Guía Académica de la asignatura Desarrollo de las habilidades lingüísticas y lectoescritura GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

Transcripción

1 Guía Académica de la asignatura Desarrollo de las habilidades lingüísticas y lectoescritura GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

2 1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN DESARROLLO DE LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y Nombre de la Asignatura LECTOESCRITURA Básico Obligatorio Optativo Carácter Prácticas Externas Trabajo Fin de Grado Materia Aprendizaje de lenguas y lectoescritura Curso Semestre Créditos Tercero Segundo 6 ECTS Profesora 1 Paloma Tejeda Navalón Despacho Teléfono Primaria Ext:221 paloma@lasallecampus.es Horario de Tutorías Miércoles a las 12:00 Horario de Clases Periodo lectivo de la Convocatoria Ordinaria Periodo lectivo de la Convocatoria Extraordinaria Profesora 2 hhttp:// ado/educacion_cc_sociales/gradoeducacioninfantil/paginas/m odalidad.aspx udios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacio ninfantil/paginas/calendarioacademico.aspx Eva Mª Burgoa García Despacho Teléfono Edificio D; IRF Consulta Ext: 402 eva@lasallecampus.es 2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA Asignaturas que debe haber superado el No se han establecido o las que correspondan. alumnado Conocimientos previos esenciales para el No se han establecido. seguimiento de la asignatura Conocimientos previos recomendables para el No se han establecido. seguimiento de la asignatura Otras observaciones 3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

3 OE 6. Conocer en profundidad el ciclo y la etapa en la que va a trabajar. OE7. Conocer las materias que deba enseñar, así como la capacidad de realizar diseños disciplinares e interdisciplinares coherentes. OE8. Utilizar una metodología adecuada al paradigma de profesor / investigador. OE9. Adquirir conocimientos e instrumentos que ayuden a fundamentar la reflexión psicosocio-pedagógica del hecho educativo. OE13. Conocer los nuevos procesos de formación que las tecnologías de la información y la comunicación proponen. OEI2. Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad desde el nacimiento hasta los primeros años de la enseñanza obligatoria. OEI7. Favorecer hábitos de acercamiento de los niños hacia la iniciación a la lectura y la escritura. 4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA 4.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA-ASIGNATURA E1. Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. E2. Favorecer las capacidades de habla y de escritura. E5. Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la lengua. E6. Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza. E9. Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura. 4.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES T5: Saber aplicar sus conocimientos al trabajo de una forma profesional, demostrando el dominio de las competencias mediante la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas en cualquier área de estudio. T8: Adquirir las habilidades de aprendizaje necesarias para ampliar sus estudios con autonomía.

4 4.3 COMPETENCIAS NUCLEARES N4. Orientación a la persona N5. Capacidad reflexiva 4.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS G1.Trabajo en equipo G16. Aprendizaje autónomo G17. Adaptación a nuevas situaciones 5. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA Bloque 1 Créditos Horas Interacción Profesorado (lectivas) LENGUAJE ORAL Y HH LINGÜÍSTICAS Horas Trabajo Autónomo Semanas Lectivas Previstas 1, 2 12, 5 17, 5 3 Descripción del contenido del bloque -EL LENGUAJE ORAL: PROCESOS Y DIMENSIONES -DESARROLLO DE HH LINGÜÍSTICAS: -HH fonético-fonológicas -HH léxicas -HH morfosintácticas -HH Pragmáticas -PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN DE HH LINGÜÍSTICAS Bibliografía básica del bloque -ALLER, C. (1991) Juegos y actividades de lenguaje oral. Marfil. Alcoy -ACOSTA, V y MORENO,A (1999) Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Barcelona, Masson. -Badía, D. y Vila, M. (2004) Juegos de expresión oral y escrita. Barcelona. Graó.- --BLAKEMORE, S. y FRITH, U. (2007) Cómo aprende el cerebro. Barcelona. Ariel. -López Ornat, S(1994) La adquisición de la lengua española. Madrid: Siglo XXI -MONFORT, M. y JUAREZ, A.(1987) El niño que habla. CEPE. Madrid -NARBONAJ y CHEVRIE-MULLER, C (1997). El lenguaje del niño: desarrollo, evaluación y trastornos -PEÑAFIEL, M (Coord.)(2001) Guía de pequeños para grandes. Vol I, II, III. Madrid. Ediciones Laberinto -Peñafiel M. Desarrollo del lenguaje oral. En: Polonio B, Castellanos MC, Moldes E. Terapia Ocupacional en Pediatría. Madrid: Editorial Panaméricana; Peñafiel M. PILAE: Programa de Intervención de Lenguaje Asistido Emergente. En Diez-Itza (ed.) Estudios del Desarrollo del Lenguaje y Educación/Studies on Language Development and Education. Madrid: Instituto de Ciencias de la Educación. Monografías de Aula Abierta; p PINKER, S (2007). El mundo de las palabras. Una introducción a la naturaleza humana. Paidós Ibérica. ISBN: ROSSELL, V. (1993) Programa de estimulación del lenguaje oral en educación infantil

