PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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1 IES GUADALPEÑA ARCOS DE LA FRONTERA (CÁDIZ) PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4º CURSO Educación Secundaria Obligatoria. 2016/2017 Tecnologías de la Información y la Comunicación. Departamento de Informática.

2 Índice 1. Introducción Objetivos Contenidos Distribución temporal Criterios de evaluación... 7 Unidad 1. La Informática y su evolución... 7 Unidad 2. Sistema operativo... 8 Unidad 3. Internet. Correo Electrónico Unidad 4. Redes Sociales Unidad 5. Procesadores de Textos Unidad 6. Hojas de cálculo Unidad 7. Presentaciones con Diapositivas Unidad 8. Adquisición y Tratamiento de Texto e Imagen fija Unidad 9. Captura y Tratamiento de Sonido y video Unidad 10. Diseño Páginas Web. Publicación Competencias básicas Contenidos transversales Metodología Procedimientos de evaluación Exploración inicial Técnicas de evaluación Criterios de evaluación Actividades de recuperación Criterios de calificación Medidas de atención a la diversidad Atención al alumnado que repite curso Atención al alumnado con materias no superadas de cursos anteriores Perspectiva de género Plan de lectura Materiales y recursos didácticos Actividades complementarias y extraescolares

3 1. Introducción La utilización de la informática, en la realidad que nos rodea, es tan evidente que surge la necesidad de incorporarla al sistema educativo. El objetivo fundamental es capacitar al alumnado para utilizarla como herramienta de trabajo y poder conocer la cultura de su tiempo. Durante las últimas décadas, se viene produciendo en la sociedad un profundo proceso de transformación caracterizado por la presencia de las tecnologías de la información y de la comunicación en la vida cotidiana. Estas tecnologías abarcan todo tipo de medios electrónicos que crean, almacenan, procesan y transmiten información en tiempo y cantidad, hace unos años insospechados y que, además de expandir las posibilidades de comunicación, generan una nueva cultura y permiten el desarrollo de nuevas destrezas y formas de construcción del conocimiento que están en constante evolución en cuanto a técnicas y medios a su alcance se refiere. La necesidad de educar en el uso de las tecnologías de la información durante la educación obligatoria incluye una doble vertiente. Por una parte, se trata de que los jóvenes adquieran los conocimientos básicos sobre las herramientas que facilitan su interacción con el entorno, así como los límites morales y legales que implica su utilización, y, por otra parte, que sean capaces de integrar los aprendizajes tecnológicos con los aprendizajes adquiridos en otras áreas del currículo, dándoles coherencia y mejorando la calidad de los mismos. La informática puede ser entendida como el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación en cualquiera de las formas en que éstas se nos presentan. En este sentido, preparar al alumnado para desenvolverse en un marco cambiante va más allá de una simple alfabetización digital centrada en el manejo de herramientas que previsiblemente quedarán obsoletas en corto plazo, haciendo imprescindible propiciar la adquisición de un conjunto imbricado de conocimientos, destrezas y aptitudes, que permitan al sujeto utilizar las citadas tecnologías para continuar su aprendizaje a lo largo de la vida, adaptándose a las demandas de un mundo en permanente cambio. Las tecnologías de la información y la comunicación influyen positivamente en el rendimiento escolar si se hace un adecuado uso de ellas, porque proveen al alumnado de una herramienta que le permite explorar todas las materias del currículo, consolidar sus conocimientos y simular fenómenos y situaciones nuevas que les ayudan a aprender a aprender. Su valor educativo está asociado no sólo a la posibilidad de almacenar y gestionar la información de maneras diversas y en diferentes soportes, sino también a la toma de decisiones que su uso acarrea, a la elaboración de proyectos y a la calidad de los aprendizajes; en resumen a la producción de conocimiento. Las utilidades de la informática requieren una mayor profundización en los aspectos técnicos y de interrelación entre herramientas que permitan la creación de contenidos complejos para su difusión, desde dispositivos diversos, en las denominadas comunidades virtuales. La adscripción a comunidades virtuales incluye la participación de los servicios referidos a administración electrónica, salud, formación, ocio y comercio electrónico. 2

4 Los contenidos de la materia se estructuran en cuatro grandes bloques: El Software, tras una breve introducción de la informática se abordarán unidades dedicadas a Sistemas Operativos, Redes Informáticas, Procesadores de Texto y Hojas de Calculo. Internet y las redes sociales virtuales, para entrar en el mundo de Internet y el Correo electrónico, así como en Las Redes Sociales. Herramientas Multimedia, adquisición y Tratamiento de texto e imagen fija, captura y tratamiento de sonido y captura y tratamiento de video. Se aprenderá a realizar presentaciones con diapositivas. Publicación y difusión de contenidos en la Web, incluyendo Diseño de Páginas Web y su Publicación en Internet. Se iniciará la materia con una unidad inicial para aportar al alumnado los conocimientos previos como son La informática y su Historia, Software versus Hardware, La información y su representación, etc. Esta clasificación de contenidos no debe entenderse como elementos separados por lo que no implica necesariamente una forma de abordar los contenidos en el aula, sino como una disposición que ayuda a la comprensión del conjunto de conocimientos que se pretende conseguir desde un determinado enfoque pedagógico. En este sentido cabe señalar la necesidad de formar a los jóvenes en una actitud crítica ante el uso de las herramientas informáticas, para que distingan en qué nos ayudan y en qué nos limitan y poder, así, obrar en consecuencia. Las actividades de las distintas aplicaciones informáticas están dirigidas a fomentar la motivación del alumnado. Para ello, hemos elegido siempre tres clases de aplicaciones: educativas, comerciales y lúdicas. 3

