psicoapuntesjess.wordpress.com TEMA 5 EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE REPRESENTACIÓN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I
|
|
- Julia Contreras Montero
- hace 7 años
- Vistas:
Transcripción
1 1. INTRODUCCIÓN Construimos representaciones de la realidad que nos permiten actuar sobre ella y prever lo que va a suceder. Las representaciones sirven de soporte para comparar y establecer relaciones entre sucesos pasados, presentes y futuros. Permiten evocar lo que ya ha sucedido y anticipar lo que puede pasar. La elaboración de representaciones se apoya en la capacidad de utilizar símbolos y signos que cuentan con significante y significado diferenciados. Esta capacidad es la que Piaget denomina simbólica o semiótica, y se manifiesta a través de cinco tipos de conductas: la imitación diferida, la imagen mental, el lenguaje, el dibujo y el juego. o Función simbólica, Piaget denomina así a la capacidad de representación que permite utilizar significantes para referirse a significados. El significante está en lugar de otra cosa, a la que se refiere, designa ese significado, que puede ser un objeto, situación o acontecimiento. La utilización de significantes diferenciados de los significados abre inmensas posibilidades al pensamiento y a la capacidad de actuar sobre la realidad. El sujeto no tiene que actuar materialmente sobre la realidad, sino que puede hacerlo simbólicamente. Esta capacidad permite la construcción de representaciones o modelos complejos de la realidad. 2. LAS DISTINTAS ACEPCIONES DE REPRESENTACIÓN En psicología el término representación se usa en dos sentidos: Por una parte en el sentido que le da Piaget al describir la función semiótica y su desarrollo. Esta función es la que permite utilizar significantes diferenciados de los significados. Por otra parte en el sentido de modelo de la realidad que los sujetos construyen. Como el conocimiento que forman los sujetos sobre el mundo. Se trata de la codificación de los contenidos del conocimiento, de las formas en que se organizan dentro del sistema cognitivo del sujeto. 3. LOS ANTECEDENTES DE LA REPRESENTACIÓN La representación hay que verla en conexión con todas las actividades de extracción e interpretación de la información que el ambiente nos proporciona. Es un aspecto más de la capacidad que tiene el ser humano para construir y organizar el mundo que tiene a su alrededor. La capacidad de representación no surge de golpe, es el resultado de un proceso que reconoce antecedentes en el desarrollo. PIAGET: Admite durante el periodo sensoriomotor la presencia de una capacidad de interpretación de índices y señales, que otros llaman representación. El no lo hace porque aún no se establece la diferenciación entre significantes y significados. Es todavía una capacidad limitada que no permite evocaciones de acontecimientos alejados. 2º y 3º estadío del periodo sensoriomotor: el niño empieza a ser capaz de reconocer situaciones a partir tan sólo de un aspecto de la situación. Por el momento el significante es sólo una parte del significado. La imitación desempeña un importante papel en la génesis de esta capacidad representativa, y el niño va a utilizar representaciones motoras antes de utilizar las más abstractas. Hacia el final del periodo sensoriomotor (6ºestadío) empieza a manifestarse una nueva capacidad: utilizar medios simbólicos para referirse a las cosas o situaciones sin necesidad de actuar sobre ellas materialmente. La capacidad simbólica se manifiesta en el lenguaje y en todas las actividades. Comienza a imitar en diferido, situaciones que ya no está presentes. El lenguaje permite actuar sobre las cosas de una manera indirecta, por medio de palabras que están en el lugar de las cosas. Esto no es exclusivo del lenguaje, hay otras actividades, que presentan las mismas características. Entre ellas están el juego simbólico o el dibujo. Lo propio de todas las actividades de representación es que en vez de actuar directamente sobre un objeto, nos permiten servirnos de algo que lo sustituye, que está en su lugar. Esto es el significante, lo que significa. El significante está en lugar del significado, que es aquello que designa. 1