5 Bibliografía complementaria del bloque - TOUGH, J.(1987)El lenguaje oral en la escuela. Aprendizaje Visor. Madrid. - TOUGH, J.(1989) Lenguaje, conversación y educación. Aprendizaje Visor. Madrid - VILLIERS, P. y VILLIERS, J. (1984) Primer lenguaje. Morata. Madrid. Bloque 2 Créditos PROCESAMIENTO DE LENGUAJE ESCRITO Horas Interacción Profesorado (lectivas) Horas Trabajo Autónomo Semanas Lectivas Previstas 1, 2 12, 5 17, 5 3 Descripción del contenido del bloque - Procesamiento del lenguaje escrito: La lectura - Procesos lectores: perceptivo, léxico, sintáctico y semántico - Procesamiento del lenguaje escrito: La escritura. - Procesos escritores: procesos motores, léxicos Bibliografía básica del bloque Cuetos, F (1991) Psicología de la lectura. Madrid. Editorial Escuela Española Cuetos, F (1991) Psicología de la escritura. Editorial escuela Española. Madrid Bibliografía complementaria del bloque BADÍA, D. y Vila, M. (2004) Juegos de expresión oral y escrita. Barcelona. Graó. BLAKEMORE, S. y FRITH, U. (2007) Cómo aprende el cerebro. Barcelona. Ariel. BONALS, J. (1998): Aprendizaje de la escritura. ICCE, Madrid. BORREGÓN SANZ, S. (2008). E.LECTOES. Enseñanza de la lectoescritura por método fonético. Manual para padres y educadores. Prevención y tratamiento de la dislexia. Madrid. CEPE Camps, A. (comp) (2003)Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona. Graó. CARLINO, P.; SANTANA, D. (1996): Leer y escribir con sentido. Una experiencia constructivista en Educación Infantil y Primaria. Aprendizaje Visor. Madrid. CASSANY, D. (1993) Reparar la escritura. Barcelona, Graó. DEFIOR, S. (1996) Las dificultades de aprendizaje un enfoque cognitivo. Málaga: Ediciones Aljibe CONDEMARÍN, M.CHADWICK, M(1990): La enseñanza de la escritura. Bases teóricas y prácticas. Visor. Madrid. DÍEZ, A. ( ): El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. 2 vols. Gráo, Barcelona. FERREIRO, E., TEBEROSKY, A.(1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. S. XXI, Méjico. JIMÉNEZ,,J. E. (2002) Dificultades de aprendizaje de la escritura: aplicaciones de la psicolingüística y de las nuevas tecnologías. Madrid: Trotta PEÑAFIEL, M. coord.. (2001) Guía de pequeños para grandes. Vol I, II, III. Madrid, Ediciones Laberinto. PEÑAFIEL, M. (2006) Entrar en el cuento para escribirlo. En El cuento como instrumento para el desarrollo de la creatividad artística. Beatriz López Romero (coord). MEC PEÑAFIEL, M. (2009) Guía de Intervención logopédica en Disgrafía. Madrid. Síntesis.

