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1 a c t i v i d a d e s p a r a r e a l i z a r c o n e l a l u m n a d o E d u c a c i ó n I n f a n t i l y P r i m a r i a Este material contiene 26 propuestas para tratar en la escuela sobre la energía, la energía solar y las instalaciones solares fotovoltaicas que producen electricidad sin emitir contaminación a la atmósfera. Se trata de: 8 actividades guiadas por el profesorado; 8 fichas de trabajo; 6 experimentos; y 4 eslóganes para reflexionar y debatir. Todas, dirigidas a las maestras, los maestros y el alumnado de Educación Infantil y Primaria. Las fichas, experimentos y eslóganes se adjuntan de forma independiente cada uno, con el fin de que los profesores que deseen realizar alguna actividad en concreto con sus alumnos, puedan fotocopiar aquellas fichas y experimentos a ella asociados. En su elaboración se ha tratado de aplicar un planteamiento dialógico de la enseñanza conversar, interactuar - y un punto de vista funcional del aprendizaje: que el conocimiento sea aplicable, sirva. Cada una de estas propuestas se puede desarrollar de forma independiente; su conjunto no constituye una unidad didáctica o una secuencia, pero sí están diseñadas con una orientación de enseñanza-aprendizaje que estimula establecer vinculaciones entre ellas: la de la educación para la sostenibilidad. Animamos a las maestras de Educación Infantil a considerar la conveniencia de abordar alguna de las propuestas adscritas a Educación Primaria; y al profesorado de Educación Primaria, a conocer las actividades anteriores y posteriores a las específicamente indicadas para su Ciclo, y decidir si resultaría útil desarrollarlas con el alumnado de su grupo-clase, de acuerdo a sus conocimientos previos en el momento de abordar esta temática en el aula.

2 a c t i v i d a d e s p a r a r e a l i z a r c o n e l a l u m n a d o Índice Educación Infantil Actividad 1: Nuestro amigo el Sol Actividad 2: Aprovechamos la energía solar en el Colegio (I) Ficha 1: Juego de imágenes Ficha 2: Adivina, adivinanza Eslogan 1: Sabías que reutilizar el papel salva bosques? Educación Primaria Primer Ciclo Actividad 3: La sorpresa de la luz Actividad 4: Aprovechamos la energía solar en el Colegio (II) Ficha 3: La sombra de Manuela Ficha 4: Un buen día para el señor Tomás Experimento 1: Dónde deja papá el coche? Experimento 2: Construye tu propia brújula Eslogan 2: Sabías que el Sol aporta mucha energía a la Tierra? Segundo Ciclo Actividad 5: Buscando el sur Actividad 6: Aprovechamos la energía solar en el Colegio (III) Ficha 5: La llegada de Liu-Yu...94 Ficha 6: Verano e invierno para Vladimir y Smara..96 Experimento 3: Escribe tu nombre con el Sol Experimento 4: Elimina los gérmenes Eslogan 3: Sabías que la atmósfera hace posible la vida? Tercer Ciclo Actividad 7: Aprovechamos la energía solar en el Colegio (IV) Actividad 8: Con R de Renovables y Responsables Ficha 7: Un mensaje de correo electrónico equivocado Ficha 8: Unas placas solares para mi casa..106 Experimento 5: Ásate una salchicha Experimento 6: La hora del naúfrago 110 Eslogan 4: Sabías que TU Colegio forma parte de una red? 114

3 Educación Infantil. Actividad 1: Nuestro amigo el Sol 1. Nuestro amigo el sol Público objetivo: 2º y 3º de Educación Infantil Referencias curriculares Área: Medio físico y social Bloque de contenidos: Animales y plantas Objetivos Las Actividades 1 y 2 - y las Fichas 1 y 2 asociadas a ellas -, quieren contribuir al desarrollo de la capacidad de establecer relaciones entre el medio físico y social, mediante la observación y discriminación de los cambios naturales que influyen en la forma de organizar la vida cotidiana de las personas (estaciones, temperatura, fenómenos atmosféricos, etc.) y en el paisaje. Del mismo modo, se proponen favorecer el reconocimiento de las modificaciones en el medio a causa de la intervención humana; y resultar útiles para construir actitudes de respeto y cuidado por los espacios, así como para ayudar a valorar el placer de la vida en ambientes no degradados. Planteamiento La Actividad 1 pueden desarrollarse concatenada con la Actividad 2; también, ambas pueden desarrollase independientemente. La Actividad 1 propone una aproximación a ciertas nociones en el ámbito de relación Tierra / Sol la traslación, las estaciones y a las características físicas de esta estrella su radiación: luz y calor -. Desde ahí, se orienta a resaltar el valor de la energía solar para la conservación de la vida. No introduce el concepto de rotación terrestre, que se aborda en las Actividad 3, a fin de evitar acumulación conceptual y de favorecer la comprensión específica de la idea de traslación. La Actividad 2 invita a descubrir sistemas de producción de energía para un aprovechamiento no contaminante de la radiación solar, mediante la búsqueda y localización en el Colegio de la instalación solar fotovoltaica donde se genera corriente eléctrica. Duración: 1 sesión de 50 minutos. 41

4 Educación Infantil. Actividad 1: Nuestro amigo el Sol Desarrollo 1. Inicio: toma de contacto con los conocimientos previos La maestra introduce la actividad. En sus intervenciones, podrá interpretar el guión que figura entrecomillado. Hoy quiero proponeros saber un poco más sobre un amigo que conocemos todas y todos, desde desde siempre! Un amigo al que nos gusta sentir, cuya presencia nos pone contentos, al que echamos mucho de menos cuando no viene a vernos durante varios días seguidos Sabéis de quien estoy hablando? 2. Juego de pistas La maestra abre el turno de intervenciones de alumnos y alumnas quienes comenzarán a formular propuestas sobre la identidad de ese amigo. Por lo general, nombrarán a personas del entorno familiar, conocidos, compañeros, etc. Es entonces cuando va dando pistas para inducir la imaginación: 1ª pista: No es una persona. 2ª pista: Viene y va cada día 3ª pista: Lo vemos alto, alto. La maestra puede ir añadiendo pistas para orientar al alumnado. Opcionalmente, anotará en la pizarra sus respuestas, ordenándolas en 3 categorías: Seres vivos / Objetos / Ideas y sentimientos 3. Aproximación conceptual Cuando llega la respuesta acertada, la maestra da paso a la siguiente fase de la actividad: El Sol! Sí, es el Sol! dice mientras escribe la palabra S O L bien visible en la pizarra y dibuja al lado un sol radiante; pero no la escribe en ninguna de las categorías en las cuales ha clasificado previamente las respuestas del alumnado, sino por encima de ellas -. Viene y va cada día, lo vemos en lo alto, alto del cielo pero no es una persona ni un ser vivo?, un objeto?... qué es el Sol? 42