2 4. DIVERSOS TIPOS DE SIGNIFICANTES Piaget, apoyándose en lo que dice Saussure, establece una clasificación de los tipos de significantes de acuerdo con su grado de conexión con lo que designan. Así según el grado de conexión entre significante y significado pueden distinguirse tres tipos de significantes: 5. LAS DIFERENTES MANIFESTACIONES DE LA FUNCIÓN SEMIÓTICA 6. LA IMITACIÓN DIFERIDA Es una manifestación de la función semiótica. Se realiza en ausencia del modelo, una vez que ha pasado algún tiempo después de haber asistido a la conducta que se imita. 2
3 A lo largo del período sensoriomotor el niño va mejorando su capacidad de imitación en presencia del modelo. Sólo al final de ese período cuando empieza a manifestarse una imitación en su ausencia, la diferida. 7. LAS IMÁGENES MENTALES Son una nueva forma de representación que no parece existir con anterioridad. Para Piaget la imagen mental es una imitación interiorizada y diferida. Las imágenes mentales son un tipo de representación interna que no tiene un correlato exterior. Recordamos la realidad que nos rodea a través de imágenes visuales, auditivas, gustativas y olfativas. Las imágenes son algo interno que nos queda cuando no tenemos delante la situación. Las podemos evocar, pero son algo más que huellas que deja la percepción. Implican todo el conocimiento que el sujeto tiene sobre las situaciones. Sirven de guía para realizar muchas actividades, y también nos permiten anticipar el resultado de nuestras acciones y representarnos realidades (el salón con muebles nuevos). Las imágenes son el vehículo de la representación más difícil de estudiar, porque no se puede llegar a ellas directamente. La imitación, el juego y el dibujo se muestran al exterior, se pueden registrar. El desarrollo de las imágenes en los niños se encuentra muy ligado al nivel de desarrollo intelectual del niño. Las imágenes se pueden clasificar en reproductivas (tratan de representarse algo que se ha percibido anteriormente) y anticipadoras (imaginar algo de otra manera). 8. EL DIBUJO INFANTIL Es una de las formas a través de las que el niño comienza a ser capaz de representar la realidad. Le permite plasmar gráficamente sus representaciones. Es más que una simple copia de la realidad, y supone la utilización de imágenes internas. En sus comienzos el dibujo surge de la actividad motora, como una prolongación de ella, y los primeros dibujos se limitan a reproducir movimientos de la mano que dejan una huella. El dibujo es una forma de imitación de la realidad, y por ello guarda un gran parentesco con la imitación diferida. Una característica del dibujo infantil es su realismo. Está muy relacionado también con las imágenes mentales, aunque si las segundas son imitaciones interiorizadas, el primero es un imitación exteriorizada realizada por el propio sujeto. Guarda relación también con la lengua escrita. El dibujo tiene conexión con las restantes manifestaciones de la función semiótica y su desarrollo sigue en muchos aspectos un curso paralelo. Como el resto de actividades psicológicas, hace intervenir todos los aspectos y capacidades del individuo. El dibujo tiene un importante componente cognitivo, que hace que refleje muy bien la comprensión que el niño tiene de la realidad, su representación espacial y cómo concibe las cosas. El aspecto afectivo es muy destacado, ya que representa en el dibujo lo que le interesa, lo que desea, lo que le preocupa, etc. Refleja en él sus intereses y conflictos. Se diferencia de otras actividades infantiles porque es la única producción material que realiza LAS ETAPAS DEL DIBUJO (Luquet, 1913) El realismo fortuito El dibujo comienza siendo una prolongación de la actividad motora que queda plasmada sobre un soporte. Los primeros dibujos de los niños se conocen como garabatos, son huellas de los gestos que el niño realiza explorando los movimientos y pueden tener muchas formas. Pronto los niños empiezan a encontrar semejanza entre sus dibujos y la realidad. El realismo frustrado El niño intenta dibujar algo preciso pero su intención se enfrenta a obstáculos que se lo impiden: su control motor, lo limitado de su atención. Los cefalópodos o cabezudos son la primera representación de la figura humana que se da. Es una forma circular de la que salen las extremidades, sin tronco. 3