6 LEBRERO, Mª P. (1998): Fundamentación teórica y enseñanza de la lectura y escritura: aproximación al lenguaje escrito y evaluación de materiales, UNED, Madrid. MARUNI, L.; MINISTRAL, M.; MIRALLES, M. (1995): Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de 3 a 8 años. MEC-Edelvives. NAVARRO PERRALES, Mª J. (1996): Valoración de métodos de lectura, análisis y evaluación de cartillas como instrumentos didácticos. Universidad de Salamanca, Salamanca. RODRÍGUEZ MAHOU, E.; SANTOS SANZ, E. (2006). Yo también Quiero escribir!. Programa para aprender a escribir los grafemas y palabras con letra enlazada. Madrid: CEPE RUEDA, M. (1995): La lectura: adquisición, dificultades e intervención. Amarú, Salamanca. SALVADOR, F. (2000) Cómo prevenir las dificultades en la expresión escrita. Málaga Aljibe. SECADAS, F. Y ALFARO, I.(1994) Escribir es fácil Madrid, TEA. TEBEROSKY, A(1991): Aprendiendo a escribir. ICE-HORSORI, Barcelona. Bloque 3 Créditos LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA: METODOLOGÍAS Horas Interacción Profesorado (lectivas) INDUCTIVAS Horas Trabajo Autónomo Semanas Lectivas Previstas 1, 2 12, 5 17, 5 3 Descripción del contenido del bloque - Recorrido histórico por las metodologías lectoescritoras - Requisitos para el aprendizaje: lenguaje oral y HH metalingüísticas - Métodos de base sintética - Métodos de base analítica - Métodos de base mixta Bibliografía básica del bloque Badía, D. y Vila, M. (2004) Juegos de expresión oral y escrita. Barcelona. Graó. BLAKEMORE, S. y FRITH, U. (2007) Cómo aprende el cerebro. Barcelona. Ariel. BONALS, J. (1998): Aprendizaje de la escritura. ICCE, Madrid. BORREGÓN SANZ, S. (2008). E.LECTOES. Enseñanza de la lectoescritura por método fonético. Manual para padres y educadores. Prevención y tratamiento de la dislexia. Madrid. CEPE Camps, A. (comp) (2003) Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona. Graó. CARLINO, P.; SANTANA, D. (1996): Leer y escribir con sentido. Una experiencia constructivista en Educación Infantil y Primaria. Aprendizaje Visor. Madrid. CASSANY, D. (1993) Reparar la escritura. Barcelona, Graó.

7 Bibliografía complementaria del bloque MARUNI, L.; MINISTRAL, M.; MIRALLES, M. (1995): Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de 3 a 8 años. MEC- Edelvives. NAVARRO PERRALES, Mª J. (1996): Valoración de métodos de lectura, análisis y evaluación de cartillas como instrumentos didácticos. Universidad de Salamanca, Salamanca. RODRÍGUEZ MAHOU, E.; SANTOS SANZ, E. (2006). Yo también Quiero escribir!. Programa para aprender a escribir los grafemas y palabras con letra enlazada. Madrid: CEPE RUEDA, M. (1995): La lectura: adquisición, dificultades e intervención. Amarú, Salamanca. Bloque 4 LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA: METODOLOGÍAS HIPOTÉTICO-DEDUCTIVAS Créditos Horas Interacción Profesorado Horas Trabajo Autónomo Semanas Lectivas Previstas (lectivas) 1, 2 12, 5 17, 5 3 Descripción del contenido del bloque - Los estudios psicogenéticos de Teberosky y Ferreiro - Diferencias entre los enfoques tradicionales y los de base constructivista - Didáctica de la lectoescritura en contextos socioconstructivistas - Didáctica de la lectoescritura desde el enfoque psicolingüístico Bibliogafía básica del bloque Badía, D. y Vila, M. (2004) Juegos de expresión oral y escrita. Barcelona. Graó. BLAKEMORE, S. y FRITH, U. (2007) Cómo aprende el cerebro. Barcelona. Ariel. BONALS, J. (1998): Aprendizaje de la escritura. ICCE, Madrid. BORREGÓN SANZ, S. (2008). E.LECTOES. Enseñanza de la lectoescritura por método fonético. Manual para padres y educadores. Prevención y tratamiento de la dislexia. Madrid. CEPE Camps, A. (comp) (2003). Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona. Graó. CARLINO, P.; SANTANA, D. (1996): Leer y escribir con sentido. Una experiencia constructivista en Educación Infantil y Primaria. Aprendizaje Visor. Madrid. CASSANY, D. (1993) Reparar la escritura. Barcelona, Graó. CUETOS, F. (1991) Psicología de la escritura. Madrid, Editorial Escuela Española. DEFIOR, S. (1996) Las dificultades de aprendizaje un enfoque cognitivo. Málaga: Ediciones Aljibe Bibliografía complementaria del bloque

