TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

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1 UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID FACULTAD DE EDUCACIÓN Centro de Formación del Profesorado TEORÍA DE LA EDUCACIÓN GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL Programación curso 2010/11 Titulación: GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL Grupo: T6 Asignatura: TEORÍA DE LA EDUCACIÓN Materia: Educación/Procesos y contextos educativos/observación sistemática y análisis de contextos Módulo: Formación básica Carácter: Obligatoria Créditos ECTS: 6 ECTS 1 Presenciales: 50 horas de trabajo del alumno No presenciales: 100 horas de trabajo del alumno Duración: Semestral Semestres: Primer Semestre Idiomas: Español, Inglés y Francés Profesor/es: JOSÉ LADERA DÍAZ / jladera@edu.ucm.es Departamento: Teoría e Historia de la Educación Horario: Martes de a horas y Miércoles de a horas Horario de tutorías: martes de a horas; jueves de a horas Despacho: Facultad de Educación BREVE DESCRIPTOR Concepto, condiciones, contextos, agentes, finalidades y valores de la educación

2 OBJETIVOS: Conocer los conceptos y elementos que configuran el proceso educativo. Comprender las condiciones, contextos y agentes de la práctica educativa, reflexionar sobre ella y colaborar en los procesos de innovación y mejora. Analizar la problemática de los fines y valores educativos en el mundo actual y promover acciones de educación en valores. COMPETENCIAS: Generales 1. Analizar la importancia de los factores sociales y familiares y su incidencia en los procesos educativos. 2. Conocer y aplicar técnicas para la recogida de información a través de la observación u otro tipo de estrategias para la mejora de la práctica escolar impulsando la innovación. 3. Conocer lo fundamentos, principios y características de la educación en sus diferentes etapas y modalidades 4. Comprender los referentes teóricos de la educación y sus condiciones de posibilidad en el ser humano 5. Identificar planteamientos y problemas educativos, indagar sobre ellos: obtener, registrar, tratar e interpretar información relevante para emitir juicios argumentados que permitan mejorar la práctica educativa.. 6. Reflexionar sobre los factores del conflicto escolar y de integración educativa Transversales 1. Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática. 2. Promover y colaborar en acciones y contextos educativos y formativos, y en todos aquellos organizados por otras organizaciones e instituciones con incidencia en la formación ciudadana. 3. Dominar estrategias de comunicación interpersonal en distintos contextos sociales y educativos 4. Adquirir un sentido ético de la actuación profesional del educador 5. Fomentar la educación democrática de la ciudadanía y la práctica del pensamiento social crítico. 6. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo. Especificas 1. Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella. 2. Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. 2

3 3. Conocer los procesos de interacción y comunicación en los escenarios educativos. 4. Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática. 5. Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora de la educación. BLOQUES DE CONTENIDOS I. Concepto y ámbitos de la educación Descriptores: La educación como objeto de conocimiento, el concepto de educación y sus ámbitos (formal, no formal e informal), la educación como condición antropológica (el educando). La educación como relación II. III. Condiciones, contextos y agentes de la educación. Descriptores: La educación como profesión y como acción (el educador); contextos y agentes institucionales de la educación: la escuela, la familia, la comunidad; comunicación, derechos y deberes, etc. Las grandes finalidades educativas en el mundo actual Descriptores: La discusión sobre las finalidades y los valores educativos, la educación para los derechos humanos, la educación para la convivencia y la paz, la educación para la cooperación, la educación para la diversidad. TEMAS CORRESPONDIENTES A LOS BLOQUES TEMÁTICOS Bloque 1. Concepto y ámbitos de la educación 1. Concepto de educación. Componentes de la educación. Fundamentos antropológicos 2. El universo de la educación: acción, tipos y componentes 3. La educación como organización social. Sistemas educativos, estructura y características 4. La educación y el conocimiento pedagógico 3 5. La educación como relación. Bloque 2. Condiciones, contextos y agentes de la educación 6. La familia como agente educativo. 7. El sentido actual de la escuela y su futuro 8. Los profesionales de la educación. Características y funciones del educador profesional Bloque 3. Fines y valores de la educación en el mundo actual 9. Fines y valores en educación

4 10. Dimensiones teleológicas de la educación I. Educación cívica, educación moral. Educación intercultural, educación de los derechos humanos, Educación intelectual, Educación de las emociones EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS La asignatura se compone de dos partes: 1. Una parte teórica o de desarrollo del temario. 2. Una parte práctica con mayor carga de actividades, realizadas por los alumnos/as, referidas al análisis a través de documentos y debate en grupo de cuestiones que pueden ser relevantes en los temas tratados. También incluyen la elaboración y realización de presentaciones de trabajos realizados en pequeño grupo La evaluación del trabajo realizado en cada una de las partes citadas se llevará a cabo según los siguientes criterios: PARTE TEÓRICA (6 PUNTOS): Participación en clase: Se valorará especialmente la participación en clase y la entrega de las conclusiones, obtenidas en el desarrollo de las distintas sesiones, cuando así se proponga. Este ámbito de trabajo se calificará con un máximo de 2 puntos en la nota final. Prueba escrita: Prueba tipo test que estará referida a los contenidos correspondientes a los temas que componen el programa, incluyendo las conclusiones obtenidas de las presentaciones, que se realicen en clase, descritas en la actividad práctica. Se calificará con un máximo de 4 puntos en la nota final Será condición necesaria, para acumular las puntuaciones obtenidas en la parte práctica a la nota de la prueba escrita, haber obtenido al menos 1.5 puntos de los 4 posibles con que se valora dicho examen 4 PARTE PRÁCTICA (4 puntos): Comentario de libro: Se elaborarán por escrito las conclusiones obtenidas de la lectura del libro: MEIRIEU, P. (2006). Carta a un joven profesor. Por qué enseñar hoy. Barcelona. Graó Esta actividad se valora con un máximo de 1.5 puntos de la nota final

