El dibujo infantil: imágenes, relatos y descubrimientos simbólicos.

Transcripción

1 El dibujo infantil: imágenes, relatos y descubrimientos simbólicos. Introducción. Los niños comienzan a dibujar a edades muy tempranas y esos dibujos poseen unas características que nos pueden dar mucha información de sus pensamientos, sus costumbres, su manera de ver el mundo Los primeros dibujos son espontáneos, muy llamativos y creativos pero con el paso del tiempo y a causa del crecimiento del niño los dibujos pierden imaginación, creatividad o espontaneidad. Objetivos del aprendizaje. -Reconocer y distinguir las características de los dibujos espontáneos infantiles. -Relacionar las diferentes interpretaciones del dibujo. -Interpretar los dibujos infantiles como una manifestación integral de los procesos cognitivos y afectivos del niño. -Valorar las relaciones de los enfoques del arte infantil. -Comparar los enfoques educativos de la enseñanza del dibujo en la escuela primaria. Contenidos. El dibujo y el arte infantil. Los dibujos y el arte infantil se dan cuando los niños dibujan de forma espontánea y, por lo tanto, no podemos hablar de esos términos en todas las representaciones de los niños ya que en muchas ocasiones influyen terceras personas como maestros, padres o

2 personas afines a ellos. Hablaremos de arte infantil cuando el niño dibuje y pinte espontáneamente sin ningún tipo de influencia por parte de otra persona. Los niños representan mediante el dibujo el entorno en el que viven y a las personas que son afines a ellos. Cuando se comenzó a ver el dibujo como una forma de expresión de los niños se establecieron una serie de rasgos: -El principio de aplicación múltiple: consiste en utilizar una figura simple para representar una gran variedad de objetos. -El principio de una línea base: es una línea horizontal que atraviesa la parte inferior del dibujo y sirve de apoyo para los personajes. -El principio de perpendicularidad: todos los objetos son representados de forma perpendicular con su base. -El principio de importancia del tamaño: las figuras más importantes tienen mayor volumen que las figuras secundarias. -El principio de aislamiento: para representar un conjunto compuesto de elementos similares se preferirá dibujar los elementos uno a uno, como si se tratase de unidades aisladas. -El principio del imperativo territorial: cada elemento del dibujo posee un espacio y todas las figuras se representan siempre enteras. -El principio de la forma ejemplar: se utilizan los modos de representación que mejor definan las características principales de la figura dibujada. -El principio del abatimiento: los elementos verticales serán dibujados frontalmente y los elementos horizontales aparecerán siempre presente al espectador la superficie más extensa del objeto.

3 -El principio de simultaneidad de distintos puntos de vista: cada parte de la figura se dibujará de acuerdo con el punto de vista que más se aproxime a la forma ejemplar de esa parte. -El principio de visión de rayos X : se dibuja todo lo que se quiere representar aunque para ello sea necesario transparentar otros objetos. En edades más tempranas los niños se limitan a dibujar garabatos y dibujos sin ningún tipo de orden. Cuando pasan esta etapa y se hacen un poco mayores los niños comienzan a representar a la familia y a personas cercanas a ellos. Más tarde los niños pasan a una etapa donde lo más dibujado es el sol, e incluso llegan a dibujar a familiares alrededor o al lado de él. Como hemos visto antes, los primeros dibujos del niño no representan nada en cuanto a figuras definidas se refiere. Cuando aparecen las primeras figuras dibujadas, estas figuras se encuentran en el aire, flotando. A la edad de seis o siete años ya las personas y los objetos dibujados están apoyados en bases y los dibujos se hacen más detallados y definidos. James Sully, en 1885, distinguía tres fases: -Garabato uniforme como juego. -Dibujo rudimentario de figura humana. -Estadio evolucionado y adquisición de una técnica. Herman Lukens, en 1896, propuso 4 etapas: -El niño se interesa por el resultado de su gesto. -Se interesa por el resultado de su dibujo. -Nace el sentido crítico. -Consigue en sus dibujos valores expresivos autónomos. Butt en 1921 hizo una clasificación en siete etapas:

4 -Garabato (2-3 años): trazos sin finalidad alguna, trazos más deliberados, trazos imitativos, garabateo localizado. -Línea (4años). -Simbolismo descriptivo (5-6 años). -Realismo (7-9/10 años). -Realismo visual (10-11 años): dibujo bidimensional, dibujo tridimensional. -Represión (11-14 años). -Renacimiento artístico (después de los 14 años). El dibujo infantil ha sido un campo de estudio interdisciplinar. En los últimos años del siglo XX, comienzan a aparecer las primeras publicaciones específicas sobre el dibujo infantil. Durante la primera mitad del siglo XX surgieron numerosas aportaciones al estudio del dibujo infantil. En la segunda parte del siglo XX, se han desarrollado nuevos enfoques y metodologías. En la actualidad el dibujo infantil sigue siendo un tema abierto pero con el enorme avance de la tecnología podemos acercarnos más a su significado concreto. Juan Manuel Álvaro Duarte. Grupo t2.

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