5 2. Objetivos Según el Real Decreto 1631/2006, la asignatura de Informática contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar los siguientes objetivos: 1. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada. 2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización. 3. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas. 4. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones Multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa. 5. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite la difusión de unidades de conocimiento elaboradas. 6. Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la Web, utilizando medios que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos Multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposición del resto de usuarios. 7. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la Web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias. 8. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet. 9. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación y las repercusiones que supone su uso. 4

6 3. Contenidos. BLOQUE I El Software Introducción. Sistemas Operativos Redes Informáticas Procesadores de Texto Hojas de Cálculo. BLOQUE II Internet y Redes Sociales Internet. Correo electrónico Redes Sociales BLOQUE III Multimedia Adquisición y Tratamiento de texto e imagen fija Captura y tratamiento de sonido Captura y tratamiento de video BLOQUE IV Publicación y Difusión de Contenidos Presentaciones con diapositivas Diseño de Páginas Web. Publicación en Internet 5

7 4. Distribución temporal BLOQUE TEMATICO U. D. TITULO TEMPORA LIZACIÓN 1º EVAL I I IV II II 2ª EVAL I 1 La Informática y su Evolución 6h (2 s) 2 Sistemas Operativos 9h (3 s) 15h (5 s) 7 Presentaciones con Diapositivas 3 Internet. Correo Electrónico 6h (2 s) 4 Redes Sociales 3h (1 s) 5 Procesadores de Texto 24h (8 s) I 6 Hojas de Cálculo 9h (3 s) 3ª EVAL III III IV TOTAL 8 Adquisición y Tratamiento de Texto e Imagen fija 9h (3 s) 9 Captura y Tratamiento de Sonido y video 9h (3 s) 10 Diseño de Páginas Web. Publicación 9h (3 s) 99h (33s) 6

8 5. Criterios de evaluación Unidad 1. La Informática y su evolución Esta unidad permitirá al alumnado conocer el concepto de informática así como su evolución. Pretende sondear e iniciar los contenidos conceptuales mínimos de la asignatura. Objetivos específicos Contenidos Conceptos Conocer conceptos iniciales y evolución de informática. Reconocer la necesidad de representar la información. Conocer las magnitudes usadas para medida de la información. Distinguir el software del hardware. Conocer las diferencias entre los tipos de software El Tratamiento de la Información. Historia de la Informática La Representación de la Información Escala de magnitudes El software Normativa del sector Procedimientos Creación de línea de tiempo de evolución histórica. Creación y Configuración de cuentas de usuario para utilidades como TimeToast. Manejo de las utilidades para crear líneas de Tiempo como TimeToast. Realización de actividades de representación de la información Manejo de los asistentes de Ayuda. Realización de esquemas para clasificar el software. Criterios de evaluación Conocer conceptos de Hardware y Software. Reconocer la importancia de los Hitos Históricos para la evolución de las TICs Representar información en códigos reconocidos por el computador. Distinguir las características de los distintos tipos de software. Valorar la importancia de la normativa en el sector informático 7

9 Unidad 2. Sistema operativo Esta unidad llevará al alumnado a conocer el manejo de un sistema operativo de entorno gráfico, así como su amplia versatilidad a la hora de su manejo, tanto en el uso de las aplicaciones que sobre él carguemos como en la manipulación de la información de datos y ficheros. Objetivos específicos Contenidos Conceptos Tomar conciencia de las tecnologías de la información y comunicación, valorando su existencia, sus aportaciones y sus riesgos. Ser capaz de reconocer las tecnologías de la información expresadas en cualquier forma o modo en su entorno cotidiano. Dominar, hacer que se sienta seguro y adquiera las habilidades necesarias en el uso inicial y básico del ordenador. Hacer del ordenador una herramienta habitual de su quehacer diario, especialmente en las tareas acordes a su nivel académico. Conocer el entorno gráfico y cómo movernos por él. Configurar las tareas principales del entorno. Dominar el manejo de ficheros y/o carpetas, así como las unidades de almacenamiento. Conocer las posibilidades multitarea y de interacción con Internet que ofrecen estos entornos. Conceptos Básicos. El escritorio. El menú Inicio Los accesorios de Windows. Bloc de Notas Carpetas y Documentos Linux Procedimientos Creación y eliminación de cuentas de usuarios. Manejo de las utilidades y de los accesorios del entorno operativo gráfico. Configuración de periféricos y puesta en marcha de los mismos: impresoras, escáneres, unidades externas de almacenamiento. El escritorio, configuración de la pantalla y sus distintas resoluciones. Manejo de los asistentes de Ayuda. Valoración del entorno como herramienta de ayuda en el uso del ordenador y periféricos. 8

10 Manipulación del entorno con varias ventanas a la vez. Realización de estructuras con carpetas, traspaso de ficheros, copiado y cortado entre carpetas y unidades de almacenamiento. Criterios de evaluación Preparar y organizar una estructura de carpetas en el disco duro del ordenador. Manejar ficheros en el traspaso de información entre carpetas y unidades de almacenamiento. Organizar y configurar el entorno y adaptarlo a las necesidades de cada usuario. 9