8 CONDEMARÍN, M.CHADWICK, M(1990): La enseñanza de la escritura. Bases teóricas y prácticas. Visor. Madrid. DÍEZ, A. ( ): El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. 2 vols. Gráo, Barcelona. FERREIRO, E., TEBEROSKY, A.(1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. S. XXI, Méjico. JIMÉNEZ, J. E. (2002) Dificultades de aprendizaje de la escritura: aplicaciones de la psicolingüística y de las nuevas tecnologías. Madrid: Trotta PEÑAFIEL, M. coord. (2001) Guía de pequeños para grandes. Vol I, II, III. Madrid, Ediciones Laberinto. PEÑAFIEL, M. (2009) Guía de Intervención logopédica en Disgrafía. Madrid. Síntesis. LEBRERO, Mª P. (1998): Fundamentación teórica y enseñanza de la lectura y escritura: aproximación al lenguaje escrito y evaluación de materiales, UNED, Madrid. SALVADOR, F. (2000) Cómo prevenir las dificultades en la expresión escrita. Málaga Aljibe. SECADAS, F. Y ALFARO, I. (1994) Escribir es fácil Madrid, TEA. TEBEROSKY, A (1991): Aprendiendo a escribir. ICE-HORSORI, Barcelona

9 Bloque 5 Créditos Bibliografía complementaria del bloque INDICADORES TEMPRANOS DE LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE ORAL Y ESCRITO Horas Interacción Horas Trabajo Profesorado Autónomo (lectivas) Semanas Lectivas Previstas 1, 2 12, 5 17, 5 3 Descripción del contenido del bloque - Retrasos y trastornos del lenguaje oral - Retrasos y trastornos en el aprendizaje del lenguaje escrito - Trastornos específicos: dislexia y disgrafía - Otros trastornos del lenguaje o del desarrollo que influyen en el aprendizaje de la lectoescritura - Didáctica de la lectoescritura en contextos de diversidad Bibliografía básica del bloque Peñafiel, M (2009) Intervención logopédica en disgrafía. Madrid. Editorial Síntesis BONALS, J. (1998): Aprendizaje de la escritura. ICCE, Madrid. BORREGÓN SANZ, S. (2008). E.LECTOES. Enseñanza de la lectoescritura por método fonético. Manual para padres y educadores. Prevención y tratamiento de la dislexia. Madrid. CEPE Camps, A. (comp) (2003). Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona. Graó. CARLINO, P.; SANTANA, D. (1996): Leer y escribir con sentido. Una experiencia constructivista en Educación Infantil y Primaria. Aprendizaje Visor. Madrid. CASSANY, D. (1993) Reparar la escritura. Barcelona, Graó. CUETOS, F. (1991) Psicología de la escritura. Madrid, Editorial Escuela Española. DEFIOR, S. (1996) Las dificultades de aprendizaje un enfoque cognitivo. Málaga: Ediciones Aljibe CONDEMARÍN, M.CHADWICK, M(1990): La enseñanza de la escritura. Bases teóricas y prácticas. Visor. Madrid. DÍEZ, A. ( ): El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. 2 vols. Gráo, Barcelona. FERREIRO, E., TEBEROSKY, A.(1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. S. XXI, Méjico. JIMÉNEZ, J. E. (2002) Dificultades de aprendizaje de la escritura: aplicaciones de la psicolingüística y de las nuevas tecnologías. Madrid: Trotta PEÑAFIEL, M. coord.. (2001) Guía de pequeños para grandes. Vol I, II, III. Madrid, Ediciones Laberinto. PEÑAFIEL, M. (2009) Guía de Intervención logopédica en Disgrafía. Madrid. Síntesis. LEBRERO, Mª P. (1998): Fundamentación teórica y enseñanza de la lectura y escritura: aproximación al lenguaje escrito y evaluación de materiales, UNED, Madrid. MARUNI, L.; MINISTRAL, M.; MIRALLES, M. (1995): Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de 3 a 8 años. MEC-Edelvives. NAVARRO PERRALES, Mª J. (1996): Valoración de métodos de lectura, análisis y evaluación de cartillas como instrumentos didácticos. Universidad de Salamanca, Salamanca. RODRÍGUEZ MAHOU, E.; SANTOS SANZ, E. (2006). Yo también Quiero escribir!. Programa para aprender a escribir los grafemas y palabras con letra enlazada. Madrid: CEPE RUEDA, M. (1995): La lectura: adquisición, dificultades e intervención. Amarú, Salamanca. SALVADOR, F. (2000) Cómo prevenir las dificultades en la expresión escrita. Málaga Aljibe. SECADAS, F. Y ALFARO, I.(1994) Escribir es fácil Madrid, TEA. TEBEROSKY, A(1991): Aprendiendo a escribir. ICE-HORSORI, Barcelona.