5 Educación Infantil. Actividad 1: Nuestro amigo el Sol 3.1 El Sol es una estrella Se abre de nuevo el turno de intervenciones que la maestra puede orientar con sus aportaciones: está en el firmamento; brilla; es como los puntitos que vemos titilar - centellear, parpadear - de noche en el cielo... Eso es: es una estrella, una estrella en torno a la cual gira la Tierra. 3.2 Traslación de la Tierra en torno al Sol Al dar esta explicación, toma dos esferas de diferente tamaño y simula el movimiento elíptico de traslación de la Tierra en torno al Sol. La Tierra gira alrededor porque el Sol es mucho, mucho más grande que la Tierra y la atrae con su gran masa. Si no, la Tierra navegaría por el espacio sacando a la esfera Tierra de su órbita -. La maestra pide a un alumno o alumna que realice el movimiento de traslación de la Tierra con las esferas en las manos. Pero no siempre la Tierra gira a la misma distancia del Sol: a su alrededor, describe una elipse, no un círculo. Para reforzar esta explicación, la maestra:. dibuja el círculo y la elipse en la pizarra;. pide al alumno/a que tiene las esferas desiguales en sus manos, que imite los dos movimientos de traslación dibujados en la pizarra, intentando diferenciarlos;. invita a otros alumnos a realizar esos movimientos con las esferas y a diferenciarlos; A continuación, dibuja con tiza un círculo y una elipse amplios en el suelo de la clase - o del patio -, y pide a dos alumnos que caminen sobre los dibujos, cado uno siguiendo el perímetro de un dibujo pero haciéndolo ambos al mismo tiempo; y al resto, que observe la diferencia entre sus respectivos desplazamientos. 3.3 Las estaciones La maestra retoma las esferas y la explicación verbal. La Tierra da una vuelta alrededor del Sol cada año realizando un movimiento elíptico, pero además el eje sobre el que gira la Tierra está inclinado, por lo que los dos hemisferios son desigualmente iluminados por el sol. Así, cada seis meses, la situación se invierte 43

6 Educación Infantil. Actividad 1: Nuestro amigo el Sol Para reforzar esta explicación la maestra puede dibujar en la pizarra un círculo grande el Sol -, con un círculo más pequeño a cada lado la Tierra -. El eje que atraviesa la Tierra está siempre orientado en la misma dirección, causante de las estaciones en ambos hemisferios: Ecuador Invierno Verano VeranoEcuador Invierno Sol Suceden todos los años y nos hacen pasar del frío al calor y viceversa, son cómo se llaman esas épocas, las? Esta es una pregunta de índole abstracta, por lo que pueden resultar necesarios apoyos como:. Cuándo está el Sol más tiempo con nosotros y por eso el día es más largo?. Hay temporadas en que salís del Colegio por la tarde y casi antes de llegar a casa ya ha oscurecido? Y en otras, saliendo a la misma hora, os da tiempo de ir a jugar a los columpios y aún llegáis a casa siendo de día?. Os ponéis la misma ropa cuándo hace calor que cuándo hace frío? Cuándo cambiáis? Efectivamente: verano, invierno, primavera y otoño son las cuatro estaciones del año. Tienen que ver con la inclinación del eje de giro del globo terrestre, que hace que unas veces la tierra esté más iluminada por el Sol. 44

7 Educación Infantil. Actividad 1: Nuestro amigo el Sol 3.4 Radiación: luz y calor La maestra avanza en el desarrollo de la actividad. Una de las mayores diferencias entre estaciones es la temperatura: cuándo hace más calor y cuándo más frío? Las intervenciones del alumnado llegarán a identificar calor y verano, frío e invierno. Abundando en el tema y proponiendo una reversión del pensamiento, preguntará: Y cuándo hay más y menos horas de luz? Cuándo es más largo el día y hay más tiempo para jugar en la calle y cuándo es más corto y hay que ir antes a casa? El Sol emite calor y luz que llegan a la Tierra. Son más intensas en verano porque, en ese momento, la parte de la Tierra en que vivimos está más iluminada por el Sol que en invierno. Esos cambios de luz y calor que suceden con las estaciones, hacen posible la vida. En otoño e invierno llueve más, la tierra se nutre. En primavera y verano, los árboles y las plantas crecen. La vegetación renueva el oxígeno que respiramos. Sin el Sol, no habría vida en la Tierra. Gracias a él, desde hace miles de millones de años, en la Tierra hace el calor suficiente para que la vida se desarrolle. Por eso es tan importante aprovecharlo, sacarle partido. Vosotros, cómo aprovecháis el Sol? Vamos a quedarnos con una idea: el Sol es una estrella que aporta la energía precisa para la vida en la Tierra. El calor, la luz, el movimiento son manifestaciones de esa energía. Es el momento de pasar a la Actividad 2 página siguiente concatenándola con la nº 1 desarrollada hasta aquí, o de cerrar la sesión acudiendo, en su caso, a las actividades de conclusión y evaluación página

8 Educación Infantil. Actividad 2: Aprovechamos la energía solar en el Colegio (I) 2. Aprovechamos la energía solar en el Colegio (I) Público objetivo: 2º y 3º de Educación Infantil Referencias curriculares las mismas que la actividad 1 ver página 35 - Duración: 1 sesión de 50 minutos. Desarrollo 1. Inicio: toma de contacto con los conocimientos previos La maestra invita al alumnado a tomar la palabra para contar recuerdos, experiencias, juegos, sucesos en los que aparezcan el Sol radiante, el calor del verano En sus intervenciones, podrá interpretar el guión que figura entrecomillado. El Sol nos da energía para vivir. Energía que las plantas, los animales, las personas, aprovechamos: para crecer, para calentarnos, para trabajar Es tan importante aprovechar bien el Sol! Incluso se puede utilizar su luz para encender bombillas y sin contaminar! Sabéis cómo? Quizá haya alguna intervención al respecto. Con placas solares. Aquí, en el Colegio, hay unas que aprovechan la luz del Sol para producir electricidad. Las conocéis? Es posible que algunos alumnos se hayan fijado en la instalación solar fotovoltaica. 46