11 Unidad 3. Internet. Correo Electrónico En esta unidad, el alumnado tomará contacto pleno con el entorno de Internet: significado, navegadores, buscadores, portales, protocolos, correo electrónico Web y mensajería en tiempo real. Objetivos específicos Contenidos Conceptos Conocer qué es y en qué consiste Internet y las posibilidades que ofrece. Conocer la utilidad de los navegadores. Saber utilizar los marcadores o centro de favoritos. Acceder a Internet. Saber buscar información en las enciclopedias electrónicas. Conocer las facilidades que ofrece un portal o buscador. Conocer qué es el correo Web. Reconocer el correo no deseado. Saber definir y usar la lista de contactos. Recibir, enviar y responder mensajes y mensajes con ficheros adjuntos. Usar los filtros de correo electrónico. Utilizar la mensajería en tiempo real, o instantánea. Conocer y saber usar los Chat. Compartir archivos a través de la mensajería instantánea. Internet: un camino de múltiples posibilidades en la información y la comunicación. El Navegador. Búsquedas en Internet. El Correo Electrónico Uso de Internet y correo Electrónico Procedimientos Definir los conceptos fundamentales: Internet, protocolo, navegador, buscador o portal, correo electrónico, Chat, página Web Prácticas de navegación con el navegador. Prácticas con buscadores. Creación y Configuración de Cuentas de Correo. Actualización de la lista de contactos. Envió y recepción de correo con Adjuntos. 10

12 Criterios de evaluación Conocer la terminología básica en el mundo de Internet. Tener fluidez en la navegación. Conocer los aspectos más importantes del navegador. Saber utilizar los marcadores o centro de favoritos. Buscar información en las enciclopedias electrónicas. Crear cuentas de correo Enviar y recibir correo electrónico. 11

13 Unidad 4. Redes Sociales En esta unidad, el alumnado aprenderá a acceder a recursos y plataformas de Internet. Desarrollará una actitud de prevención ante el uso y acceso a recursos de Internet, susceptibles de causar fraudes, engaños o perjuicios; conocerá la posibilidad de compartir en Internet. Objetivos específicos Contenidos Conceptos Conocer qué es una Red social. Conocer qué es el comercio electrónico. Diferenciar entre gratis, libre y no libre en Internet Conocer los proyectos más relevantes para compartir recursos, experimentar y conocer Conocer los sistemas usados y prácticas recomendadas para seguridad en Internet Acceso a recursos y plataformas en Internet Compartir en Internet. La seguridad en Internet. Google Earth y Google Maps Procedimientos Búsqueda de empleo en Internet. Navegar en portales de banca en Internet Consultar proyectos actuales en Internet para difusión de cultura y conocimiento Criterios de evaluación Conocer y saber usar el comercio electrónico, la educación a distancia, la banca electrónica y la búsqueda de empleo en Internet. Saber diferenciar entre gratis, libre y no libre en Internet Conocer los proyectos más relevantes en cuanto a compartir recursos, experiencias y conocimientos. Saber de la existencia de los sistemas y prácticas recomendadas para una mayor seguridad en Internet. 12

14 Unidad 5. Procesadores de Textos En esta unidad se pretende que el alumnado componga documentos, les dé forma e incluya elementos gráficos e imágenes utilizando un procesador de textos, con el que conseguirá resultados de mucha calidad. Posteriormente podrá imprimirlos. Objetivos específicos Contenidos Conceptos Manejar un texto. Escribir, borrar, seleccionar, mover bloques de texto, abrir y guardar los documentos. Organizar la presentación de los documentos, utilizar formatos y fuentes, encabezados, revisión ortográfica y gramatical. Manejar formato de texto utilizando tablas y columnas periodísticas. Crear documentos que integren texto y gráficos, seleccionar y usar imágenes en los documentos. Funciones Básicas Dar Formato a texto. Tablas Insertar imágenes. Tabulaciones Viñetas, enumeraciones. Procedimientos Edición y modificación de documentos. Abrir y guardar documentos en diferentes unidades de almacenamiento y carpetas. Dar forma al texto, aplicando diferentes fuentes y estilos. Insertar elementos gráficos para dar una presentación adecuada al documento. Criterios de evaluación Elaborar documentos correctamente formateados, almacenarlos e imprimirlos. Producir textos escritos con diferentes formatos: cartas, informes, esquemas, portadas, trabajos, folletos, etc. Diseñar documentos integrando elementos gráficos y texto. Insertar y tratar objetos gráficos, tablas, bordes y marcos en un documento. Dibujar círculos, cuadrados, líneas y flechas. Hacer uso de las herramientas del procesador de textos. 13