4 El realismo intelectual: Es un realismo distinto al del adulto. No es de tipo visual, sino intelectual; quiere decir que no dibuja lo que ve, sino lo que sabe del modelo, a través de procedimientos como la transparencia y el abatimiento. La transparencia consiste en dibujar aquellas cosas que están ocultas haciendo que lo que las tapa sea transparente. El abatimiento consiste en la proyección del objeto sobre el suelo. El realismo visual Se da a partir de los 8 o 9 años, cuando se trata de representar la realidad tal y como se ve; para ello intenta utilizar las reglas de la perspectiva y ajustarse al modelo. Suprime las partes no visibles de los objetos, mantiene las dimensiones de los objetos, etc. trata de aproximarse más a la percepción visual. 9. EL LENGUAJE El lenguaje verbal surge a la par que las otras manifestaciones de la función semiótica. Suele tratarse como el paradigma de la capacidad simbólica de la especie humana por su potencia como herramienta para transformar la realidad en términos no materiales. 10. EL JUEGO El juego simbólico es otra manifestación de la capacidad representativa. Se comienza a usar dicha capacidad de forma lúdica y a servirse de elementos que forman parte de situaciones. El juego simbólico es un juego de simulación, los niños se comportan como si hicieran alguna actividad, o recrean situaciones en las que adoptan un papel social distinto del propio. Es un tipo de juego de gran importancia y ocupa mucho tiempo del niño entre los dos y los seis años. Durante el segundo año surge un tipo de juego novedoso por su carácter simbólico. Está muy ligado a la imitación diferida. A partir de los cuatro años se observan progresos considerables en la complejidad de los juegos. Se produce una representación de la realidad cada vez más exacta. Los juegos son más coherentes y cobran cada vez más importancia los juegos colectivos. Tiene gran interés la reproducción de situaciones sociales en las que los niños ponen en marcha guiones que son esquemas de esas situaciones sociales. Es la época del juego protagonizado. Los distintos miembros desempeñan papeles distintos. Los niños discuten entre sí quién va a desempeñar cada papel, cómo lo va a hacer, etc. Se fijan planes de acción, o argumentos de las historias, se establecen tramas complejas, y los objetos y las situaciones se cambian o se inventan con arreglo a las necesidades y al desarrollo del juego. En el juego simbólico los objetos ocupan un papel importante. Los objetos se usan como representaciones de otras cosas (un palo envuelto en una tela puede ser un bebé). Es raro que los niños hagan el papel de niñas, y suelen elegir los papeles típicos de chicos. Tiene interés a la hora de pensar cómo se construyen los estereotipos. Muchos de los contenidos de los juegos se suelen tomar del mundo circundante, de actividades que realizan los adultos, o de programas de televisión. Este juego de representación es muy importante para el desarrollo del niño, ya que favorece mucho sus interacciones sociales, y sirve para la resolución de conflictos, al permitirle expresarlos de una forma simbólica. A través del juego el niño manifiesta sus sentimientos, sus deseos, y su relación con la realidad. Por eso se usa a menudo como método para el diagnóstico y el tratamiento desde un punto de vista clínico. Son juegos de gran complejidad y son de gran utilidad para aprender a manejar los papeles sociales. El niño realiza a través del juego una exploración de la realidad física y social CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO Una de las características del juego es que su práctica es un fin en sí mismo, se juega por jugar. El juego es de gran importancia en el desarrollo infantil. 4
5 El primer autor en realizar un trabajo importante sobre el juego fue el escritor alemán Karl Groos (1896). Su posición se denomina como teoría del pre-ejercicio. Sostiene que el juego es necesario para la maduración psicofisiológica, y es un fenómeno que está ligado al crecimiento. El juego es un ejercicio preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias para los adultos, y que el niño ensaya sin la responsabilidad de hacerlas de manera completa. La finalidad del juego está en sí mismo, en la realización de la actividad que produce placer. En el juego se hace como si, lo que permite realizar simbólicamente actividades que luego serán necesarias. El niño se interesa más por los procesos que por los productos de su actividad. Los juegos motores y de actividad física le permiten desarrollarse desde el punto de vista físico, los juegos simbólicos prepararse para actividades de carácter social. Freud, el juego está relacionado con la expresión de las pulsiones inconscientes que el niño realizaría a través del juego, satisfaciendo