9 Educación Infantil. Actividad 2: Aprovechamos la energía solar en el Colegio (I) 2. Descubrimiento del medio: la Instalación Solar Fotovoltaica (ISF) del Colegio Os propongo hacer una investigación para descubrir, entre todos, dónde se encuentran las placas solares que tenemos en el Cole. La maestra ofrecerá criterios para reflexionar y descubrir la ubicación:. si esas placas solares convierten la luz del Sol en electricidad, estarán donde les da la luz o a oscuras?. donde dé mucha luz o poca?; dentro del Colegio o en el exterior?. las habéis visto en el patio? La maestra propondrá salir al exterior del Centro aprovechando un día de Sol y dar una vuelta alrededor para localizar la instalación solar fotovoltaica (ISF). Una vez en el patio, la primera indicación de la profesora será buscar la situación del Sol con prudencia, evitando que miren directamente -. Preguntará: Si el Sol está iluminando esta parte del Colegio y las placas solares funcionan con luz solar, dónde creéis que estarán, en este lado o en otro?. Una vez escuchadas las respuestas, se tratará de observar tejado y fachada hasta identificar la ISF. Localizada, la maestra propondrá al alumnado preguntar a los Conserjes cómo se puede acceder a ella. En grupos pequeños, junto a las placas solares, la maestra explica que los rayos de Sol llegan al panel y su luz mueve unas partículas muy pequeñas dentro de las células. Tan, tan pequeñas que no se ven: electrones, se llaman, chocan entre ellos y producen electricidad. Esa electricidad sale por unos cables que están conectados al panel. Puede hacer referencia al cable que une la lámpara de mesa que utiliza papá para leer por la noche con un enchufe, que también lleva electricidad. Todos sabemos que no debemos meter los dedos en los enchufes porque, si lo hacemos, nos da la corriente y es peligroso. Esa corriente tiene fuerza, es la fuerza ordenada y concentrada de la radiación solar. Tras las explicaciones, el grupo-clase se dirige al panel didáctico de la ISF y juega con los botones buscando las respuestas correctas a las preguntas que la maestra lee en voz alta. Este panel también funciona con electricidad. Qué hay en vuestra casa que funciona con electricidad? Y aquí en el Colegio? La maestra puede orientar las respuestas: la electricidad se utiliza para alumbrar, para enfriar, calentar, poner en movimiento Cuántas cosas funcionan con electricidad! La energía está presente todo el tiempo en nuestras vidas. Es muy importante producirla y usarla bien, aprovechándola, porque si no se desperdicia y contaminamos la atmósfera. Es el momento de volver al aula y de encaminarse hacia la conclusión y evaluación. 47

10 Educación Infantil. Conclusión y evaluación Actividades 1 y 2 Conclusión y evaluación Actividades 1 y 2 El orden de las actividades de evaluación dependerá de la manera en que se hayan desarrollado las Actividades 1 y 2: una de ellas, ambas, ambas concatenadas Si ha realizado la Actividad 1, el alumnado ha reflexionado sobre la posición del Sol en el espacio y ha recibido información sobre su importancia ecológica. Si ha realizado la Actividad 2, sabe dónde están los paneles solares que hay en el Colegio y ha oído hablar de su funcionamiento. 1. Realización de las Fichas 1 y 2 La maestra leerá en voz alta los textos páginas 10 y 11 - y explicará la tarea. En la reflexión final de la ficha 2, invitará a darse cuenta de que todos los elementos tienen algo en común: forman parte de la naturaleza, se desplazan o crecen. Puede explicar la idea de que esa fuerza de la naturaleza es transformable en energía no contaminante. 2. Representación gráfica de lo descubierto y aprendido El objetivo es reflejar plásticamente los conceptos abordados: radiación, luz y calor, aprovechamiento de la energía solar, paneles fotovoltaicos del Colegio Pueden trabajar de forma individual, grupal o colectiva, con ceras, pinturas de dedos, recortando de revistas y elaborando un collage, confeccionando un mural para exponer en clase o en un pasillo a fin de que lo puedan ver otros alumnos del Centro La maestra decidirá la técnica, la finalidad y la ubicación de los trabajos. 3. Conversación y diálogo Se trata de seguir dialogando en grupo aprendiendo a expresar, escuchar y argumentar, acerca de:. cuáles son las relaciones entre el Sol y la Tierra;. qué efecto produce la luz del Sol en los paneles solares;. porqué es importante producir energía sin contaminar y usarla bien. El eslogan Sabías que reutilizar el papel salva bosques? - página 9 - puede servir como dinamizador de las intervenciones. 48

11 Primer ciclo Educación primaria Actividad 3: La sorpresa de la luz 3. La sorpresa de la luz Público objetivo: Primer ciclo de Educación Primaria Referencias curriculares - Área: Conocimiento del medio natural, social y cultural - Bloque de contenidos: El medio físico y sus relaciones - Objetivos El conocimiento del medio físico se caracteriza por su referencia al entorno inmediato y por el estudio de características observables. El desarrollo de la capacidad de observación se favorece al realizar sencillas observaciones sobre algunos fenómenos atmosféricos (estado del cielo, lluvia, viento) Mediante la exploración y manipulación de objetos y la realización de dibujos y croquis sencillos de los objetos y espacios observados, se consolida el desarrollo de las nociones topológicas (dentro-fuera, abierto-cerrado ) y se inicia la adquisición de las proyectivas. Es conveniente iniciar el contacto con el desarrollo tecnológico a través de la exploración y manipulación de materiales y objetos mecánicos sencillos, de uso cotidiano y manual, y con la construcción de dispositivos elementales. Planteamiento Las Actividades 3 y 4 se pueden desarrollar concatenadas o de manera independiente. La Actividad 3 parte de los conceptos de traslación y rotación terrestre para abordar el de orientación que se retoma y completa en la Actividad 5, página 27 -, y aproximarse a la idea de bioclimatismo. Desde ahí, se propone subrayar la función de la radiación solar en los ciclos de la naturaleza y valorar su aprovechamiento para producir energía eléctrica no contaminante. La Actividad 4 aborda el conocimiento de la ISF existente en el Centro, su funcionamiento y aplicaciones. Duración: 2 sesiones de 50 minutos. 49