15 Unidad 6. Hojas de cálculo En esta unidad se pretende conocer y utilizar tanto la hoja de cálculo como sus gráficos. El hilo conductor se verá desde una doble perspectiva: la resolución de problemas básicos y la interpretación de los resultados con su representación gráfica. También se introduce el estudio de las funciones incorporadas, como una potente herramienta de programación de la hoja de cálculo. Objetivos específicos Contenidos Conceptos Hacer uso de las herramientas del procesador de textos. Conocer el entorno que presenta una hoja de cálculo y el significado de los términos que utiliza esta aplicación: libro, hoja, celda, fila, columna, valor relativo o absoluto, rango, función. Adquirir destrezas en el manejo de una hoja de cálculo para emplearla en la resolución de situaciones y problemas que requieren su utilización. Reconocer una hoja de cálculo como entorno programable orientado a resolver problemas de cálculo. Representar gráficamente datos y los resultados obtenidos utilizando hojas de cálculo. Representar tablas de valores y hallar las funciones que pasan por dichos puntos. Estudiar la estadística descriptiva y bidimensional. Exportar a procesadores de textos y bases de datos. Operaciones Básicas. Conceptos esenciales. Operaciones con Formatos. Funciones y Gráficos Funciones Estadísticas Procedimientos Realización de aplicaciones sencillas de la hoja de cálculo. Utilización de las características de búsqueda de objetivos como paradigma de la potencia de esta herramienta. Manejo de la hoja de cálculo como entorno de simulación de procesos representables numéricamente. Ejemplos procedentes de estadística, probabilidad, física, sociología, economía, etc. Representación gráfica de datos. Resolución de problemas sencillos, su representación gráfica e interpretación de los gráficos. Análisis de las variaciones en los gráficos al modificar los parámetros. 14

16 Representar gráficos estadísticos en una y dos variables. Criterios de evaluación Utilizar una hoja de cálculo para resolver situaciones y problemas. Utilizar una hoja de cálculo como entorno programable para resolver situaciones y problemas. Interpretar los resultados obtenidos y representarlos gráficamente. 15

17 Unidad 7. Presentaciones con Diapositivas En esta unidad, el alumnado aprenderá a diseñar presentaciones, para mostrar aplicaciones educativas, lúdicas o comerciales. Objetivos específicos Contenidos Conceptos Diseñar una presentación y dar el formato adecuado combinando dibujos, es y textos. Manejar y dotar a la presentación de efectos sonoros, visuales y procedimientos temporizados. Generar y presentar información acorde, precisa y correcta. Insertar objetos multimedia en una presentación. Animar los objetos de una diapositiva. Automatizar la transición entre diapositivas Funciones Básicas Trabajar con Impress. Funciones Avanzadas. Procedimientos Abrir y guardar presentaciones en diferentes unidades de almacenamiento y carpetas. Composición de una presentación. Dar efectos a las diferentes diapositivas que compongan la presentación realizada. Utilización de plantillas preestablecidas y de libre creación. Inserción y combinación de texto e imagen, dibujos y películas. imágen Realización de una presentación basándose en alguna unidad didáctica de cualquier asignatura escolar (matemáticas, ciencias, lenguaje, idiomas, conocimiento del medio ). Inserción de objetos: imágenes, sonido y vídeo. Realización de una presentación que pueda interactuar en Internet. Criterios de evaluación Conocer las posibilidades de la realización de una presentación. Integrar imágenes, dibujos, películas y textos, junto con efectos que apliquemos a una presentación. Conocer los elementos de las presentaciones. Aplicar transiciones y animaciones. Generar una presentación que plasme una idea final clara y resalte los puntos más 16

18 importantes. Integrar ofimática, multimedia y presentación digital. 17

19 Unidad 8. Adquisición y Tratamiento de Texto e Imagen fija En esta unidad se pretende aprender a manejar con soltura el diseño gráfico, uno de los recursos multimedia (diseño gráfico, el sonido y el vídeo digital). Objetivos específicos Contenidos Conceptos Aprender a plasmar con una herramienta de diseño gráfico una idea basada en imágenes y/o gráficos, combinándolas con textos y rótulos. Aprender a manejar gráficos de tipo lineal y artístico o mapa de bits. Manejar las posibilidades de retoque gráfico, fotográfico y de texto. Comprender en qué consiste el concepto de digitalización. Manejar con soltura los distintos programas de tratamiento de imagen. El escáner Captura de texto Captura de imagen. Edición y Modificación de imágenes. Procedimientos Utilización un escáner para captura de texto e imagen Utilización de las diferentes posibilidades que brindan las aplicaciones para tratar texto fijo e imagen. Organización del diseño de acuerdo con el resultado final que deseemos. Cambio de apariencia de una imagen digital. Criterios de evaluación Digitalizar texto e imagen. Obtener imagen desde distintas fuentes. Alterar imagen para dotarla de una apariencia diferente. 18

20 Unidad 9. Captura y Tratamiento de Sonido y video En esta unidad se pretende que el alumnado sepa capturar y tratar con soltura el sonido, uno de los recursos multimedia (diseño gráfico, el sonido y el vídeo digital). Objetivos específicos Contenidos Conceptos Comprender en qué consiste el concepto de digitalización. Manejar con soltura los distintos programas de captura y tratamiento de sonido. Grabar y editar sonido. Comprender en qué consiste el concepto de digitalización. Manejar con soltura los distintos programas multimedia. Grabar y editar video digital. Reproducir y convertir vídeo digital. El sonido. La grabación del sonido. La reproducción del sonido. El audio digital. La edición, conversión y compresión de audio.. Video analógico y digital Contenedores multimedia. Codecs. Edición de video Reproducción y conversión de video Procedimientos Utilización de las diferentes posibilidades que brindan las aplicaciones para la captura y tratamiento del sonido. Organización del diseño de acuerdo con el resultado final que deseemos. Edición de sonido digital. Grabación y edición de la voz propia. Integración de imagen, sonido. Utilización de las diferentes posibilidades que brinda la aplicación para tratar video. Organización del diseño de acuerdo con el resultado final que deseemos. Edición y grabación de video digital. Reproducción y conversión de producciones. Integración de imagen, sonido, texto y vídeo. 19