10 6.a. METODOLOGÍA modalidad presencial Interacción con el profesorado Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado Técnicas de dinámica de grupo Estudio de casos Trabajos en equipo Aprendizaje basado en problemas (ABP) Ejercicios de simulación Prácticas laboratorio Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas Cine-fórum Análisis documental Conferencias Actividades de aplicación práctica Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación Tutorías programadas Actividades externas Otros... Descripción de la metodología Se trata de una asignatura teórico práctica en la que tanto las explicaciones de la profesora como el trabajo de los alumnos, individual o en grupo, protagonizarán el desarrollo de las sesiones. Se trabajará a partir de la teoría socioconstructivista del aprendizaje, sobre los conocimientos previos y la experiencia personal de los alumnos para conseguir un aprendizaje significativo tanto teórico como práctico de cara a la futura docencia. La participación de los alumnos será clave tanto en las sesiones más expositivas como en las sesiones de trabajo a partir de artículos, libros, material educativo, actividades... Las actividades de aprendizaje se incluyen en la guía práctica de la asignatura que se podrá consultar en LUVIT. Trabajo autónomo Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado Los estudiantes realizarán las actividades grupales e individuales planteadas en cada bloque temático. Completarán los contenidos teóricos y prácticos relevantes para la asignatura. Los estudiantes realizarán un trabajo de HH lingüísticas y aprendizaje del lenguaje escrito.

11 Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura) Las tutorías académicas servirán para enfocar el trabajo individual y grupal de los alumnos Los alumnos deben solicitar estas tutorías cuando las necesiten. El horario de atención se encuentra en la primera página de esta guía. 7. DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL CURSO Enlace a horarios de Educación Infantil: hhttp:// 8. DISTRIBUCIÓN DE CARGAS DE TRABAJO Horas Porcentaje Interacción con el profesorado Contenido teórico Contenido práctico Tutorías programadas 22h 35h 4h 42% Pruebas de evaluación Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo Trabajo autónomo Estudio y/o preparación de asignatura Lecturas y ampliaciones Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 2h 22h 15h 40h 10h 150 h 58% 9. EVALUACIÓN Técnicas e instrumentos y porcentajes Examen. Prueba objetiva 30% Examen. Prueba de desarrollo 30% Lecturas (recensión, comentario) 5% Trabajo individual 10% Trabajo en grupo Exposición en clase 10% 10% Participación 5% Asistencia Ligada a la participación. Si no hay asistencia, no hay participación. Otros... 0 % Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)

