UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PANAMÁ ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA SUPERIOR ASIGNATURA: APRENDIZAJE

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1 UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PANAMÁ ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA SUPERIOR ASIGNATURA: APRENDIZAJE PROFESORA MARÍA VARGAS INTEGRANTES CLAUDIA FAJARDO DANIA CARRASCO MARIELLA GNAZZO DIANA SANTIAGO MARTÍN DÍAZ ALFREDO LESCHER

2 Es aquella orientación psicológica que afirma que el objeto de la psicología es el estudio de la conducta del sujeto, y busca predecir y manipular dicha conducta a partir de la situación, la respuesta y el organismo.

3 FUNDAMENTOS DEL CONDUCTSMO Se basa Estudio de las conductas Son Tiene Personas clave En el desarrollo del conductismo Son Medidas Observadas Pavlov Thorndike Watson Skinner

4 IVAN PETROVICH PAVLOV ( ) Fisiólogo ruso Premio Nobel de Fisiología y Medicina Precursor de las teorías conductistas biológicas Pionero del estudio sistemático del aprendizaje

5 PAVLOV Condicionamiento clásico Tiene Condicionamiento de orden superior Estimular Observación de respuestas Extinción Discriminación Recuperación espontánea

6 EXPERIMENTOS DE PAVLOV

7 1908 Enuncia su programa conductista en la Universidad de Yale Formula las ideas del conductismo en las conferencias de la Universidad de Columbia. Aplicando el método científico, concibe la psicología como una ciencia natural, cuyo fin es la predicción y control de la conducta. Establece la hipótesis que el pensamiento se explica apelando a los actos musculares, en términos de estímulo-respuesta, contraponiéndose al estructuralismo y funcionalismo de la época Publica el manual de Psicología desde el punto de vista Conductista donde afirma que los principios de la psicología animal pueden aplicarse a la humana Experimentos con humanos en la clínica Philip de Baltimore arrojan que mediante el condicionamiento se aprende en base a las reacciones emocionales.

8 WATSON Se basa en Asociación Estímulo-Respuesta Mediante condicionamiento Se centra solamente en la conducta, negando considerar los procesos mentales. En su teoría del condicionamiento señala que: Si se une un estimulo neutro a otro estímulo no condicionado, comienza a generar en el individuo una respuesta (por Asociación), convirtiendo al estimulo neutro en uno condicionado.

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10 ( ) Es considerado un antecesor de la psicología conductista estadounidense. Sus principales aportaciones fueron el aprendizaje por ensayo/error y la ley del efecto. De acuerdo con Thorndike, hay dos tipos de aprendizaje: El condicionamiento clásico, que consiste en aprender la relación entre sí de varios sucesos del entorno. El condicionamiento instrumental, que consiste en aprender la relación entre varios eventos contextuales y el comportamiento.

11 Trabajó con gatos, perros y gallinas encerrándolos en jaulas, donde los animales debían hacer algo para poder salir o recibir comida. Condicionamiento instrumental: relación entre el comportamiento y sucesos contextuales significativos, como premios y castigos. mientras más intentos hacía el animal, menor tiempo usaba para escapar.

12 LEY DE LA DISPOSICIÓN: que establece la preparación de las conducciones neurológicas en la conexión estímulo-respuesta. LEY DEL EJERCICIO. o del uso y desuso, en la que la conexión estímulo-respuesta se refuerza con la práctica o a la inversa. LEY DE EFECTO: describe cómo en el proceso de ensayo y error, si se produce una respuesta seguida por una satisfacción, la conexión se hace más fuerte y conduce a su aprendizaje, y al contrario, si hay un displacer o refuerzo negativo, la conexión estímulo-respuesta se debilita y acaba desapareciendo.