21 Montaje de vídeo a partir de secuencias e imágenes fijas, integración de sonido. Criterios de evaluación Editar, reproducir, convertir y comprimir audio. Crear y modificar archivos de audio. Diseñar creaciones de video. Diferenciar entre editar, reproducir y convertir video. Editar vídeo digital. 20

22 Unidad 10. Diseño Páginas Web. Publicación En esta unidad, el alumnado aprenderá a diseñar Sitios Web de una página, de varias páginas y con marcos, con la finalidad de presentar en Internet información referida a nosotros, a nuestras aficiones o a una empresa, mediante texto, imágenes, sonido, animaciones, etc. Temporalización: 5 semanas (15h). Objetivos específicos Contenidos Conceptos Manejar un programa de diseño de páginas web. Insertar texto, imágenes, tablas Conocer qué es un Sitio Web. Crear y diseñar una página web. Utilizar el concepto de hipervínculo o enlace. Publicar en la Internet una página web. Páginas y sitios Web. Editores HTML. Herramientas para creación y diseño de una página Web. Publicar en Internet Protocolo de transferência de ficheros (FTP). Weblog. Dominios, posicionamiento, rastreadores y alojamiento para Web y Weblog. Procedimientos Creación de un Sitio Web. Diseño de una página Web sobre un tema cultural, comercial o lúdico. Publicación de un Sitio Web. Criterios de evaluación Crear un Sitio Web. Diseñar de forma atractiva una página Web. Identificar los marcos. Saber insertar una tabla. Generar informes del Sitio Web. Mostrar los hipervínculos de un Sitio Web. Saber publicar un Sitio Web en Internet. 21

23 6. Competencias básicas La asignatura de Informática de 4º de ESO contribuye a la adquisición de las ocho competencias básicas propuestas en el marco de la Unión Europea para todo el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria: 1. Competencia en comunicación lingüística: contribuye de manera importante en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, especialmente en los aspectos de la misma relacionados con el lenguaje escrito y las lenguas extranjeras. Desenvolverse ante fuentes de información y situaciones comunicativas diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilización de aplicaciones de procesamiento de texto posibilita la composición de textos con diferentes finalidades comunicativas. La interacción en lenguas extranjeras colaborará a la consecución de un uso funcional de las mismas. 2. Competencia matemática: contribuye de manera parcial a la adquisición de la competencia matemática, aportando la destreza en el uso de aplicaciones de hoja de cálculo que permiten utilizar técnicas productivas para calcular, representar e interpretar datos matemáticos y su aplicación a la resolución de problemas. Por otra parte, la utilización de aplicaciones interactivas como Wiris y GeoGebra en modo local o remoto, permitirá la formulación y comprobación de hipótesis acerca de las modificaciones producidas por la modificación de datos en escenarios diversos. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: se contribuye en tanto que proporciona destrezas para la obtención de información cualitativa y cuantitativa que acepte la resolución de problemas sobre el espacio físico. La posibilidad de interactuar con aplicaciones de simulación que permitan observar procesos, cuya reproducción resulte especialmente dificultosa o peligrosa, colabora igualmente a una mejor comprensión de los fenómenos físicos. 4. Competencia de tratamiento de la información y competencia digital: esta materia contribuye de manera plena a la adquisición de la competencia, imprescindible para desenvolverse en un mundo que cambia, y nos cambia, empujado por el constante flujo de información generado y transmitido mediante unas tecnologías de la información cada vez más potentes y omnipresentes. En la sociedad de la información, las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen al sujeto la posibilidad de convertirse en creador y difusor de conocimiento a través de su comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información. La adaptación al ritmo evolutivo de la sociedad del conocimiento requiere que la educación obligatoria dote al alumnado de una competencia en la que los conocimientos de índole más tecnológica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la información allí donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos relevantes para ponerlos en relación con sus conocimientos previos, y generar bloques de conocimiento más 22

24 complejos. Los contenidos de la materia de Informática contribuyen en alto grado a la consecución de este componente de la competencia. Sobre esta capa básica se solapa el desarrollo de la capacidad para integrar las informaciones, reelaborarlas y producir documentos susceptibles de comunicarse con los demás en diversos formatos y por diferentes medios, tanto físicos como telemáticos. Estas actividades implican el progresivo fortalecimiento del pensamiento crítico ante las producciones ajenas y propias, la utilización de la creatividad como ingrediente esencial en la elaboración de nuevos contenidos y el enriquecimiento de las destrezas comunicativas adaptadas a diferentes contextos. Incorporar a los comportamientos cotidianos el intercambio de contenidos será posible gracias a la adopción de una actitud positiva hacia la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Esa actitud abierta, favorecida por la adquisición de conductas tendentes a mantener entornos seguros, permitirá proyectar hacia el futuro los conocimientos adquiridos en la fase escolar. Dicha proyección fomentará la adopción crítica de los avances tecnológicos y las modificaciones sociales que éstos produzcan. Desde este planteamiento, los conocimientos de tipo técnico se deben enfocar al desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localización e interpretación de la información para utilizarla y ampliar horizontes comunicándola a los otros y accediendo a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento, de forma que se evite la exclusión de individuos y grupos. De esta forma se contribuirá de forma plena a la adquisición de la competencia, mientras que centrarse en el conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuiría sino a dificultar la adaptación a las innovaciones que dejarían obsoleto en un corto plazo los conocimientos adquiridos. 5. Competencia social y ciudadana: se contribuye la adquisición de la competencia, en tanto que aporta destrezas necesarias para la búsqueda, obtención, registro, interpretación y análisis requeridos para una correcta interpretación de los fenómenos sociales e históricos, permite acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la actualidad. Se posibilita de este modo la adquisición de perspectivas múltiples que favorezcan la adquisición de una conciencia ciudadana comprometida en la mejora de su propia realidad social. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales, brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana, no siendo ajena a esta participación el acceso a servicios relacionados con la administración digital en sus diversas facetas. 6. Competencia cultural y artística: contribuye de manera parcial en cuanto que ésta incluye el acceso a las manifestaciones culturales y el desarrollo de la capacidad para expresarse mediante algunos códigos artísticos. Los contenidos referidos al acceso a la información, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de disponer de informaciones sobre obras artísticas no digitales inaccesibles físicamente, la captación de contenidos Multimedia y la utilización de aplicaciones para su tratamiento, así como la creación de nuevos contenidos Multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes colaboran al enriquecimiento de la imaginación, la creatividad y la asunción de reglas no ajenas a convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artístico. 23