12 Primer ciclo Educación primaria Actividad 3: La sorpresa de la luz Desarrollo 1. Inicio: toma de contacto con los conocimientos previos Tras informarles de que, dentro de unos días, van a trabajar sobre el Sol y su energía, la maestra pedirá al alumnado que traiga a clase documentación procedente de Internet, enciclopedias, revistas y juguetes sobre el Sol y el sistema solar, los planetas, la Tierra en la galaxia El maestro o la maestra pedirá a cada alumno que explique al resto de sus compañeros/as lo más interesante del documento, material u objeto aportado, quedando disponibles, durante unos días, para que chicos y chicas puedan manejarlos. La maestra o el maestro introduce la actividad. Puede servirse de la Actividad 1 - Nuestro amigo el Sol y realizar su explicación empleando dos esferas de distinto tamaño con las cuales representa el Sol, la Tierra y su movimiento. En sus intervenciones dialogando con el grupo-clase, podrá interpretar el guión que figura entrecomillado. Ya habéis aprendido que la Tierra se traslada por el espacio desplazándose en torno al Sol y que tarda 1 año completo en recorrer la elipse que describe alrededor de esa estrella. Pero el planeta Tierra hace, a la vez, otro movimiento giratorio. Sabéis cuál? Se abre un turno para las intervenciones del alumnado. Efectivamente, la Tierra gira sobre su propio eje sin dejar de hacer el movimiento de traslación en torno al Sol. Cuánto tiempo tarda en hacer ese movimiento de rotación? Nuevo turno para sus intervenciones. Eso es, rota sobre su eje una vez cada 24 horas. Pero, vosotros notáis ese movimiento? Turno para sus intervenciones. Y por qué no lo sentimos? Es por el tamaño de la Tierra. Aunque la Tierra gira sobre sí misma a una velocidad muy rápida - en el ecuador esta velocidad es de cerca de kilómetros por hora -, es un gran planeta, con mucho volumen y mucho diámetro la expresión corporal de la maestra o el maestro ayudará aquí -. Para dar una vuelta a su alrededor, tendríamos que andar kilómetros en el ecuador. Son mucho kilómetros? Escribe esta cifra en la pizarra y pregunta. Hay alguien que vive fuera de Pamplona y va cada día a su casa? A cuántos kilómetros de aquí está? Alguno de vosotros va cada semana al pueblo o a otra ciudad? A cuántos kilómetros de aquí está? 50

13 Primer ciclo Educación primaria Actividad 3: La sorpresa de la luz Al recibir las contestaciones, las escribe junto a la cifra anterior y pide al alumnado que compare. En caso de que no haya aportaciones, propondrá algunas distancias para comparar: la de Pamplona a Burlada; la de Pamplona a la playa en San Sebastián; la de Pamplona a Port Aventura en Tarragona; la de Pamplona a Tarifa; la de Tarifa a África Tras estimar y comparar, continúa. Yo de niño/a, cuando me contaban que la Tierra giraba sobre su eje a mucha velocidad, me quedaba pensando: Y por qué no lo noto?, me preguntaba. Qué decís vosotros? Turno para sus intervenciones. Sí, luego he ido descubriendo que es por varias razones: por la atracción de la fuerza de gravedad, la que nos trae de nuevo al suelo cuando saltamos, que no es la misma en todas partes. Por ejemplo, en la luna, si uno salta se queda mucho más rato en el aire, verdad? También porque la Tierra gira toda ella, no sólo una parte, y yo voy con ella: no me quedo quieto, ni me salgo fuera y la veo girar. Sentimos la velocidad del desplazamiento cuando por nuestros propios medios, o más todavía, subidos en un vehículo coche, tren, avión -, alcanzamos una velocidad de desplazamiento más y más rápida: el paisaje parece quedarse detenido y nosotros percibimos que avanzamos, sentimos el movimiento, no? Turno para intervenciones. Y alrededor del Sol? Qué os parece? La Tierra gira en torno al Sol más rápido o más lento que sobre sí misma? Turno para sus intervenciones. Sí, mucho más, muy, muy rápido. Alrededor del Sol, se traslada a una velocidad media de kilómetros por hora Mucho no? Tampoco lo notamos Escribe en la pizarra esta cifra y debajo otras dos velocidades: la permitida a los vehículos que circulan por carretera en España 100 Km/h. ; y la de los aviones comerciales que vuelan entre el aeropuerto de Noáin y el de Barajas: 600 Km/h. Sí, es una velocidad tremenda, pero es que estamos hablando de grandísimas distancias. Fijaos: para ir de la Tierra al Sol, siguiendo una línea recta, tendríamos que recorrer 149 millones de kilómetros. Eso es como ir de la Plaza del Castillo a Zizur 30 millones de veces, ir y volver todos los días durante años. Y cada viaje, te lleva 1 hora andando. Os lo imagináis? Nuevo turno para las intervenciones. 51

14 Primer ciclo Educación primaria Actividad 3: La sorpresa de la luz Pues, aún estando tan lejos, el Sol nos da cada día una sorpresa: la de la luz. Sabéis cuanto tarda la luz del Sol en llegar a la Tierra? Nuevo turno para las intervenciones. Pues solamente, 8 minutos y 20 segundos!!!, menos de la mitad del recreo, menos del tiempo que llevamos hoy hablando del Sol. Cómo puede ser estando tan, tan lejos? Nuevo turno para las intervenciones. Porque la energía del Sol es tan enorme que, a pesar de la gran distancia que le separa de la Tierra, sus rayos llegan rápido hasta nosotros. Esa es la sorpresa, importantísima, porque, si tardara mucho más qué pensáis que pasaría? Nuevo turno para las intervenciones. Efectivamente, las plantas, los seres vivos dependen de la luz y del calor del Sol para vivir. Si su energía tardara mucho más en llegar a la Tierra, haría más frío y la vida no podría ser como la conocemos. Porque el Sol es imprescindible para la vida en la Tierra. Concluida la toma de contacto con los conocimientos previos del alumnado, da comienzo al tratamiento del tema. Sobre esto quiero que sigamos trabajando hoy, sobre cómo hace posible el Sol la vida en la Tierra y sobre cómo podemos aprovechar su energía para cuidar esa vida. 2. Traslación y rotación El maestro o la maestra pide al alumnado que retire las mesas-pupitre contra las paredes, a fin de dejar libre y diáfano el mayor espacio posible en el centro del aula. Hace penumbra en la clase si es posible - bajando las persianas o corriendo las cortinas. En el suelo, con tiza, traza una amplia elipse, lo más amplia posible, y coloca en uno de sus focos lugar que ocuparía el Sol -, una de las mesas-pupitre; sobre ella, cuantas linternas eléctricas haya podido conseguir entre 6 y 12, enfocando el máximo de puntos de la elipse a ser posible, toda su longitud -. A continuación, explica la tarea. Estas linternas representan al Sol. Vamos a simular los movimientos de traslación y rotación de la Tierra a su alrededor. Para ello, en un tiempo de 1 minuto cronometrado, todos recorreréis esta elipse mientras giráis sobre vosotros mismos, dando vueltas siempre con los ojos abiertos. Intentad recordar cuántos giros dais a lo largo del recorrido. Queda a criterio de la maestra o del maestro en función de los conocimientos previos de su alumnado sobre el funcionamiento del reloj y el avance de sus agujas -, dar indicaciones acerca del sentido de giro y de la posición inicial: puesto que las linternas están encendidas, deberán quedar a la izquierda del alumnado ( Es la mañana y, mirando al sur, el Sol queda al este ). 52

