Evaluación de la lectura

Transcripción

1 Evaluación de la lectura Profa. Nadja I. Ramos Dávila M.Ed.

2 Qué es la evaluación auténtica?: Un cambio de paradigma Torbellino de ideas entorno a la palabra evaluación El viejo paradigma vs. el nuevo paradigma en la evaluación de la lectura Principios de la evaluación auténtica Instrumentos para la evaluación de la lectura Trabajo en grupos

3 Evaluación: Qué es? Evaluación

4 Qué es la evaluación auténtica? Un cambio de paradigma La evaluación auténtica es un proceso continuo guiado por las acciones e interacciones que ocurren, entre los estudiantes y maestros en la sala de clases. Se enfoca en las fortalezas del estudiante y ocurre dentro de contextos reales que imitan las situaciones en las cuales tales habilidades se ponen en práctica.

5 El viejo paradigma vs. el nuevo paradigma en la evaluación de la lectura (Cambourne, B.,1996) Viejo paradigma Enfatiza en simplificar el complejo acto de leer fragmentándolo en destrezas que se dominan en una secuencia predeterminada. Cree las destrezas del lenguaje pueden enseñarse como materias por separado: lectura, escritura, hablar y escuchar. Cree que hay solamente un significado correcto en el texto. Nuevo paradigma Enfatiza en ayuda a los estudiantes a comprender que el lenguaje es un sistema donde todas sus partes trabajan juntas para construir significado La lectura es una forma del lenguaje que tiene una relación de mutua dependencia entre escribir, escuchar, hablar y otras formas de lenguaje. Cree que el significado se construye en transacciones que ocurre entre el texto y el lector.

6 El viejo paradigma vs. el nuevo paradigma en la evaluación de la lectura (Cambourne, B.,1996) Viejo paradigma El propósito principal de la enseñanza del lenguaje es comunicar un significado y la adquisición de información de los textos. El lenguaje se adquiere mejor en una serie de etapas o niveles definidos que pueden ser identificados, medido y cuantificados para todos los estudiantes. Nuevo paradigma EEl propósito principal de la enseñanza del lenguaje va más allá de la comunicación. Incluye ayudar a los estudiantes a tomar control del lenguaje como un medio para criticar, tener acceso al poder, a la igualdad y el cambio social. El lenguaje se adquiere mejor de manera holística. Fragmentar las destrezas y conocimientos que componen el lenguaje distorsiona todo el proceso de aprendizaje y complica la adquisición del lenguaje.

7 Qué es la evaluación auténtica?: Un cambio de paradigma Principios de la evaluación auténtica (Bridges, L.1995) Es un proceso continuo Es una parte integral del currículo Es apropiada al desarrollo y a la cultura Se enfoca en las fortalezas de los estudiantes Reconoce que la evaluación más importante es la autoevaluación Invita a la colaboración Instrumentos para la evaluación de la lectura Trabajo en grupos

8 Principios de la evaluación auténtica Principio #1: La evaluación es un proceso continuo La evaluación ocurre durante todo el año escolar a través de notas mentales o escritas que recogen los maestros de cómo y qué sus estudiantes están aprendiendo Es un proceso dual en el cual no solamente evaluamos a nuestros estudiantes, también evaluamos la efectividad de la enseñanza

9 Principios de la evaluación auténtica Principio #2: La evaluación es una parte integral del currículo Los estudiantes son evaluados mientras están involucrados en experiencias de aprendizaje en la sala de clases. No solamente antes o después de una unidad. Generalmente observar, escuchar e interactuar con los estudiantes mientras trabajan durante el día, provee datos más válidos, confiables y útiles. Una prueba no puede decirnos cuánto los estudiantes están leyendo realmente. Como maestros informados, nuestras observaciones de las conductas lectoras de los estudiantes ayudará a construir un perfil de lo que significa ser un lector.

10 Principios de la evaluación auténtica Principio #3: La evaluación es apropiada a la cultura y al desarrollo del estudiante El proceso debe comenzar tomando en consideración su lengua vernácula y es sensible a las diferencias culturales La evaluación ocurre dentro del contexto de una teoría apropiada al desarrollo del lenguaje El maestro(a) debe definir indicadores que guíen el desarrollo los estudiantes como lectores

11 Principios de la evaluación auténtica Principio #4: La evaluación se enfoca en las fortalezas de los estudiantes Es una invitación para conocer cuánto sabe el estudiante, cómo utiliza lo que sabe para aprender y cuánto nos puede enseñar.

12 Principios de la evaluación auténtica Principio #5: La evaluación más importante es la autoevaluación Es importante que los estudiantes y maestros(as) comprendan porqué hacen lo que hacen, que ganen conocimiento de sus éxitos y crecimiento La autoevaluación ayuda a los estudiantes a apoderarse de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Les permite monitorear, documentar y controlar su aprendizaje Esto los ayudará a establecer metas sobre lo que necesitan mejorar y lo quieren aprender

13 Principios de la evaluación auténtica Principio #6: La evaluación invita a la colaboración maestros Quiénes reflexionan y evalúan el aprendizaje? estudiantes padres/madres Ver anejo #1

14 Qué es la evaluación auténtica?: Un cambio de paradigma Principios de la evaluación auténtica Instrumentos para la evaluación de la lectura Trabajo en grupos

15 Entrevistas Las entrevistas nos permiten ganar acceso al pensamiento de nuestros estudiantes, ayudándonos a comprender de manera más profunda el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes.

16 Entrevistas Anejo #2

17 Entrevistas

18 Entrevistas

19 Entrevistas

20 Entrevistas

21 Entrevistas

22 Listas de cotejo Según Goodman (en Bridges, 1995), las listas de cotejo deben servir el propósito de ayudarnos a pensar sobre cuáles son nuestras metas y prioridades a la hora de enseñar a leer y escribir y nos dan un marco mental para convertirnos en observadores efectivos.