5 Trabajo de grupo: Consistirá en la presentación al grupo (de forma oral y apoyándose en los recursos y tecnologías de la información y la comunicación que se consideren oportunas) de un trabajo de profundización y análisis sobre alguno de los puntos o cuestiones planteadas en los distintos temas, de manera que se favorezca la reflexión y la obtención de conclusiones a través del debate. Dicha exposición deberá acompañarse de un documento escrito que desarrolle los contenidos de la misma. Todos los alumnos y alumnas deberán realizar al menos una presentación a lo largo del cuatrimestre Se calificará con un máximo de 2,5 puntos de la nota final Cada ausencia injustificada a las clases prácticas se penaliza con una pérdida de 0.5 puntos en la nota global de esta parte. METODOLOGÍA Las clases de esta asignatura se distribuyen en dos módulos semanales, uno de dos horas y otro de tres. En el módulo de dos horas se trabajará con el grupo completo de alumnos y se desarrollarán los contenidos referidos a los distintos temas mediante explicaciones del profesor, exposiciones orales de los alumnos/as, análisis de diferentes documentos y debate sobre los mismos, discusión de casos, visionado de películas o reportajes, etc. Se valorará cualquier actividad propuesta por los alumnos/as. En el módulo de tres horas estará dedicado a la realización de actividades prácticas y se dividirá en tres períodos, de una hora cada uno de ellos, organizándose los alumnos/as en tres subgrupos que se distribuirán en cada uno de los citados periodos. Usando como criterio de distribución el orden alfabético del primer apellido. Esta asignatura utiliza el Campus Virtual de la UCM, por lo que los alumnos matriculados deben disponer de acceso al mismo. Asimismo, utiliza un sitio web como medio para difundir aquellos materiales que semanalmente sean utilizados en las clases, así como para la realizar las propuestas de actividades o cuestiones sobre las que los alumnos/as pueden preparar intervenciones. El acceso al mismo puede realizarse mediante la dirección o bien a través de cualquier buscador bajo la denominación Acción Tutorial Aranguren. 5

6 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ANYON, J. (2008). Theory and Educational Research.Toward Critical Social Explanation. New York, Routledge. AZNAR, P. (Coord.) (1999). Teoría de la Educación. Un enfoque constructivista. Valencia. Tirant lo Blanch. BENNER, D (1998). La pedagogía como ciencia. Teoría reflexiva de la acción y reforma de la praxis. Barcelona. Pomares - Corredor BLAKE, N.; SMEYERS, P.; SMITH, R. y STANDISH, P. (1998). Thinking Again. Education after Postmodernism. London. Bergin and Garvey. CARR, W. (1996). Una Teoría para la Educación. Madrid. Morata. COLOM, A, J. (2002). La (de)construcción del conocimiento pedagógico. Nuevas perspectivas en Teoría de la educación. Barcelona. Paidos. COLOM, A, J. y NUÑEZ CUBERO, L. (2005). Teoría de la educación. Madrid. Síntesis. COULTER, D.; WEINS, J. y FENSTERMACHER, G. D. (Eds.)(2008). Why Do We Educate?. Renewing the Conversation. Malden. NSSE. ESTEVE, J. M. (2003). La tercera revolución educativa: la educación en la sociedad del conocimiento. Barcelona. Paidós. GARCÍA CARRASCO, J.; GARCÍA DEL DUJO, A. (1996). Teoría de la educación I. Educación y acción pedagógica. Salamanca. Ediciones de la Universidad de Salamanca GARCÍA CARRASCO, J.; GARCÍA DEL DUJO, A. (2001). Teoría de la educación II. Procesos primarios del pensamiento y la acción. Salamanca. Ediciones de la Universidad de Salamanca GREENE, M. (2005). Liberar la imaginación. Ensayos sobre educación, arte y cambio social. Barcelona. Graó LOPEZ HERRERÍAS, J. A. (1996) Teoría de la educación. Madrid. Playor LOPEZ HERRERÍAS, J. A. (2009) Nueva Carta sobre el humanismo. Madrid. Asociación Española de Educación Ambiental MANEN, M. van (1998). El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica. Barcelona. Paidós. MARINA, J.A. (2006). Aprender a convivir. Barcelona. Ariel. MARTINEZ, M. y BUJONS, C. (2001). Un lugar llamado escuela, en la sociedad de la información y de la diversidad. Barcelona. Ariel. MÄRZ, F. (2001). Introducción a la Pedagogía. Salamanca. Sígueme. MEDINA RUBIO, R. et al. (2001). Teoría de la educación. Madrid. UNED. MEIRIEU, P. (2006). Carta a un joven profesor. Por qué enseñar hoy. Barcelona. Graó. MEIRIEU, P. (2009). Aprender, sí, pero cómo? Barcelona. Octaedro. MORIN, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona. Paidós 6

7 POZO ANDRÉS, M.M. (2004). Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Madrid. Biblioteca Nueva ROTTHAUS, W. (2004). Para qué educar? Esbozo de una educación sistémica. Barcelona. Herder SARRAMONA, J. (2008). Teoría de la educación. Reflexión y normativa pedagógica. Barcelona. Ariel. TRILLA, J. (1998). La educación fuera de la escuela. Barcelona. Ariel. TURNER, D. (2004). Theory of Education. London. Continuum 7