15 Primer ciclo Educación primaria Actividad 3: La sorpresa de la luz En el supuesto de que esta experiencia se realice durante el desarrollo de la Actividad 5, punto 2. página 29 -, sí resultará necesario dar la indicación respecto a la posición de partida y reflexionar acerca del sentido de giro. El maestro clarificará las dudas que surjan; señalará el punto de inicio, la dirección del movimiento y el punto de llegada; encenderá las linternas; e irá dando la entrada a cada alumno/a uno cada 15 segundos y las salidas. Finalizada la experiencia (en torno a 15 minutos), el grupo se sienta en círculo en el suelo, y se abre un turno de intervenciones para expresar sensaciones, para hablar sobre la velocidad de cada movimiento cuál lleva más tiempo, cuál menos, para contar cómo le ha ido a cada quien el recorrido. Una vez que los turnos de palabra se han completado, el maestro o la maestra pregunta: Os habéis dado cuenta de cuántas veces habéis sentido iluminada la cara? Recordáis cuántas vueltas habéis dado? Manejando un globo terrestre, el maestro o la maestra explicará que, si ellos fueran la Tierra y las linternas fueran el Sol, tardarían 1 año en recorrer la elipse mientras daban 365 vueltas sobre sí mismos, el número de días de 1 año natural. Continúa. La luz de las linternas, ilumina igual en todas las partes de la elipse? Pues esa diferencia de luz aún es mayor según la parte de la Tierra en la que estemos, pues ya sabemos que el eje de giro de nuestro planeta está inclinado y es el causante de las estaciones Se puede retomar la actividad nº 1 que habla de ello. Claro, hay más luz en verano y menos en invierno, y ya sabéis que cuando es verano en el hemisferio norte de la Tierra, aquí donde nosotros vivimos, es invierno en el sur, y al revés. Habéis visto esto en alguna película argentina? Allí celebran la Navidad en pleno verano? Y cuando la linterna te ilumina la cara y luego la espalda, y de nuevo la cara y la espalda, y así sucesivamente, te recuerda esto a un fenómeno cotidiano, que tiene lugar cada día? Efectivamente, recuerda a la sucesión de día y noche, noche y día. Cuando aquí es mediodía, en China está anocheciendo, porque la Tierra gira girando el globo y enfocándolo con una linterna -: en la parte de la Tierra que está frente al Sol, hay luz y en la que no da el Sol, se hace la noche. Y sigue el giro y todo cambia: donde era día se hace noche, donde fue noche se hace el día. Es así? 53

16 Primer ciclo Educación primaria Actividad 3: La sorpresa de la luz Los ciclos de la naturaleza se adaptan a estas alternancias y transiciones: de calor a frío, de verano a invierno, de luminosidad a oscuridad, de día a noche. Los seres vivos y sus sistemas de vida aprovechan al máximo las temporadas y momentos de calor y luminosidad para crecer. 3. Trabajo en pequeños grupos: diferenciar luz y calor El maestro o la maestra organizará pequeños grupos de 3 ó 4 componentes y les pedirá que presenten una lista de, al menos 4 respuestas, a la siguiente pregunta. Además de tomando el sol en la playa y en la piscina, cómo aprovechamos los seres humanos la radiación solar? Recordad que la radiación solar aporta luz y calor a la Tierra y sus habitantes. Tras trabajar durante 10/15 minutos, la puesta en común se transcribirá en grandes hojas de papel continuo que quedarán en la clase. El maestro o la maestra, a partir de las aportaciones de los grupos:. ayudará a diferenciar los aprovechamientos de calor y de luz;. inducirá a reflexionar sobre las cadenas tróficas animales y el ciclo alimentario humano;. introducirá la dimensión energética: calentar agua, por ejemplo. 4. Orientación Finalizado este trabajo, el maestro propone el siguiente paso. Hay una planta que expresa el máximo aprovechamiento posible de la radiación solar: es el girasol. Mostrará una planta natural o una imagen a gran tamaño. Qué hace el girasol durante el día? Efectivamente, va siguiendo al Sol desde el amanecer hasta el atardecer. Hacia dónde mira al amanecer? Y al mediodía? Si el alumnado nombra los puntos cardinales este, sur -, los identifica en el espacio. Por qué parte vemos al Sol cuando venimos al Colegio? Al mediodía, cuando vamos a comer? Y a la tarde, cuando salimos? El maestro o la maestra propone una práctica, aprovechando un día de sol: saldrán al patio tres veces a lo largo del día mañana, mediodía y tarde -, para localizar el Sol en el horizonte. Una vez observada su trayectoria, establecerán el este y el oeste y, mediante la sombra, localizarán el sur. 54

17 Primer ciclo Educación primaria Actividad 3: La sorpresa de la luz 5. La orientación del Colegio Localizados los puntos cardinales en el patio de la escuela, el maestro o la maestra propondrá a cada alumno/a dibujar un plano del Colegio, situando cada fachada en su respectiva orientación. Así mismo, situará su aula. Qué parte del Colegio estará más fresquita en verano y cuál más templada en invierno? Claro, más templada aquella en la que más da el Sol. Pero a veces pasa que en el Colegio no se aprovecha bien el Sol, verdad? Claro, para eso hay que tener persianas, cortinas, sistemas de ventilación para poder aprovechar el Sol de invierno y no agobiarnos con el de primavera y verano. Lo que sí hay en el Colegio es una sorpresa solar, que tiene que ver con la luz del Sol Sí, sí, tenemos instalado un aparato que convierte la luz del Sol en energía eléctrica. Lo localizamos y os explico cómo funciona? Es el momento de pasar a la actividad 4 página siguiente o de acudir a las actividades de evaluación página