25 7. Competencia para aprender a aprender: la contribución a la adquisición de esta competencia está relacionada con el conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje, que capacita para la continuación autónoma del aprendizaje una vez finalizada la escolaridad obligatoria. En este empeño contribuye decisivamente la capacidad desarrollada por la materia para obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido poniéndolo en común con los demás. 8. Competencia de autonomía e iniciativa personal: se contribuye a la competencia ya que un entorno tecnológico cambiante exige una constante adaptación. La aparición de nuevos dispositivos y aplicaciones asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la variabilidad de los entornos y oportunidades de comunicación exigen la reformulación de las estrategias y la adopción de nuevos puntos de vista que posibiliten resolución de situaciones progresivamente más complejas y multifacéticas. 24

26 7. Contenidos transversales Durante el desarrollo de todo el currículo pretendemos tratar los temas transversales, aunque hay temas que se prestan más que otros. Los objetivos que pretendemos son los siguientes: Detectar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales vigentes. Conseguir que adquieran normas de la sociedad, de modo democrático y buscando la justicia y la libertad. Conseguir que los jóvenes hagan suyos todos los tipos de comportamiento coherente con los principios y normas construidos. Fomentar los valores de solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad de diálogo y participación social. El rechazo a las desigualdades y discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo. Respeto a entorno físico y natural. La responsabilidad de los alumnos como consumidores y el respeto hacia las normas que rigen la convivencia entre los mismos. 25

27 8. Metodología Toda situación de aprendizaje debe partir de los contenidos, tanto conceptuales como procedimentales y experiencias del alumnado, es decir, de aquello que determina su esquema de conocimiento previo. Los nuevos contenidos que constituyen el aprendizaje deben ser formulados de manera tal que el alumnado pueda relacionarlos con su esquema previo. Los contenidos deben organizarse en esquemas conceptuales, o sea, en un conjunto ordenado de informaciones que se pueda conectar a la estructura cognitiva del alumnado. Para la adquisición de los nuevos conocimientos, es útil presentar al principio un conjunto de conceptos y relaciones de la materia objeto del aprendizaje, organizado de tal modo que permita la inclusión en él de otros contenidos: conceptos y procedimientos. La organización del conocimiento de esta forma supone un esfuerzo de adaptación de la estructura interna de los conocimientos informáticos a la estructura cognitiva del alumnado, y esto conlleva que el aprendizaje sea significativo. El aprendizaje significativo tiene cuatro principios fundamentales con importantes implicaciones metodológicas en el trabajo del profesor con el alumnado: 1. Asimilación activa de los contenidos. Ello implica una intensa actividad por parte del alumnado, que ha de establecer relaciones entre los nuevos contenidos y su propia estructura cognitiva. Para ayudar a este proceso, el profesor debe: Suscitar en el alumnado conocimiento y experiencias relevantes respecto del aprendizaje que se le propone. Tener en cuenta los conocimientos previos del alumnado y la conexión que pueda establecer con los nuevos contenidos. Fijar los contenidos y predisponer favorablemente al alumnado. 2. Construcción, organización y modificación de los conocimientos. Ello supone en el trabajo del profesor: El diseño de la presentación previa, a la vez general y concreta, de los conceptos y las relaciones fundamentales. La activación de los conceptos que el alumnado posee o la formación de los mismos por medio de actividades y ejemplos. El resultado debe ser la modificación de la estructura cognitiva del alumnado. Este no solo adquiere nuevos conocimientos, sino que, sobre todo, aprende a aprender. 3. Diferenciación progresiva de los contenidos, que implica: La ampliación progresiva de conceptos por el alumnado mediante el enriquecimiento de sus conceptos previos del aprendizaje en cuestión: análisis-síntesis, clasificación y ordenación. La organización previa de los materiales por el profesor: secuenciación de los contenidos. 26

28 4. Solución de las dificultades de aprendizaje: Durante el proceso de aprendizaje pueden producirse conceptos contradictorios o no debidamente integrados en la estructura cognitiva del alumnado. El profesor contribuye a prevenir las dificultades mediante una buena secuencia de los contenidos y a superarlas con su orientación al alumnado. Será necesario tener presente esta concepción de aprendizaje cuando se tomen decisiones sobre los criterios de diseño de actividades de aprendizaje y de evaluación. 27

