CONSIDERACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA DE EDUCACIÓN PARA LA RECREACIÓN

Transcripción

1 CONSIDERACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA DE EDUCACIÓN PARA LA RECREACIÓN Esperanza Osorio C. Directora Ejecutiva Nacional Directora Centro de Investigaciones Funlibre

2 REFERENTES: CONTENIDOS EDUCACIÓN PARA LA RECREACIÓN: La recreación y las capacidades humanas. Recreación y satisfactores Los contextos de recreación como espacios de resistencia La vivencia como una experiencia óptima Definición Propósitos Proceso COMPONENTES DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA RECREACIÓN

3 LA RECREACIÓN Y LAS CAPACIDADES HUMANAS El desarrollo tiene que ver con las cosas que las personas pueden realmente hacer o ser (los llamados funcionamientos), y con las capacidades de que disponen, entendidas éstas como las oportunidades para elegir y llevar una u otra clase de vida. Es éste el sentido en que una sociedad desarrollada es una sociedad más libre, y en el que el desarrollo es el camino hacia una libertad mayor, entendida como la capacidad de una persona para tomar decisiones, actuar por sí mismo e impactar en el mundo. discusión de los problemas y en la toma de decisiones sobre los mismos.

4 FACTORES DE CONVERSIÓN QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES Metabolismo, condición física, sexo, habilidades lectoras, inteligencia) influyen en como una persona puede convertir las características de un bien en un funcionamiento. Personal Clima, localización geográfica) juegan un importante papel en la conversión de características de un bien en un funcionamiento individual. Medioambiental Social Políticas públicas, normas sociales, prácticas discriminatorias, roles de género, jerarquías sociales, relaciones de poder). Si los procesos de desarrollo no consideran dimensiones como la sustentabilidad social, ambiental y política que creen condiciones de equidad y ampliación de oportunidades para todos y todas.

5 La educación para la recreación, busca entre sus propósitos contribuir al desarrollo de capacidades humanas, en primera instancia, aquellas que afectan directamente las posibilidades de tener acceso a oportunidades de recreación o una recreación enriquecedora para sus vidas, y también aquellas que les permitan lograr estados de bienestar satisfactorios para su vidas en salud, educación u otras dimensiones de su desarrollo.

6 RECREACIÓN, NECESIDADES Y SATISFACTORES La persona es un ser de necesidades múltiples e interdependientes. Por ello las necesidades humanas deben entenderse como un sistema en que las mismas se interrelacionan e interactúan. Simultaneidades, complementariedades y compensaciones (trade-offs) son características de la dinámica del proceso de satisfacción de las necesidades El ocio visto desde este enfoque como una necesidad, interactúa con necesidades como el entendimiento, la participación, la creación, la identidad, la libertad; de tal manera que la recreación puede actuar como satisfactor sinérgico del ocio, favoreciendo procesos de desarrollo integradores.

7 LA RECREACIÓN COMO SATISFACTOR SINÉRGIO

8 LA RECREACIÓN COMO ESPACIO DE RESISTENCIA Vincula el tema del ocio y la recreación con el cambio social y la justicia social Analiza críticamente el papel de las prácticas de ocio y recreación en la vida de la gente. Tiene que ver con las relaciones de poder Moviliza y cuestiona ideologías que se han normatizado y legitimado

9 LOS PROCESOS RECREATIVOS DESDE LA EDUCACIÓN POPULAR Implica una opción básica de transformación. Exige una opción ética, es decir, una recreación comprometida con los seres humanos y por tanto conciente de las consecuencias que tiene sobre las personas y la sociedad. Los contextos de recreación como espacios de empoderamiento y de ampliación de oportunidades para el desarrollo de capacidades humanas y el despliegue de potencialidades.

10 LOS PROCESOS RECREATIVOS DESDE LA EDUCACIÓN POPULAR Parten de la realidad de los sujetos. Considera la diversidad y la cultura como elemento sustancial en el diseño de los procesos recreativos. Las prácticas recreativas ponen en escena y discusión saberes, valores e ideologías que movilizan el que actores salgan de lugares comunes y aborden procesos de negociación que recrean posturas. Fundamental para generar alternativas y prácticas de resistencia. Es un lugar privilegiado para la afirmación o transformación de la identidad colectiva de grupos y territorios. Los contextos de recreación son espacios de construcción de conocimientos no únicamente sobre el campo de la recreación sino sobre las realidades, subjetividades y procesos de desarrollo de sujetos y colectivos.