18 Primer ciclo Educación primaria Actividad 4: Aprovechamos la energía solar II 4. Aprovechamos la energía solar II Público objetivo: Primer ciclo de Educación Primaria Referencias curriculares las mismas que la actividad 3 ver página 12. Duración: 1 sesión de 50 minutos. Desarrollo 1. Descubrimiento del medio: la Instalación Solar Fotovoltaica (ISF) del Colegio El maestro o la maestra informará al alumnado de la existencia de una instalación solar fotovoltaica en el Colegio, que aprovecha la luz del Sol para producir electricidad sin contaminar. Propondrá localizarla para saber más de ella. En sus intervenciones, podrá interpretar el guión que figura entrecomillado. Por dónde creéis que tenemos que empezar a buscar si ese aparato aprovecha todo lo posible la luz del Sol? Claro, por la parte del Colegio que da al sur. Salimos a verlo? A partir de aquí, la tarea consistirá en localizar desde el exterior la ISF y acceder a ella. En el apartado 2. de la Actividad 2 página 7 -, figura una pauta de acceso a la instalación y una sencilla explicación sobre su funcionamiento que aquí se amplía. 56

19 Primer ciclo Educación primaria Actividad 4: Aprovechamos la energía solar II En su explicación tecnológica sencilla - para más información, ver Cuaderno del Profesor -, el maestro o la maestra señalará que estos son paneles solares fotovoltaicos, para producir electricidad, fijos, anclados al edificio en su posición; y que hay otros paneles fotovoltaicos móviles, que giran sobre un eje, como la Tierra y el girasol, siguiendo la trayectoria del Sol. Se llaman seguidores fotovoltaicos. Además, otros paneles solares que sirven para calentar el agua que consumimos en las casas, hoteles, piscinas Se llaman paneles solares térmicos. Cada panel fotovoltaico se compone de pequeñas células, pequeños hexágonos Estos, dice al señalar su perímetro -. Se distinguen? -. En su interior tienen dos polos, como las pilas de las linternas. Cuando los rayos de sol inciden en el panel, su luz pone en movimiento electrones, unas partículas tan pequeñas que no se ven, y se desplazan de un polo a otro de la célula creando la corriente eléctrica. La corriente es movimiento de energía, por eso sentimos un fuerte latigazo en los dedos si tocamos cables eléctricos en contacto. Cuidado con ellos! Unos cables conducen esa corriente hacia los puntos donde la consumimos, y así podemos encender la luz, escuchar la radio, jugar con el ordenador La explicación se puede complejizar conforme a la capacidad de comprensión del alumnado ver páginas y Cuaderno del Profesor. Tras las explicaciones, el grupo-clase se dirige al panel didáctico de la ISF y juega con los botones buscando las respuestas correctas a las preguntas que, de ser necesario, la maestra o el maestro lee en voz alta - 57

20 Primer ciclo Educación primaria Conclusión y evaluación Actividades 3 y 4 Conclusión y evaluación Actividades 3 y 4 El cierre y evaluación dependerá de la manera en que se hayan desarrollado las actividades 3 y 4: una de ellas, ambas, ambas concatenadas Si ha realizado la Actividad 3, el alumnado ha experimentado las nociones de traslación y rotación, y sabe más de aprovechamiento de la energía del Sol, principio del bioclimatismo. Si ha realizado la Actividad 4, tiene información sobre cómo y para qué aprovechan los paneles solares instalados en el Colegio la energía del Sol. 1. Realización de las Fichas 3 y 4 En caso de ser necesario, la maestra ayuda a la lectura de los textos páginas 21 y 22 - y explicará la tarea a realizar: leer, comprender, intervenir. 2. Experimentos Los experimentos 1 y 2 Sombra y Brújula - suponen la aplicación tecnológica de lo aprendido; su realización incrementará la dimensión funcional del proceso. 3. Conversación y diálogo Se trata de seguir dialogando en grupo aprendiendo a expresar, escuchar y argumentar, acerca de:. cómo se aprovecha mejor la energía del Sol;. qué efecto produce la luz del Sol en los paneles solares;. porqué es importante producir energía sin contaminar y usarla bien. El eslogan Sabías que el Sol aporta mucha energía a la Tierra? - página 27 - puede servir como dinamizador de las intervenciones. 58

21 Segundo ciclo Educación primaria Actividad 5: Buscando el sur 5. Buscando el sur Público objetivo: Segundo ciclo de Educación Primaria Referencias curriculares - Área: Conocimiento del medio natural, social y cultural - Bloque de contenidos: El medio físico y sus relaciones - Objetivos. Observación sistemática y guiada. Observación directa del cielo.. Reconocimiento de los espacios naturales como necesarios para la vida y como fuentes de salud.. Situación de objetos en el espacio y situarse y desplazarse en él haciendo referencia a los puntos cardinales.. Elaboración e interpretación de planos sencillos, empleando proporcionalidad gráfica. Planteamiento Las Actividades 5 y 6 pueden desarrollarse concatenadas o de forma independiente. La Actividad 5 consolida y aplica al trabajo de observación, elaboración de planos y medición, nociones sobre orientación complementando el trabajo propuesto en la Actividad 3, puntos 4 y 5 -, con la intención de ayudar a comprender claves para el aprovechamiento bioclimático de la energía del Sol, que mejora la calidad de vida y el confort en nuestros hogares y Centros escolares. Así mismo, amplía el concepto trabajado en la Actividad 3, punto 2, Rotación terrestre, abordándolo desde la observación individual. Por su parte, la Actividad 6 avanza en la explicación tecnológica sobre el aprovechamiento de la energía solar: inclinación y orientación de las instalaciones solares; efecto fotovoltaico; diversidad de sistemas de aprovechamiento En estos materiales, la explicación de carácter tecnológico alcanza su mayor densidad en la Actividad 8. Duración: 3 sesiones de 50 minutos en el aula + tiempo de trabajo en casa. 59