12 Tanto el trabajo de aula como el autónomo, se enfocan a desarrollar y evaluar tanto los objetivos como las competencias en las que sustenta esta asignatura. Los criterios concretos de evaluación de cada uno de los objetivos y/o competencias están explicitados en la guía práctica de la asignatura. Si un estudiante suspende la asignatura en la convocatoria extraordinaria, las notas parciales aprobadas no se guardarán para cursos venideros. 6.b. METODOLOGÍA modalidad semipresencial Interacción con el profesorado Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado Técnicas de dinámica de grupo Estudio de casos Trabajos en equipo Aprendizaje basado en problemas (ABP) Ejercicios de simulación Prácticas laboratorio Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas Cine-fórum Análisis documental Conferencias Actividades de aplicación práctica Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación Tutorías programadas Actividades externas Otros... Descripción de la metodología Se trata de una asignatura teórico práctica en la que tanto las explicaciones de la profesora como el trabajo de los alumnos, individual o en grupo, protagonizarán el desarrollo de las sesiones. Se trabajará a partir de la teoría socioconstructivista del aprendizaje, sobre los conocimientos previos y la experiencia personal de los alumnos para conseguir un aprendizaje significativo tanto teórico como práctico de cara a la futura docencia. La participación de los alumnos será clave tanto en las sesiones más expositivas como en las sesiones de trabajo a partir de artículos, libros, material educativo, actividades... Las actividades de aprendizaje se incluyen en la guía práctica de la asignatura que se podrá consultar en LUVIT. Trabajo autónomo Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo Estudio y/o preparación de la asignatura

13 Lecturas y ampliaciones Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado Los estudiantes realizarán las actividades grupales e individuales planteadas en cada bloque temático. Completarán los contenidos teóricos y prácticos relevantes para la asignatura. Los estudiantes realizarán un trabajo de HH lingüísticas y aprendizaje del lenguaje escrito. Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia -en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura) Las tutorías académicas servirán para enfocar el trabajo individual y grupal de los alumnos. Los alumnos deben solicitar estas tutorías cuando las necesiten. El horario de atención se encuentra en la primera página de esta guía. 7. DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL CURSO Enlace a horarios de Educación Infantil: hhttp:// 8. DISTRIBUCIÓN DE CARGAS DE TRABAJO Horas Porcentaje Contenido teórico 22 h Interacción con el profesorado Contenido práctico Tutorías programadas 35 h 4 h 42% (60 horas) Pruebas de evaluación 2 h Trabajos y tareas individuales 22 h Trabajo autónomo Trabajos en equipo Estudio y/o preparación de asignatura 15 h 40 h 58% (90 horas) Lecturas y ampliaciones 10 h Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150 h

14 9.a. EVALUACIÓN modalidad presencial Técnicas e instrumentos y porcentajes Examen. Prueba objetiva 30 % Examen. Prueba de desarrollo 30 % Lecturas (recensión, comentario) 5 % Trabajo individual 10 % Trabajo en grupo 10 % Exposición en clase 10 % Portafolio 0 % Participación 5 % Asistencia Ligada a la participación. Si no hay asistencia, no hay participación Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios) Otros... 0 % Es requisito indispensable para aprobar la asignatura es tener presentados y aprobados los trabajos, así como los ejercicios de evaluación programados en cada bloque de contenidos, para poder hacer media con el examen final. Tanto en el trabajo de aula como el autónomo, se enfocan a desarrollar y evaluar tanto los objetivos como las competencias en las que sustenta esta asignatura. El porcentaje para aprobar en la evaluación teórica y práctica se desglosa en: - La evaluación de los contenidos teóricos: 50%. de la nota final - La evaluación de los contenidos prácticos: 50% de la nota final Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria, tal como se han descrito más arriba. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria (exámenes, pruebas de evaluación, trabajos u otro tipo de actividades) dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura. Para que el estudiante pueda recuperar esta asignatura en la convocatoria extraordinaria, se aplicarán los siguientes criterios: Los criterios concretos de evaluación de cada uno de los objetivos y/o competencias están explicitados en la guía práctica de la asignatura. Si un estudiante suspende la asignatura en la convocatoria extraordinaria, las notas parciales aprobadas no se guardarán para cursos venideros.