29 9. Procedimientos de evaluación 9.1. Exploración inicial Al principio de curso se realizará una evaluación inicial para conocer que nivel tienen los alumnos y alumnas y sobre todo qué conceptos saben y qué procedimientos manejan. Esta exploración inicial nos ayudará a saber de donde partimos con los alumnos/as y conocerlos a ellos lo más pronto posible. Para ello, se le entregará al alumnado un cuestionario con preguntas sobre ofimática, sistemas operativos e Internet y la disposición o no de ordenador y conexión a Internet en su domicilio Técnicas de evaluación Esta asignatura es muy práctica, por tanto, se considera un requerimiento esencial la asistencia a clase por parte del alumno, a fin de llevar a cabo una evaluación continua del mismo. Para evaluar al alumno se tendrá en cuenta: Resultados de pruebas objetivas sobre los conceptos expuestos en las unidades de trabajo. Resultados de las pruebas prácticas realizadas en los equipos informáticos del centro. Seguimiento de los ejercicios realizados por el alumno en la clase. Valoración de las prácticas realizadas en clase. La valoración de las exposiciones de los trabajos desarrollados por el alumno, bien en grupo o bien en forma individual. Asistencia a clase. Responsabilidad en el trabajo. Actitud en clase. Respeto al trabajo de sus compañeros. Capacidad de colaborar en los trabajos en grupo 9.3. Criterios de evaluación 1. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas informáticos interconectados. 2. Se valora con este criterio la capacidad de localizar, descargar e instalar aplicaciones que prevengan el tráfico no autorizado en redes sobre diversos sistemas operativos. A su vez, se trata de identificar elementos o componentes de mensajes que permitan catalogarlos como falsos o fraudulentos, adoptar actitudes de protección pasiva, mediante la 28

30 instalación y configuración de aplicaciones de filtrado y eliminación de correo basura, y de protección activa, evitando colaborar en la difusión de mensajes de este tipo. 3. Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar información y datos. Se pretende evaluar la capacidad de crear redes que permitan comunicarse a diferentes dispositivos fijos o móviles, utilizando todas sus funcionalidades e integrándolos en redes ya existentes. También se trata de conocer los distintos protocolos de comunicación y los sistemas de seguridad asociados, aplicando el más adecuado a cada tipo de situación o combinación de dispositivos. 4. Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las mismas y diferenciarlas de las imágenes generadas por ordenador. Este criterio pretende valorar la capacidad de diferenciar las imágenes vectoriales de las imágenes de mapa de bits. Se centra en la captación de fotografías en formato digital y su almacenamiento y edición para modificar características de las imágenes tales como el formato, resolución, encuadre, luminosidad, equilibrio de color y efectos de composición. 5. Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio. El alumnado será capaz de instalar y utilizar dispositivos externos que permitan la captura, gestión y almacenamiento de vídeo y audio. Se aplicarán las técnicas básicas para editar cualquier tipo de fuente sonora: locución, sonido ambiental o fragmentos musicales, así como las técnicas básicas de edición no lineal de vídeo para componer mensajes audiovisuales que integren las imágenes capturadas y las fuentes sonoras. 6. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición de ideas y proyectos. Se pretende evaluar la capacidad de estructurar mensajes complejos con la finalidad de exponerlos públicamente, utilizando el ordenador como recurso en las presentaciones. Se valorará la correcta selección e integración de elementos multimedia en consonancia con el contenido del mensaje, así como la corrección técnica del producto final y su valor discurso verbal. 7. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación de la información. Se pretende que el alumnado utilice aplicaciones específicas para crear y publicar sitios Web, incorporando recursos multimedia, aplicando los estándares establecidos por los organismos internacionales, aplicando a sus producciones las recomendaciones de accesibilidad y valorando la importancia de la presencia en la Red para la difusión de todo tipo de iniciativas personales y grupales. 8. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de información e iniciativas comunes. Este criterio se centra en la localización en Internet de servicios que posibiliten la publicación de contenidos, utilizándolos para la creación de diarios o páginas personales o grupales, la suscripción a grupos relacionados con sus intereses y la participación activa en los mismos. Se valorará la adquisición de hábitos relacionados con el mantenimiento sistemático de la información publicada y la incorporación de nuevos recursos y servicios. En el ámbito de las redes virtuales se ha de ser capaz de acceder y manejar entornos de aprendizaje a distancia y búsqueda de empleo. 9. Identificar los modelos de distribución de «software» y contenidos y adoptar actitudes coherentes con los mismos. Se trata de evaluar la capacidad para optar entre aplicaciones con funcionalidades similares cuando se necesite incorporarlas al sistema, teniendo en cuenta las particularidades de los diferentes modelos de distribución de «software». Se 29