22 Segundo ciclo Educación primaria Actividad 5: Buscando el sur Desarrollo 1. Inicio: toma de contacto con los conocimientos previos Corresponde al profesor, presentar la actividad. En su presentación, podrá interpretar el guión que figura entrecomillado. Días antes de iniciar el trabajo, el profesor pedirá al alumnado que aporte al grupo-clase anuncios publicitarios y noticias publicadas en revistas y periódicos, relativos al consumo de energía en las viviendas, a la mejora de la calidad de vida y al confort en los domicilios, a la evolución de las temperaturas y del clima. Dentro de unos días, vamos a trabajar sobre el aprovechamiento de la energía del Sol en los edificios en los cuales vivimos: nuestras casas, el Colegio Realizaremos varias actividades, saldremos al patio a observar el cielo, haremos unas fichas. Pero antes, os quiero pedir que aportéis al grupo-clase Llegada la fecha prevista, introducirá la actividad. Bien, muy interesante este artículo Y este anuncio, qué os parece que trata de vender? Sí, parece que vende felicidad, buenas relaciones, bienestar pero lo que vende, realmente, es calorcito para el invierno y fresquito para el verano. Claro, cada vez somos más sensibles a los cambios de clima, estamos menos acostumbrados al campo abierto, a las lluvias y dependemos más de máquinas que nos dan calor o frío. Así es. Pero, con frecuencia, olvidamos que sin máquinas podemos acercarnos a conseguir lo mismo o similar sin gastar dinero y sin contaminar la atmósfera. Te parece posible? Cómo lo haces tú? Bueno, de esto trata el trabajo que vamos a empezar: de aprovechar la energía solar para tener confort en casa y en la escuela, qué hay que hacer para conseguirlo y cómo hay que hacerlo. De acuerdo? Vamos allá. 2. El sentido de la rotación terrestre: observación Vosotros ya sabéis que el planeta Tierra se traslada en una órbita elíptica en torno al Sol y que tarda 1 año en completarla. Que, al mismo tiempo, la Tierra va girando sobre su propio eje y lo hace 365 veces cada año. Que de ambos giros dependen las estaciones y la sucesión del día y la noche. Estáis de acuerdo? Turno de intervenciones y clarificaciones. 60

23 Segundo ciclo Educación primaria Actividad 5: Buscando el sur El profesor continúa su explicación. Puede utilizar el punto 5. de la Actividad 3 página 17, sobre la orientación física del edificio escolar. También sabéis dónde quedan el norte y el sur, el este y el oste del Colegio. Turno de intervenciones y clarificaciones. El profesor puede manejar para su explicación un globo terrestre Entonces, quiero haceros una pregunta que podéis contestar aplicando lo que sabéis. La Tierra orbita alrededor del Sol, no es el Sol el que se mueve en el cielo: lo vemos en distintas posiciones a lo largo de cada día y parece como si se moviese. Pero es la Tierra la que gira sobre sí y se traslada en torno al Sol, no? Bien. Por la mañana lo vemos salir por el este, al atardecer, ponerse por el oeste, al mediodía frente a nosotros, hacia el sur. Entonces, en qué sentido gira la Tierra sobre sí misma para completar una vuelta cada 24 horas? En el de las agujas del reloj o en el contrario? Turno para manejar el globo, para describir el movimiento de las agujas del reloj con las manos. Puede resultar útil realizar la experiencia propuesta en el punto 2. de la Actividad 3 Traslación y rotación, página 15 -, dando una indicación precisa respecto a la posición de partida y reflexionando sobre el sentido de giro. Las linternas representan el Sol y se encienden en el momento de iniciar la experiencia. Amanece: si los alumnos miran al sur y el Sol las linternas encendidas - queda a su izquierda, cuál habrá de ser el sentido de giro para que, a la mañana siguiente, vean de nuevo amanecer por el este, a su izquierda? Los alumnos/as deberán probar ambos sentidos de giro el que siguen las agujas del reloj, derecha/izquierda, y el contrario, izquierda/derecha -. La prueba confirmará que para ver salir el Sol por el este, a su izquierda, el giro es en sentido izquierda/derecha. Quizá os ayude pensar en esta otra pregunta: dónde amanece antes, en Japón, en España o en Estados Unidos? Los horarios de las retransmisiones deportivas pueden serviros para pensar: a qué hora se ve en España un partido de la NBA en directo? Intervenciones. Efectivamente: la Tierra rota sobre su eje en sentido contrario a las agujas del reloj: de izquierda a derecha. Por eso, amanece antes en Oriente, luego en Europa y el norte de África, más tarde en América. Para comprobarlo, propone una experiencia, en parejas: 3 veces al día durante 3 días - a las 8 de la mañana (8 h.), a las 2 (14 h.) y a las 5 de la tarde (17 h.) - un componente de la pareja, mirando al sur, observará la posición del Sol y la señalará en un dibujo. Al dibujar el paisaje, la pareja incluirá un elemento identificable o significativo. Para hacer la observación y el dibujo, deberán localizar un lugar próximo a su domicilio y al Colegio desde donde se vea el Sol en los 3 momentos del día indicados. Paralelamente, durante los mismos días y a las mismas horas, el otro componente de la pareja entrará en Internet, en la dirección: o similar, para comprobar la hora en las ciudades de Tokio, Madrid y Ciudad de México. La anotará en un cuadrante. 61

24 Segundo ciclo Educación primaria Actividad 5: Buscando el sur Transcurridos los 3 días, ambos componentes de cada pareja pondrán en común observación, dibujo y registro, para comprobar si se repiten las posiciones del Sol y las horas en las 3 ciudades de referencia, manteniendo la diferencia horaria. Finalmente, todas las parejas presentarán sus dibujos, registros y conclusiones en el ámbito del grupoclase, confirmando o rebatiendo la tesis de que el movimiento de rotación de la Tierra se produce en sentido izquierda/derecha. Y el movimiento de traslación, también. De hecho, si la rotación fuera en el sentido contrario, cuando miráramos hacia el sur el Sol saldría por nuestra derecha y se pondría por nuestra izquierda. Eso lo que sucede ahora cuando miramos hacia el norte, no? 3. El clima y los edificios Se trata de una diferencia con consecuencias en muchos aspectos de la vida. Quiero que fijemos la atención en uno: las casas en las que vivimos. No es igual que el Sol salga por el este o por el oeste, porque iluminará y calentará de modo diferente una u otra parte de los edificios. Por la mañana, por ejemplo, nos viene bien que haya luz en la cocina, para preparar el desayuno sin tener que encender varias bombillas. Y por la tarde, en las habitaciones para leer y jugar. Las ventanas de la cocina deberían estar orientadas al este y las de las habitaciones, al oeste. O quizá al sur, que es la parte de los edificios que recibirá más luz, no? Os propongo saber más de cómo funciona en realidad. Vamos a comprobar cuál es la orientación de vuestras casas, a verificar si hay diferencias entre unas y otras, y a observar si esas diferencias se trasladan a la temperatura, al bienestar y al gasto de energía. Alternativamente, esta tarea se podrá realizar observando y tomando datos en diferentes aulas del Colegio, ubicadas en alas del edificio de muy distinto grado de insolación. 3.1 Planos orientados La tarea se realizará, al inicio, individualmente. Cada alumno dibujará un plano de su casa. El profesor dará las indicaciones que permitan manejar proporciones similares, unas escalas gráficas que sirvan para todos. El trabajo puede hacerse en tiempo no lectivo, al objeto de que el alumno sea riguroso en las proporciones gracias a la observación in situ. Tras dibujar el plano con las diferentes dependencias de su casa, cada alumno establecerá la orientación de la ventana o balcón de tres dependencias: la cocina, el cuarto de estar, su propio dormitorio. 62