así los deseos insatisfechos de la realidad. Vigotsky el juego es una actividad social en la que gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles que son complementarios del propio. Bruner el juego está vinculado a la inmadurez con la que nacen los seres humanos, que es la que les va a permitir producir una gran cantidad de conductas muy variadas, que dan lugar a una adaptación muy flexible. Da una oportunidad para ensayar combinaciones de conductas que no serían intentadas en condiciones de presión por alcanzar los resultados, teniendo además la oportunidad de explorar los materiales o instrumentos, sin ningún objetivo aparente, pero descubriendo con ello muchas de sus propiedades. Piaget el juego no es una conducta diferente de las actividades no lúdicas, sino que consiste en una orientación que acentúa algunos caracteres de la actividad del organismo cuya adaptación al medio depende del equilibrio entre los mecanismos de asimilación y acomodación que permiten la incorporación de la realidad (el primero), y la modificación del organismo de acuerdo con las demandas de esa realidad (el segundo) TIPOS DE JUEGOS Piaget realiza una clasificación de los tipos de juego que es generalmente aceptada. Esta clasificación incluye: los juegos de ejercicio, el juego simbólico, el juego de reglas, el juego de construcción. 5
6 JUEGOS DE CONSTRUCCIÓN: participan también del simbolismo lúdico, pero consisten en juegos de habilidad y de creación en los que se reconstruye el mundo con unos pocos elementos. Las reglas son reproducir el mundo. 6
DESARROLLO COGNOSCITIVO EN EL NIÑO. Piaget: Etapas del desarrollo del niño
DESARROLLO COGNOSCITIVO EN EL NIÑO Piaget: Etapas del desarrollo del niño JEAN PIAGET De sus estudios, Piaget demuestra que existen diferencias CUALITATIVAS entre el pensar infantil y el pensar adulto,
Más detallesUn enfoque teórico que explica los Procesos Cognitivos
Módulo de extensión NEXO Un enfoque teórico que explica los Procesos Cognitivos Gustavo Armagno Ana Martín Sebastián Marichal Lorena Calvo Cristina Palás Tomás Laurenzo Natalia Bonilla, Mónica Kroger,
Más detallesJEAN PIAGET Y EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
JEAN PIAGET Y EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA UNA REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LOS NIÑOS Y SUS RAZONAMIENTOS PSIC. FELIPE DE JESÚS GUTIÉRREZ BARAJAS PROFESOR TITULAR B DE TIEMPO COMPLETO UNAM COLEGIO DE
Más detalles2. LAS DISTINTAS ACEPCIONES DE REPRESENTACION 3. LOS ANTECEDENTES DE LA REPRESENTACION
1. INTRODUCCION Los hombres construyen representaciones de la realidad que les permiten actuar sobre ella, prever lo que va a suceder y evocar lo que ya ha ocurrido. Para elaborar representaciones se necesita
Más detallesLos estadios del desarrollo. Presenta: José de Jesús Esparza Zapata
Los estadios del desarrollo Presenta: José de Jesús Esparza Zapata El estadio sensomotor Abarca desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años. Su aprendizaje depende de la experiencias sensoriales
Más detallesPiaget Jean. Etapas del Desarrollo Cognitivo
Piaget Jean Etapas del Desarrollo Cognitivo E S T A D I O S CARACTERISTICAS PRINCIPALES Es un estadio prelingüístico, pues corresponde a una inteligencia anterior al lenguaje, ya que el pensamiento es
Más detalles3.2. c. La adquisición del lenguaje desde modelos funcionalinteraccionistas:
3.2. c. La adquisición del lenguaje desde modelos funcionalinteraccionistas: Acción e interacción en la construcción del símbolo: La teoría de la suspensión semiótica (A. Rivière). Suspensión de preacciones,
Más detallesPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO TEMA 5. EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE REPRESENTACIÓN Cari Blanco Rodríguez OBJETIVOS: Definir en que consiste la capacidad de representación. Comprender que esta capacidad
Más detallesEL DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIÑOS 0-6 AÑOS
EL DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIÑOS 0-6 AÑOS Encarna Aparicio Martínez Etapa: Infantil El Objetivo general de este artículo es hacer un breve el estudio de los aspectos más relevantes del desarrollo evolutivo
Más detallesTeorías de Aprendizaje: Constructivismo
Cátedra Sujeto, Cultura & Aprendizaje Teorías de Aprendizaje: Constructivismo Prof. Paloma Abett de la Torre Díaz Mayo 2010 Así como existen distintos modos de Aprender Hay distintos modos de enseñar.