15 9.b. EVALUACIÓN modalidad semipresencial Técnicas e instrumentos y porcentajes Examen. Prueba objetiva 30 % Examen. Prueba de desarrollo 30 % Lecturas (recensión, comentario) 5 % Trabajo individual 10 % Trabajo en grupo 10 % Exposición en clase 10 % Portafolio 0 % Participación 5 % Asistencia Ligada a la participación. Si no hay asistencia, no hay participación Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios) Otros... 0 % Es requisito indispensable para aprobar la asignatura es tener presentados y aprobados los trabajos, así como los ejercicios de evaluación programados en cada bloque de contenidos, para poder hacer media con el examen final. Tanto en el trabajo de aula como el autónomo, se evalúan los objetivos como las competencias en las que sustenta esta asignatura. El porcentaje para aprobar en la evaluación teórica y práctica se desglosa en: - La evaluación de los contenidos teóricos: 50%. de la nota final - La evaluación de los contenidos prácticos: 50% de la nota final Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria, tal como se han descrito más arriba. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria (exámenes, pruebas de evaluación, trabajos u otro tipo de actividades) dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura. Para que el estudiante pueda recuperar esta asignatura en la convocatoria extraordinaria, se aplicarán los siguientes criterios: Los criterios concretos de evaluación de cada uno de los objetivos y/o competencias están explicitados en la guía práctica de la asignatura. Si un estudiante suspende la asignatura en la convocatoria extraordinaria, las notas parciales aprobadas no se guardarán para cursos venideros.

16 GUÍA ACADÉMICA

17 10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA. INTERACCIÓN CON PROFESORADO METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO EVALUACIÓN 1 Presentación / Bloque 1 Todas Exposición teórico práctica T. Individual/ T. Grupo / Actividades / 2 Bloque 1 Todas Exposición teórico práctica T. Individual/ T. Grupo / Actividades / 3 Bloque 1 Todas Exposición teórico práctica T. Individual/ T. Grupo / Actividades / 4 Bloque 1 Todas Exposición teórico práctica T. Individual/ T. Grupo / Actividades / 5 Bloque 1/2 Todas Exposición teórico práctica T. Individual/ T. Grupo / Actividades / 6 Bloque 2 Todas Exposición teórico práctica T. Individual/ T. Grupo / Actividades / 7 Bloque 2 Todas Exposición teórico práctica T. Individual/ T. Grupo / Actividades / 8 Bloque 2/3 Todas Exposición teórico práctica T. Individual/ T. Grupo / Actividades / 9 Bloque 3 Todas Exposición teórico práctica T. Individual/ T. Grupo / Actividades / 10 Bloque 3 Todas Exposición teórico práctica T. Individual/ T. Grupo / Actividades / 11 Bloque 3/4 Todas Exposición teórico práctica T. Individual/ T. Grupo / 12 Bloque 4 Todas Exposición teórico práctica T. Individual/ T. Grupo / 13 Bloque 4 Todas Exposición teórico práctica T. Individual/ T. Grupo / Entrega Trab. Individual/ T. Grupo Entrega Trab. Individual/ T. Grupo Entrega T. Individual/ T. Grupo

18 14 Bloque 4/5 Todas Exposición teórico práctica T. Individual/ T. Grupo / 15 Bloque 5 Todas Exposición teórico práctica T. Individual/ T. Grupo / 16 Bloque 5 Todas Exposición teórico práctica T. Individual/ T. Grupo / Entrega T. Individual/ T. Grupo Entrega T. Individual/ T. Grupo Entrega T. Individual/ T. Grupo / 17 Bloque 5/Evaluación Todas Examen Valoración asignatura X