13 Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro Condujo un trabajo pionero en psicología experimental - Operativo Defendió el conductismo, que considera el comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo. Conductismo radical La Caja de Skinner La rata / refuerzo vs no refuerzo / refuerzo variable Las palomas Superstición, idiosincrática Proyecto Paloma (proyectiles) Las palomas ping pong Cuna de aire B.F. Skinner Modificación de conducta El wichi

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15 OBJETIVOS EDUCATIVOS Lograr que el alumno adquiera destrezas, hábitos o habilidades específicas, ante situaciones determinadas, guiadas por objetivos operativos (funcionales y prácticos). Obtener aprendizaje cuando el alumno memoriza y comprende la información, pero no se le exige que sea creativo. Evaluar las evidencias de aprendizaje a través de conductas medibles. ROL DEL DOCENTE Es el sujeto activo del proceso de aprendizaje. Diseña los objetivos de aprendizaje así como los ejercicios y actividades. Se focaliza en repetición y memorización para lograr conductas correctas, con base en un sistema de castigos y premios.

16 ROL DEL ESTUDIANTE Sujeto pasivo Se considera que está vacío de conocimiento. Debe memorizar y repetir la conducta requerida por el docente. Su papel es reactivo ante los estímulos recibidos. INTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTES Los estudiantes son seres autodisciplinados, responden a los estímulos ambientales. Sus tareas de interacción deben ser aprobadas por el profesor, quien observa, mide y evalúa de forma directa. Se propicia la competencia a través de debates entre equipos, premiando solo al mejor.

17 RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO Se establece una relación Emisor-receptor. Es quien genera la programación exhaustiva del entorno, los estímulos, castigos y refuerzos, así como de los objetivos didácticos y de los ejercicios y actividades que se realizarán, para obtener la conducta deseada. El alumno es sujeto pasivo. Solo recibe la información y repite las actividades hasta que las memoriza. EVALUACIÓN El aprendizaje se evidencia con el cambio de conducta. Se evalúan solo conductas medibles y observables, sin tomar en cuenta la motivación ni el pensamiento. Se basa en pruebas objetivas, como tests, exámenes según los objetivos propuestos. Si el alumno aprueba obtendrá un premio, por el cambio de conducta observada durante el curso.

18 Sus estudios sobre el comportamiento humano. Resolución de problemas relacionados con la conducta humana y el modelamiento de conductas. A través del uso de refuerzos (premio-castigo) se puede fortalecer conductas apropiadas y debilitar las no deseadas. Son también aportes de esta teoría la asignación de calificaciones, recompensas y castigos.

19 REFUERZO: Todo aquello que incremente la posibilidad de que una respuesta deseada se repita. REFUERZO POSITIVO: Obtención de algo bueno o deseado. Por ejemplo: Elogio de los profesores por un desempeño alcanzado. REFUERZO NEGATIVO: liberación de algo malo o no deseado, a condición de tener cierta conducta deseada. Por ejemplo: Dejar de hacer un trabajo difícil e ir a jugar, si se comprometen a.. CASTIGO: Todo aquello que reduce la posibilidad de que una respuesta indeseada se repita. CASTIGO POSITIVO: Aplicar un estímulo/evento adverso (estímulo contingente). Por ejemplo: Suspensión por 5 días de clase por mal comportamiento. CASTIGO NEGATIVO: Pérdida de un privilegio hasta nuevo aviso (retiro contingente). Por ejemplo: 5 minutos menos de recreo.

20 Es efectivo si se aplica de manera clara y contingente. Puede ser contraproducente si se aplica de manera suave, ya que puede incrementar la aparición de la conducta. Si el Docente se excede en el castigo, puede provocar agresividad y otras conductas emocionales no deseadas. El alumno puede relacionar el castigo con el Docente, y evitar la interacción con él.

21 El castigo puede reducir incluso las respuestas que no son problemáticas. Los castigos a veces muestran modelos que no se pretende que los alumnos imiten. El castigo no es un buen instrumento si solo indica a los alumnos lo que está mal, y no cómo corregir la conducta. El uso del castigo se puede convertir en un hábito frecuente del docente.

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23 GRACIAS POR SU ATENCIÓN!