31 tendrá en cuenta el respeto a dichas particularidades y la actitud a la hora de utilizar y compartir las aplicaciones y los contenidos generados con las mismas. Asimismo, el respeto a los derechos de terceros en el intercambio de contenidos de producción ajena. 10. Analizar las redes existentes en la Comunidad Autónoma de Andalucía identificando su infraestructura, topología, alcance, valorando la importancia del acercamiento que produce las redes informáticas. Se trata de que el alumnado ponga en práctica mediante la observación de las redes existentes en la Comunidad Autónoma los conceptos que intervienen en una red: caudales de conexión, nodos, mallado, backup, ancho de banda etc. Valorando el acercamiento a toda la Comunidad Autónoma y al mundo a la información puesta en ellas. 11. Identificar los distintos perfiles profesionales relacionados con la materia mediante el análisis de información contrastada, lo que le permitirá tomar decisiones profesionales y académicas adecuadas. Con este criterio se evaluará, además, si el alumnado reconoce la importancia en la toma de decisiones de disponer de información contrastada del mundo académico y laboral relacionada con esta materia, para su desarrollo académico y/o futuro profesional Actividades de recuperación La recuperación de alumnos que no hayan superado los objetivos planteados se efectuará mediante la realización de actividades de recuperación, que normalmente consistirá en una prueba que se realizará durante la siguiente evaluación; excepto para la tercera evaluación que se realizará directamente en la recuperación final de Junio. Esta prueba consistirá en una prueba teórica y otra práctica; las tareas prácticas deben estar entregadas. Las pruebas de recuperación final de Junio serán sobre aquellas evaluaciones que el alumno no haya superado y en base a los mínimos exigibles de esta programación. También existirá, para los alumnos que no hayan superado positivamente toda la materia, una prueba final de toda la materia al final de Junio y constará de una parte teórica y otra práctica. 30

32 10. Criterios de calificación Se calificará a los alumnos en sesiones de evaluación una vez al final de cada trimestre. Para obtener una calificación se usarán instrumentos como: La nota obtenida en las pruebas teórico-prácticas realizadas en el trimestre, en las cuales el alumno demuestra la correcta asimilación de las materias impartidas (30%) La valoración del profesor sobre las prácticas y trabajos desarrollados por el alumno durante el trimestre, bien en grupo o bien de forma individual (50%) Comportamiento en clase, asistencia, interés, participación, trabajo en grupo, etc. (20%) Las calificaciones finales de los trimestres se expresarán mediante la escala numérica de uno a diez sin decimales. Para superar la evaluación trimestral se debe alcanzar calificación superior o igual a cinco. 11. Medidas de atención a la diversidad El desarrollo del principio de atención a la diversidad presenta tres niveles que se concretan en las adaptaciones curriculares, la opcionalidad curricular y la diversificación curricular. Para atender a estas diferencias se han previsto las siguientes actuaciones: Se ha graduado la dificultad de las tareas, de forma que todos los alumnos puedan encontrar espacios de respuesta adecuados para su actuación; de modo que las prácticas diarias en el ordenador posibilitan que los alumnos y alumnas más aventajadas profundicen en el tema tratado, y los que tienen un menor nivel encuentren una nueva oportunidad para consolidar los contenidos básicos del tema. Además de proponer estas actividades de ampliación y refuerzo, se instará a los alumnos que asimilen los contenidos con más facilidad a que ayuden a sus compañeros, practicando así las aptitudes necesarias para el trabajo en grupo. Por último, comentar que algunas de las actividades se desarrollarán en grupos de trabajo Atención al alumnado que repite curso. Actualmente no hay ningún alumno repitiendo 4 de ESO que hubiera cursado esta asignatura, con lo que este apartado no ha lugar este curso. En cualquier caso, las medidas de atención para este tipo de alumnado se encuentran recogidas en el mismo Plan de Centro. 31

33 11.2. Atención al alumnado con materias no superadas de cursos anteriores. El primer curso en el que se imparte la asignatura tecnologías de la información y la comunicación es en 4 ESO, con lo que este apartado no ha lugar este curso. En cualquier caso, las medidas de atención para este tipo de alumnado se encuentran recogidas en el mismo Plan de Centro. 32

34 12. Perspectiva de género La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad ante la Ley y en el artículo 9.2. establece que los poderes públicos promoverán las condiciones para que la libertad y la igualdad sean reales y efectivas, removerán los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitarán la participación de la ciudadanía en la vida política, económica, cultural y social. A partir de aquí, se articularon las primeras políticas a favor de las mujeres, en la etapa de inicio de la democracia, y se ha inspirado la normativa que le ha ido dando desarrollo y concreción. La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de Autonomía un fuerte compromiso con la igualdad de género, disponiendo en el artículo 10.2 que «la Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la mujer andaluces...» y en su artículo 15 que «se garantiza la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en todos los ámbitos». El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación , que tendrá una vigencia de seis años, se concibe como el marco de actuación y la herramienta para continuar impulsando la igualdad dentro del sistema educativo. Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se centra en el Plan de Centro de los Institutos, de la siguiente manera: Los órganos competentes en los centros docentes integrarán la perspectiva de género en la elaboración de las programaciones didácticas de los distintos niveles y materias, visibilizando la contribución de las mujeres al desarrollo de la cultura y las sociedades, poniendo en valor el trabajo que, histórica y tradicionalmente, han realizado, su ausencia en determinados ámbitos y la lucha por los derechos de ciudadanía de las mujeres. En la asignatura de Tecnologías de la información y la comunicación proponemos las siguientes actuaciones que incluyen la perspectiva de género: Actividad de presentaciones de diapositivas sobre las 10 mujeres más influyentes de la historia. Planificado para el primer trimestre. Trabajo en editor de textos sobre la mujer en la historia. Planificado para el segundo trimestre. Hacer una actividad para hacer pensar a los alumnos y razonar antes de ver un video relacionado, sacando conclusiones a posteriori. Planificado para el tercer trimestre. 13. Plan de lectura En el plan de lectura abordamos esta actividad a través de actividades de búsqueda en Internet de información en páginas especializadas de contenidos informáticos relacionados con la asignatura. 33