25 Segundo ciclo Educación primaria Actividad 5: Buscando el sur 3.2 La radiación incidente Concluida la fase de elaboración de planos, durante 3 días, a las 8 de la mañana (8 h.), a las 2 (14 h.) y a las 5 de la tarde (17 h.), comprobará si el Sol entra por las ventanas de la cocina, el cuarto de estar y su dormitorio, y si hace falta encender una bombilla eléctrica para leer en cada dependencia. 3.3 Puesta en común Todos los alumnos presentarán sus planos y registros de observación en una sesión de trabajo conjunta del grupo-clase, informando de la orientación de las dependencias y del grado de claridad/oscuridad en cada una de ellas. El profesor anotará los datos en un panel-mural, de forma que sea factible establecer la siguiente estadística: % de dependencias con buena orientación a efectos de iluminación; % de dependencias con mala orientación a efectos de iluminación. A su vista, se podrá debatir y extraer algunas conclusiones sobre:. se tiene en cuenta la orientación a la hora de construir?. la orientación de las viviendas influye en el consumo de energía? 3.4 Toma de temperaturas y cálculo de medias Para culminar el trabajo, el profesor propondrá tomar temperaturas durante 3 días, a las 8 de la mañana (8 h.), en 5 habitaciones con la peor orientación climática y en 5 habitaciones con la mejor orientación. En cada medición, intervendrán dos compañeros: uno/a medirá, el otro/a registrará el dato. De cara a la puesta en común de sus registros, al cabo del período de observación, el profesor organizará el cálculo de medias en el grupo Orientación eficiente y en el grupo Orientación deficiente, dedicando el tiempo preciso a cada paso.. sumando las 3 temperaturas registradas en cada habitación. dividiendo el resultado entre 3. sumando los 5 resultados obtenidos por las 5 parejas participantes. dividiendo esta suma entre 5. Finalizados sus trabajos, el grupo-clase comparará los resultados. Sin poder atribuirles un riguroso valor científico, es bastante probable que las mediciones arrojen resultados con diferencias apreciables, sobre todo si la actividad tiene lugar entre los meses de noviembre y abril. En cualquier caso, habrá que tener en cuenta la influencia de la calefacción en la medición de temperaturas. 63

26 Segundo ciclo Educación primaria Actividad 5: Buscando el sur 3.5 Recomendaciones bioclimáticas Está claro: el Sol nos da luz y calor, pero tenemos que saber aprovecharlos. La buena orientación es un medio adecuado. Hay otros sistemas y medidas. Disfrutar de calor suficiente en invierno o evitar agobiarse de calor en verano, no es sólo cuestión de tener muchas horas encendida la calefacción o de enchufar todo el tiempo el aire acondicionado. Se os ocurren algunas propuestas para conseguir confort en casa sin consumir energía? El profesor anotará las respuestas en un panel-mural que quedará expuesto en clase o en el pasillo del Centro. Aprovechará la oportunidad para formular más preguntas Y si? - y profundizar en algunas ideas. El listado podrá incluir a propuesta de los alumnos y/o del profesor - estas y otras recomendaciones.. Todo el año: poner dobles cristales con aislamiento y ajustar burletes en puertas y ventanas; no dejar abiertas las ventanas más allá del tiempo de ventilación; usar las persianas o las contraventanas para dar sombra o para crear cámara de aire; hacer uso del termómetro para controlar las temperaturas interior y exterior. En verano: ventilar por la noche; mover el aire creando una pequeña corriente entre la zona más fresca y la más caliente; quitarse del calor echando la siesta; usar ropa fresca; aprovechar las primeras horas de la mañana y la caída del Sol para trabajar fuera; frecuentar zonas de sombra. En invierno: ventilar de 15 a 20 minutos por la mañana; usar una chaquetita y buenos calcetines cuando nos sentamos a leer o a mirar la tele; usar las zonas soleadas; regular la calefacción empleando un termostato y llaves de corte en los radiadores Al finalizar la tarea, el profesor preguntará: Cuándo te sientes más a gusto, cuando te agobia el calor, sea verano o invierno, o cuando la temperatura te hace sentir cómodo? A veces, no nos damos cuenta de que estamos bien. Por eso es importante valorar el confort del que disfrutamos, la calidad de vida que nos proporciona la tecnología. Para terminar, hay una última cosa que es posible hacer: usar energías renovables. Por ejemplo, instalar paneles solares para producir agua caliente y electricidad, como en este Colegio. Sabíais que tenemos instalados paneles solares que producen electricidad? Este punto da paso a la Actividad nº 6 página siguiente - o a la evaluación página

27 Segundo ciclo Educación primaria Actividad 6 Aprovechamos la energía solar en el Colegio (III) 6. Aprovechamos la energía solar en el Colegio (III) Público objetivo: Segundo ciclo de Educación Primaria Referencias curriculares las mismas que la Actividad 5 página Duración: 50 minutos. Desarrollo 1. Descubrimiento del medio: la Instalación Solar Fotovoltaica (ISF) El maestro o la maestra informará al alumnado de la existencia de una instalación solar fotovoltaica en el Colegio, que aprovecha la luz del Sol para producir electricidad sin contaminar. Propondrá localizarla para saber más de ella. En sus intervenciones, podrá interpretar el guión que figura entrecomillado. Por dónde creéis que tenemos que empezar a buscar si esa instalación aprovecha todo lo posible la luz del Sol? Claro, por la parte del Colegio que da al sur. Salimos a ver? A partir de aquí, la tarea consistirá en localizar desde el exterior la ISF y acceder a ella. En el apartado 2. de la Actividad 2 página 7 -, figura una pauta de acceso a la instalación y una sencilla explicación sobre su funcionamiento, que aquí se amplía. En su explicación tecnológica - para más información, ver Cuaderno del Profesor -, el maestro o la maestra señalará que estos son paneles solares fotovoltaicos utilizados para producir electricidad; son fijos, están anclados al edificio, e inclinados, porque así captan la mayor cantidad de radiación solar. Mirando al Sol vemos que no está encima, encima de nuestras cabezas, perpendicular al suelo; cuando miramos al sur, lo vemos en el horizonte, más alto en verano, más bajo en invierno, pero frente a nosotros. Pues la inclinación de estos paneles se corresponde con la altura media del Sol en el horizonte. 65