Más detallesDesarrollo cognitivo durante los dos primeros años.
Desarrollo cognitivo durante los dos primeros años. 1) La inteligencia sensoriomotora. 2) Percepción y atención: desarrollo temprano. En la década de 1930 quedó claro que la inteligencia es anterior al
Más detallesO M A Y R A C O S M E T O R R E S E T E G 500 P R O F E S O R A T O R R E S. Teoría Cognoscitiva
O M A Y R A C O S M E T O R R E S E T E G 500 P R O F E S O R A T O R R E S Teoría Cognoscitiva APRENDIZAJE Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,
Más detallesEl ciclo vital / Personalidad e inteligencia Desarrollo de la Inteligencia y Personalidad
Procesos psicológicos y fundamentos de psicoterapia El ciclo vital / Personalidad e inteligencia Desarrollo de la Inteligencia y Personalidad Paloma Álvarez Coso 2010-11 Desarrollo Psicobiológico Conductas
Más detallesGuía del Curso Experto en Estimulación Multisensorial en el Aula
Guía del Curso Experto en Estimulación Multisensorial en el Aula Modalidad de realización del curso: Titulación: A distancia y Online Diploma acreditativo con las horas del curso OBJETIVOS La estimulación
Más detallesClasificación de los juegos recreativos
Clasificación de los juegos recreativos Al igual que las teorías que surgen acerca del concepto del juego, sus clasificaciones también han sido fruto de las corrientes de pensamiento relacionadas, en gran
Más detallesGuía del Curso Experto en Juego Infantil: Desarrollo, Estimulación y Terapia
Guía del Curso Experto en Juego Infantil: Desarrollo, Estimulación y Terapia Modalidad de realización del curso: Titulación: A distancia y Online Diploma acreditativo con las horas del curso OBJETIVOS
Más detallesTema 6.- Modelos ecológicos y transaccionales del desarrollo
Tema 6.- Modelos ecológicos y transaccionales del desarrollo Importancia de la Psicología Evolutiva en Atención Temprana Francisco Alberto García Sánchez Universidad de Murcia Universidad de Murcia 1 Arnold
Más detallesCiclo: Agosto-Diciembre Profesor: Aarón Víctor Reyes Rodríguez
Área Académica de Matemáticas y Física Línea de Investigación: Resolución de problemas y uso de tecnologías digitales en la construcción del conocimiento matemático Programa Educativo: Maestría en Ciencias
Más detallesTEMA 1. Introducción al desarrollo social, personal y emocional: Modelos explicativos. Aspectos generales de la Psicología del Desarrollo
TEMA 1. Introducción al desarrollo social, personal y emocional: Modelos explicativos Aspectos generales de la Psicología del Desarrollo Qué es la Psicología del desarrollo? Es la rama de la psicología
Más detallesTeorías del aprendizaje
Teorías del aprendizaje TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 1 Sesión No. 8 Nombre: El constructivismo Contextualización En el constructivismo la adquisición del conocimiento juega un papel importante ya que esta adquisición
Más detallesTEMA 5 DESARROLLO PSICOLÓGICO DURANTE LA PRIMERA INFANCIA
TEMA 5 DESARROLLO PSICOLÓGICO DURANTE LA 1. DESARROLLO INTELECTUAL 2. LA ATENCIÓN 3. EL RAZONAMIENTO INDICE 1. La inteligencia preoperatoria 2. El desarrollo de la atención 3. El desarrollo del conocimiento
Más detallesDIPLOMADO SUPERIOR. II Promoción ORGANIZADORES GRÁFICOS
DIPLOMADO SUPERIOR FORMACIÓN DE TUTORES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DE JÓVENES EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR II Promoción ORGANIZADORES GRÁFICOS Qué son los Organizadores Gráficos? Los organizadores gráficos
Más detallesTratamiento Psicopedagógico. Marta Caballero Septiembre 2009
Tratamiento Psicopedagógico Marta Caballero Septiembre 2009 DEVOLUCION: Reubicación simbólica familianiño- escuela Problema de aprendizaje síntoma. Inhibición cognitiva Déficit funcionales. Trastornos
Más detallesPSICOLOGÍA DEL ARTE LA EXPERIENCIA PERCEPTUAL: DESARROLLO Y CARACTERÍSTICAS DE LA INTELIGENCIA VISUAL
PSICOLOGÍA DEL ARTE LA EXPERIENCIA PERCEPTUAL: DESARROLLO Y CARACTERÍSTICAS DE LA INTELIGENCIA VISUAL Algunos Problemas Históricamente el hombre ha dudado de la información sensorial o ha desvalorizado
Más detallesEtapas del dibujo infantil de los 2 a los 7 años
El dibujo infantil es un medio de expresión muy importante en los niños. Las características del dibujo infantil evolucionan parejas al crecimiento del niño. El desarrollo de la psicomotricidad fina y
Más detallesDesarrollo Cognitivo. Cambios que se producen con la edad en las capacidades intelectuales para interpretar y adaptarse al entorno.