23 Listas de cotejo

24 Listas de cotejo

25 Listas de cotejo Anejo #3

26 Inventarios Los inventarios también pueden tomar forma de cuestionarios y entrevistas y según Bridges (1995), revelan los intereses de los estudiantes y son particularmente efectivos al principio del año cuando nuestra preocupación primordial es conocer a nuestros estudiantes. Nos ayudan a desarrollar un perfil de los estudiantes como lectores.

27 Inventarios Anejo #4

28 Rúbricas Las rúbricas son una escala numérica donde se describe un valor asociado a cada punto de la escala (Bridges, L.1995). Al diseñar una escala, el maestro través de un torbellino de ideas debe determinar cuáles son los criterios que quiere evaluar. Luego el primer descriptor debe recoge todas las características que debe contener el criterio evaluado.

29 Rúbricas Anejo #5

30 Running records Ministerio de Educación de Australia (1997) Es un instrumento que permite observar, calificar y analizar la conducta de los estudiantes como lectores. Proveen información sobre: las estrategias que utilizan los estudiantes para construir significado cómo los lectores procesan la información cómo los estudiantes utilizan diferentes fuentes de información al enfrentarse a palabras desconocidas si el nivel de dificultad del texto es apropiado la disposición de los estudiantes para tomar riesgos cómo integran las estrategias de lectura durante la lectura independiente si los estudiantes seleccionan textos del nivel apropiado durante la lectura independiente

31 Running records Al hacer un running record se seleccionará un texto que esté al nivel de lectura del estudiante. Luego el(la) maestro(a) se sentará al lado del estudiante de manera que pueda ver fácilmente el texto que está leyendo. Se anotará todo lo que el estudiante dice y hace mientras lee en voz alta. Se llevarán las anotaciones en una hoja predeterminada o en una hoja en blanco.

32 Running records Cómo llevar las anotaciones de las conductas de lectura de los estudiantes? Lectura precisa Cada palabra leída correctamente se señala con una marca de cotejo Sustituciones Todos los intentos y errores se muestran anotándolos y se escribe el texto debajo. sa/ ca/ casa (un error) saca Omisiones Cuando una palabra no se lee se anota con una raya. (un error) saca Inserciones Si se añade una palabra se anota encima de una raya. casa (un error)

33 Running records Es un instrumento que permite observar, calificar y analizar la conducta de los estudiantes como lectores. Proveen información sobre: Decir (Told) Cuando el estudiante no intenta leer l apalabra o no puede seguir leyendo, solicítele que lo intente, pero si aun no puede, dígale la palabra. casa T (un error) Solicitar o decir (Appeal or told) Si el estudiante solicita ayuda, devuelva el problema al estudiante diciendo: Inténtalo. Si el estudiante no puede continuar leyendo dígale la palabra. A casa T (un error)

34 Running records Es un instrumento que permite observar, calificar y analizar la conducta de los estudiantes como lectores. Proveen información sobre: Autocorrección (Self-correction) El símbolo sc es utilizado para anota las autocorrecciones de manera inmediata luego de un error. Si una sustitución es autocorregida no se anota ningún error. sombrero sombra sc (una autocorrección) Repetición Las repeticiones no se cuentan como errores, pero deben anotarse ya que usualmente terminan en una autocorrección. so/ som/ R2 sc (una autocorrección) sombra

35 Running records Cómo evaluar los running records? El índice de precisión puede ser calculado dividiendo el número de palabras leídas entre el número de errores, lo que provee una proporción entre los errores y las palabras leídas correctamente. Una tabla se utiliza para convertir la proporción a un porciento de exactitud. Por ejemplo: un error en diez palabras es igual a 90% de precisión. El índice de autocorrecciones se calcula sumando los errores y las autocorrecciones y luego dividiéndolas por el número de autocorrecciones.

36 Running records Cómo analizar los running records? Al analizar un running record se toma en consideración cada intento y autocorrección para decidir que fuente de información el estudiante utilizó al cometer el error o autocorregirse. El(la) maestro(a) debe preguntarse: El estudiante está tratando de hacer sentido de lo que lee? (significado) Está utilizando su conocimiento de los patrones del lenguaje? (sintaxis) Está utilizando su conocimiento de la relación letra-sonido? (información fonológica) Está utilizando su conocimiento de las letras, palabras y convenciones del lenguaje? (información visual) Está utilizando estrategias de autocorrección?

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38 Autoevaluaciones Las autoevaluaciones proveen un espacio para que el estudiante pueda reflexionar sobre el trabajo realizado. También permite que los estudiantes establezcan sus objetivos, que monitoreen y evalúen su progreso, consiguiendo así apoderarse de su proceso de aprendizaje. Algunas veces el concepto que tiene el estudiante de lo que es ser un buen lector es diferente al del maestro(a), y es importante que los(as) maestros(as) lo sepan.(ministerio de Educación de Australia, 1997)

39 Autoevaluaciones Los estudiantes deben ser estimulados a reflexionar sobre su progreso y preguntarse lo siguiente: (Ministerio de Educación de Australia, 1997) Cuál es mi propósito para leer? Qué hago si el texto es muy difícil? Qué aprendí de la lectura? Con qué necesito ayuda? Qué estoy a prendiendo a hacer? Qué meta quiero establecer para mi próxima lectura? Qué puedo hacer ahora que no hacía antes?

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44 Qué es la evaluación auténtica?: Un cambio de paradigma Principios de la evaluación auténtica Instrumentos para la evaluación de la lectura Trabajo en grupos