APRENDIZAJE COGNOSCITIVO-CONCEPTUAL

Transcripción

1 FUENTES Y PROCESOS

2 APRENDIZAJE COMPORTAMENTAL Cambio de conducta relativamente permanente que se presenta como consecuencia de una experiencia (ROBBINS) APRENDIZAJE COGNOSCITIVO-CONCEPTUAL Adquisición de conocimientos nuevos (KOLB)

3 Existen conductas con las que nacemos, se denominan INNATAS Pero la mayoría de nuestros comportamientos son ADQUIRIDOS

4 Todo lo que se puede aprender se puede enseñar Lo aprendido permite modificar lo aprendido previamente El aprendizaje facilita la adaptación La capacidad de aprendizaje es desigual de unos individuos a otros (genética) Nuestro entorno también condiciona los aprendizajes La asociación es la forma más común de aprendizaje

5 Destacan dos: ASOCIATIVO y OBSERVACIONAL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO CONDICIONAMIENTO OPERANTE MODELIZACIÓN

6 Aprendizaje mediante el cual un organismo llega a asociar dos estímulos IVÁN PAULOV JOHN B. WATSON

7

8 1 ADQUISICIÓN 2 EXTINCIÓN 3 GENERALIZACIÓN 4 DISCRIMINACIÓN 5

9 Etapa inicial del aprendizaje ES IMPORTANTE ORDEN TIEMPO

10 Si dejamos pasar TIEMPO entre ESTÍMULO y RESPUESTA aprendida se produce una progresiva desconexión que acabara en la extinción del aprendizaje. ESTÍMULO RESPUESTA

11 La EXTINCIÓN no parece ser completa, puesto que si vuelve a aparecer el ESTÍMULO CONDICIONADO es frecuente la RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA de la respuesta. Estímulo condicionado RESPUESTA TIEMPO Extinción Reprimida Estímulo condicionado Recuperación de la respuesta

12 Tendemos a ofrecer una misma RESPUESTA APRENDIDA cuando nos encontramos ante ESTÍMULOS parecidos a los que la provocaron

13 Tendemos a ofrecer una misma RESPUESTA APRENDIDA sólo cuando nos encontramos ante un determinado ESTÍMULO no atendiendo a ningún otro. RANGO +2

14 El conductismo negaba la existencia de procesos mentales no materiales; el cognitivismo reorienta el estudio de las capacidades mentales

15 Los sujetos asocian comportamientos con consecuencias. THORNDIKE LABORATORIO DE SKINNER

16 Se trata de la conducta que OPERA sobre el entorno y produce consecuencias

17 La conducta recompensada tiende a repetirse. El aprendizaje mejora seguido por un refuerzo y disminuye tras un castigo.

18 Para Skinner el refuerzo aumenta la probabilidad de una determinada conducta. No se trata, como en Thorndike, de conexión entre estímulo y respuesta sino de PROBABILIDAD de una respuesta concreta

19 Procedimiento mediante el cual ciertos reforzadores van guiando un determinado comportamiento hacia la conducta deseada.

20 Un reforzador es cualquier acontecimiento que aumenta la frecuencia de una respuesta anterior. REFORZADORES PRIMARIOS REFORZADORES SECUNDARIOS Condicionantes INNATOS que refuerzan la frecuencia de una respuesta Estímulo que refuerza una respuesta a través de su asociación con un reforzador primario

21 Todo reforzador esta relacionado con la conducta REFORZADORES INMEDIATOS REFORZADORES RETARDADOS Se presentan inmediatamente a continuación de la conducta Dejan transcurrir un periodo de tiempo después de una conducta

22 Un reforzador no se encuentra siempre presente tras la conducta. REFORZADORES CONTINUOS REFORZADORES INTERMITENTES La respuesta deseada se refuerza cada vez que se produce La respuesta deseada se refuerza sólo algunas veces, de forma parcial y selectiva PROGRAMAS DE RAZÓN (Número de respuestas) PROGRAMAS DE INTERVALO (Tiempo transcurrido) FIJA VARIABLE FIJO VARIABLE

23 REFORZADORES Primarios Inmediatos Continuos Secundarios Retardados Intermitentes RAZON FIJA RAZÓN VARIABLE INTERVALO FIJO INTERVALO VARIABLE

24 Contrario al refuerzo, disminuye la frecuencia de una conducta.

25 MODIFICACIÓN DE CONDUCTA POSITIVO Reparar el daño producido NEGATIVO Pagar por el daño producido

26 1.- Aprendizaje Latente Existen aprendizajes no conscientes que sólo se hacen evidentes si se ofrece un incentivo 2.- Sobrejustificación Una recompensa excesiva puede desplazar el interés de la tarea a la propia recompensa 3.- Consecuencias del castigo Es ventajoso si de administra con rapidez Tiene desventajas si no se asocia con la respuesta deseada o se prefiere el castigo a la respuesta

27 INTRÍNSECA: Actuar eficazmente por propio interés EXTRÍNSECA: Actuar para recibir un premio o recompensa, tanto como para evitar un castigo

28 TRABAJO HOGAR ESCUELA PERSONAL Aumento de incentivos para mejorar la implicación y efectividad del trabajador respecto a su tarea Favorecer conductas adecuadas que se valoran positivamente dentro del hogar (quitar la mesa, sacar la basura, ayudar en la cocina, ) Organizar un sistema evaluador continuo que permita valorar comportamientos continuados y aprendizajes modelados y prescritos Establecer metas particulares que supongan un esfuerzo y cuya consecución se entienda como un premio o justifique autogratificarse

29 El aprendizaje se consigue observando e imitando el comportamiento de los demás.

30 El aprendizaje se lleva a cabo observando e imitando un comportamiento específico.

31 Ciertas neuronas del lóbulo frontal producen descargas cuando se ejecutan una serie de acciones o se observa a otra persona haciendo algo.

32 Tienen la capacidad de proporcionar un mecanismo para comprender la acción, aprender por imitación y simular el comportamiento de los demás. REPRODUCEN MENTALMENTE CONDUCTAS OBSERVADAS SIN NECESIDAD DE IMITACIÓN ACTIVA

33 Permite fomentar conductas socialmente aceptables (comportamiento prosocial) Pero también tiene capacidad para fomentar conductas antisociales

34 Su teoría deriva del trabajo de CORNELL MONTGOMERY ( ). ETAPAS Contacto cercano Imitación de un referente Comprensión de los conceptos Comportamiento del modelo

35 Destacado teórico actual es ALBERT BANDURA (1925); para él este aprendizaje exige tres requisitos: REQUISITOS RETENCIÓN (Recordar lo que una ha observado) REPRODUCCIÓN (Habilidad de replicar la conducta) MOTIVACIÓN (Interés por adoptar esa conducta)

36 Inicialmente formulada por EDWIN SUTHERLAND, según el cual el aprendizaje social depende de los conflictos culturales entre diferentes grupos sociales, BURGESS y AKERS la completaron incluyendo la idea del refuerzo y el valor de la consecuencia.