instructivo y de los recursos que facilitan su aplicación. Y la segunda, Didáctica Especial: que estudia las cuestiones y los métodos específicos para la trasmisión y asimilación de los contenidos propios de cada una de las asignaturas del programa o plan de estudio.

4 Individual: Cómo enseñamos? Pensar en una clase y escribir la secuencia de actividades que realiza el docente

5 Elementos que conforman la enseñanza en las clases

6 Elementos-Variables de la Planificación Objetivos Contenidos selección y organización Actividades y tareas Materiales o recursos Organización del escenario Evaluación Tiempo

7 Teorías que nos hablan de cómo enseñar y cómo aprenden nuestros alumnos

8 Teorías del aprendizaje 1-Teorías Asociacionistas a-condicionamiento clásico(pavlov,watson) b-condicionamieno operante(thorndike y Skinner)

9 2-Teorías Mediacionales a-aprendizaje social, condicionamiento por imitación de modelos (Bandura, Lorenz) b-teoría de la gestalt (Kofka, Köhler,Wertheimer) c-psicología genético-cognitiva (Piaget,Bruner,Ausubel) d-psicología genético-dialéctica (Vigotsky) e-la teoría del procesomiento de la información (Gagné,Newell,Simon)

10 Conductismo Pavlov Watson Thorndike Skinner

11 Has observado alguna vez que cuando tienes ante ti una comida apetitosa, empiezas a salivar? A veces te ha ocurrido que con sólo hablar de comida "se te ha hecho la boca agua"?. Pavlov, Ivan Petrovich ( )

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14 ANTES DEL ENTRENAMIENTO Comida > Salivación Ruido > No hay respuesta

15 ENTRENAMIENTO Sonido de la campana + comida > Salivación DESPUÉS DEL ENTRENAMIENTO Sonido de la campana > Salivación

16 Responder: Podemos condicionar a las personas?

17 El experimento de Thorndike: Colocó a los gatos en una caja problema. Los gatos daban golpes por todas partes, buscando una forma de salir. Tarde o temprano golpeaban el pestillo y conseguían acceder a la comida. En el caso del experimento de Thorndike, al gato se le encerraba en cajas, en las cuales éste mostraba síntomas de incomodidad y de querer escapar, se podría decir que el presentaba una conducta errática. La caja utilizada en el experimento de Thorndike no muestra al animal ningún tipo de indicación o señal que le pueda hacer decantarse hacia una conducta u otra. El comportamiento del gato ante el encierro es agresivo y desorganizado, salta y araña sin ningún orden para intentar escapar. Según Thorndike estos movimientos desorganizados llevaran al gato a que después de diferentes ensayos, de por casualidad con el mecanismo que abre la salida. El aprendizaje se realiza por ensayo/error, dando con la solución al problema por casualidad.

18 Skinner Superstición en palomas Uno de los experimentos más famosos de Skinner fue cuando examinó la formación de la superstición en uno de sus animales de experimentación favoritos, la paloma. Skinner puso a unas palomas hambrientas en una caja unidas a un mecanismo automático que suministraba comida a la paloma, a intervalos regulares independientemente de lo que la paloma hiciera. La actividad que la paloma estuviera haciendo en el momento antes del suministro de comida, sería la actividad que la paloma continuaría haciendo. Un pájaro fue condicionado para dar vueltas a la jaula en el sentido contrario de las agujas del reloj, unas dos o tres vueltas por reforzamiento, otro erguía su cabeza hacia una esquina de la jaula. Otras dos desarrollaron un movimiento pendular del cuerpo y la cabeza.

19 El refuerzo mueve la conducta REFUERZO : Puede ser primario y secundario

20 Condicionamiento clásico conductas que son producidas por un estímulo automáticamente, y produce finalmente una respuesta

21 Condicionamiento Operante Comportamiento que emite el organismo porque se le ha enseñado que haciéndolo obtendrá una recompensa o evitará un castigo.

22 Teoría ConductistaPavlov-Torndike-Watson-Skinner Concepción de la enseñanza: El proceso instruccional consiste en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento positivo y evitar el castigo. La enseñanza consiste en proporcionar contenidos e información Metas y objetivos La educación es uno de los recursos que emplea la sociedad para controlar la conducta humana. Los objetivos deben ser enunciados en formas más operables para alcanzarlos.los objetivos generales pueden descomponerse en objetivos más específicos. Concepción del alumno El alumno es visto como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar es arreglado o rearreglado desde el exterior. Fomenta la docilidad y el respeto a la disciplina impuesta. Y por ende a la pasividad.

23 Concepción del docente Debe ser capaz de manejar hábilmente los recursos tecnológicos y y manejar el reforzamiento positivo. Concepción de aprendizaje Cambio estable de conducta. Metodología de la enseñanza Enseñanza programada: presenta información en forma creciente. Evaluación El alumno debe progresar sin cometer errores. Instrumentos: pruebas objetivas.

24 Aportaciones del condicionamiento operante. ð Propuso ocuparse solamente del comportamiento que se puede observar y cuantificar claramente. ð Propuso no ocuparse de lo que ocurre dentro del organismo que aprende. ð Estudia el origen de las conductas. ð Concedió la mayor importancia al ambiente en el cuál se encuentra el organismo que aprende. ð Consideró que el proceso de aprendizaje es igual en los humanos que en los animales. ð Propuso las definiciones científicas de lo que son la conducta y la psicología.

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27 Teoría de la Configuración o forma -Gestaltinsight kolher-wertheimer

28 Jean Piaget Constructivismo

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30 Medio ambiente Asimilación Acomodación Estructuras internas El equilibrio es la compensación de factores que actúan entre sí dentro y Fuera del niño

31 Factores que afectan el desarrollo intelectual Maduración Experiencia Física Interacción social Equilibración

32 Equilibración Es el factor fundamental Coordina a los otros tres Involucra la interacción continua entre la mente del niño y la realidad. El niño es la causa principal de su propio desarrollo La postura de Piaget acerca del papel activo del niño en la construcción del conocimiento se conoce como la posición constructivista

33 El concimiento según Piaget No es absorvido pasivamente del ambiente No es procreado en la mente del niño ni brota cuando él madura Es construido por el niño a través de las interacciones de sus estructuras mentales con el ambiente.

34 El desarrollo intelectual es: El proceso comienza con una estructura o una forma pensar propia de un nivel. Algún cambio externo crean conflicto y desequilibrio La persona compensa esa confusión y resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas, una nueva comprensión En una palabra un nuevo equilibrio.