Desarrollo Cognitivo Heredado o adquirido? El desarrollo se debe al aprendizaje o la maduración de estructuras biológicas? Los cambios son generales o específicos de un dominio? Desarrollo Cognitivo Cambios
Más detallesEl juego en la infancia. Peter Brueghel (Edad Media)
El juego en la infancia Peter Brueghel (Edad Media) 2 El homo sapiens (hombre que sabe, que conoce), y el homo faber, (hombre que fabrica, que hace ) no son suficientes para hablar de la génesis de la
Más detallesCerebro e inteligencia
Cerebro e inteligencia 1 Prof. Bartolomé Yankovic N., marzo, 2014 Albert Einstein (1979-1955), científico alemán, el más importante del siglo XX, postuló la teoría de la relatividad y su famosa ecuación
Más detallesEl pensamiento y el lenguaje. Jaime Arias Prieto
El pensamiento y el lenguaje Introducción Percepción y pensamiento a) Percepción En ella, los estímulos entran en el organismo a través de los sentidos b) Pensamiento b.1. Funciones - Representa esos estímulos
Más detallesModelo socio- histórico y cultural de L. Vygotsky
Modelo socio- histórico y cultural de L. Vygotsky Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.
Más detallesCRITERIOS DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN MUSICAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN MUSICAL PRIMERO BLOQUE 1. ESCUCHA 1. Percibir el poder expresivo del sonido y de la música mediante la escucha activa basada en el juego y el movimiento. 2. Identificar
Más detallesTEORÍAS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO HUMANO
TEORÍAS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO HUMANO FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO HUMANO HERENCIA AMBIENTE MADURACIÓN TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO Cinco perspectivas: Teorías del Desarrollo Humano Psicoanalítica
Más detallesPsicología del Desarrollo
Psicología del Desarrollo 1 Sesión No. 4 Nombre: Perspectiva cognoscitiva de la psicología del desarrollo. Objetivo de la sesión: Al concluir la sesión el alumno identificará los elementos característicos
Más detallesAPRENDIZAJE POR IMITACIÓN
APRENDIZAJE POR IMITACIÓN Es también conocido como aprendizaje vicario, observacional, modelado o aprendizaje cognitivo social este aprendizaje esta basado en una situación social en la que al menos participan
Más detallesANÁLISIS DEL DESARROLLO DE UN NIÑO
ANÁLISIS DEL DESARROLLO DE UN NIÑO El más allá de un niño. María Paulina Morales Romo PRESENTACIÓN Se podrá comprender el enfoque práctico así como el análisis semiótico de las teorías de Piaget y Vygotsky
Más detallesEl desarrollo cognitivo infantil
NÚMERO 19 SEPTIEMBRE DE 2005 Volumen II ISSN 1696-7208 El desarrollo cognitivo infantil La evolución del pensamiento Mari Paz Quintero Fernández Educación Infantil El desarrollo cognitivo hasta los seis
Más detallesCerebro e inteligencia. Qué es la inteligencia; quien es inteligente? Parte I
Cerebro e inteligencia. Qué es la inteligencia; quien es inteligente? Parte I 1 Prof. Bartolomé Yankovic Nola Albert Einstein (1879 1955), es el científico más importante del siglo XX. Postuló la teoría
Más detallesEL DIBUJO INFANTIL. Psicología
EL DIBUJO INFANTIL Psicología Este material de autoestudio fue creado en el año 2007 para la asignatura Psicología y ha sido autorizada su publicación por el (los) autor (es), en el Banco de Objetos Institucional
Más detallesEl dibujo infantil: imágenes, relatos y descubrimientos simbólicos.