11 LA VIVENCIA COMO UNA EXPERIENCIA ÓPTIMA La experiencia aporta sensación de control La persona se enfrenta a una actividad desafiante que requiere habilidades Combinan acción y conciencia: Se involucra psicológica y emocionalmente en la actividad El flujo propicia la concentración en la experiencia Es una experiencia donde el sujeto aumenta su conciencia de si mismo y de relación con objetos o personas involucradas Se "pierde" el sentido del tiempo La experiencia le plantea metas al sujeto y en la vivencia recibe retroalimentació n de su ejecución

12 EDUCACION PARA LA RECREACIÓN Educación para el ocio Modelo comprensivo focalizado sobre procesos educacionales para mejorar los estilos de bienestar de ocio de las personas. Procesos formativos Actitudes, valores, conocimientos, habilidades y experiencias que facilitan el despliegue de potencialidades y el desarrollo de capacidades para: Bienestar del ocio Estado donde uno es capaz de vivir estilos de vida de ocio óptimos. Involucra tomar decisiones deliberadamente, con autodeterminación y autoresponsabilidad. Consultoría del ocio Se orienta a ayudar a las personas para que aprenda más acerca de si mismos focalizado hacia el crecimiento y desarrollo personal a través del ocio. Puede desarrollarse como terapia. Físico Emocional Dimensiones Social Espiritual Ocupacional Intelectual

13 ALCANCES DE LA EDUCACION PARA LA RECREACIÓN Desarrollar habilidades y conocimientos sobre el ocio, implica tanto a quienes desean extender su potencial de ocio, sino también a personas que desean adquirir maestría en una actividad dada. Para diversificar y ampliar las alternativas de ocio que una persona tiene. Aumentar el conocimiento acerca de las oportunidades y recursos para el ocio disponibles en la comunidad. La información que las personas de una comunidad tienen sobre la oferta de programas y servicios en una comunidad es variada lugares, recursos, precios, gratuidad, etc.. Para lograr una actitud favorable hacia el ocio. Desarrollar habilidades de interacción social, para fomentar el contacto social y la integración a redes de amigos.

14 ALCANCES DE LA EDUCACION PARA LA RECREACIÓN Desarrollar habilidades y conocimientos sobre el ocio, implica tanto a quienes desean extender su potencial de ocio, sino también a personas que desean adquirir maestría en una actividad dada. Para diversificar y ampliar las alternativas de ocio que una persona tiene. Aumentar el conocimiento acerca de las oportunidades y recursos para el ocio disponibles en la comunidad. Para lograr una actitud favorable hacia el ocio:. Desarrollar habilidades de interacción social, para fomentar el contacto social y la integración a redes de amigos.

15 COMPONENTES DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA RECREACIÓN FUNDAMENTACION- DISEÑO RECURSOS PROCESOS Fundamentación del programa Investigación previa si es posible de los conceptos y prácticas de ocio y recreación Formulación de objetivos. Identificación de recursos de necesarios para el programa (Talento humano, materiales, instalaciones)- Técnicas y actividades Voluntariado- Espacios Pe da go gí a Dinámicas grupales Actividades individuales Vivencia: Exploración Investigación. Par tici pac ión Planteamiento metodológico- RESULTADOS Formulación de indicadores IMPACTO Para los participantes Mejoramiento y mantenimiento del Bienestar de las personas Mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la oferta de servicios y programas de ocio y recreación Resignificación de los conceptos de ocio Habilidades y conocimientos Hábitos de ocio y tiempo libre Vida cotidiana Estilos de vida de ocio óptimos

16 PROCESOS ASOCIADOS A LA EDUCACION PARA LA RECREACIÓN Contextualización sobre imaginarios, prácticas recreativas y culturales, hábitos, accesibilidad R e t r o a l i m e n t a c i ó n Gestión de información sobre factores para superar barreras y acerca de alternativas de recreación (Valoración de su calidad, oportunidad, coherencia con las preferencias y lo que le es significativo a las personas. Exploración de alternativas diversas y valoración de las personas sobre sus propias habilidades, gratificación, beneficios e interés que le genera. Resignificación de la recreación a través de la vivencia Identificación de necesidades de desarrollo y aprendizaje para lograr estilos de vida de ocio óptimos. Prácticas orientadas a involucrar prácticas de recreación en la vida cotidiana (ocio casual y ocio serio). Creación de hábitos. Identificación de barreras internas (que provienen de sí mismo o el grupo) y externas (económicas, físicas, geográficas) y vías para superarlas ESTILOS DE VIDA DE OCIO ÓPTIMOS