El dibujo infantil: imágenes, relatos y descubrimientos simbólicos. Introducción. Los niños comienzan a dibujar a edades muy tempranas y esos dibujos poseen unas características que nos pueden dar mucha
Más detallesAportes y bibliografía de Lev Vigotski y Jerome Bruner. https://www.slideshare.net/secret/zcwiw1rprj MMg1/download
Aportes y bibliografía de Lev Vigotski y Jerome Bruner https://www.slideshare.net/secret/zcwiw1rprj MMg1/download Presentación El enfoque socio-cultural es un modo de concebir la idea de que la cultura
Más detallesContenido. vii. Presentación... Bloque I Introducción al estudio del desarrollo humano
Presentación... xiii Bloque I Introducción al estudio del desarrollo humano Capítulo 1. Los fundamentos de la Psicología del Desarrollo... 3 Esquema resumen... 4 Objetivos... 5 Introducción... 5 1. Los
Más detallesPsicología Genética. Clase 6 Unidad 2.1. Carmen Torres. Page 1
Psicología Genética Clase 6 Unidad 2.1 Carmen Torres Page 1 Unidad 2 II. Enfoques sobre el desarrollo cognitivo 2.1. El problema del desarrollo en distintos enfoques. Desarrollo natural y aprendizajes
Más detallesProf.: Dra. Noemí Rivera. Módulo ED 203 Teóricos importantes en la investigación sobre el desarrollo del lenguaje
Prof.: Dra. Noemí Rivera Módulo ED 203 Teóricos importantes en la investigación sobre el desarrollo del lenguaje Índice Justificación Objetivos Prepuebas Autoevaluación Cómo se adquiere el lenguaje Cómo
Más detallesBLOQUE III APLICACIONES DIDÁCTICAS DE LA CREACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN PLÁSTICA
BLOQUE III APLICACIONES DIDÁCTICAS DE LA CREACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN PLÁSTICA TEMA 1 Creación e investigación plástica y digital en el currículo de Educación Primaria, LOMCE. Proyecto de Innovación Docente
Más detallesM523: Faro. A) Presentación del problema
M523: Faro A) Presentación del problema Los faros son torres con una luz en su parte superior. Los faros ayudan a los barcos a encontrar su camino durante la noche cuando están navegando cerca de la costa.
Más detallesDESARROLLO INFANTIL La Teoría de Jean Piaget.
DESARROLLO INFANTIL La Teoría de Jean Piaget. Asignatura: Psicología del desarrollo Carrera: Pedagogía en Inglés y Pedagogía en Historia y Geografía Docente: Ps. Erika Zuchel Pérez Perspectiva Organísmica
Más detallesPSICOLOGÍA CUESTIONES TIPO TEST SOBRE LA INTELIGENCIA
PSICOLOGÍA CUESTIONES TIPO TEST SOBRE LA INTELIGENCIA Señala la verdad o falsedad de las siguientes afirmaciones (La respuestas correctas se califican con 0,1 y las incorrectas con -0,05) Curso 2011-2012
Más detallesLA TEORÍA DE AUSUBEL Universidad Pública de Navarra Tomado de el 28 de agosto de 2012
LA TEORÍA DE AUSUBEL Universidad Pública de Navarra Tomado de http://cmapserver.unavarra.es el 28 de agosto de 2012 La teoría de Ausubel es cognitiva. Explica el proceso de aprendizaje según el cognitivismo.
Más detallesDESARROLLO COGNITIVO INFANTIL
DESARROLLO COGNITIVO INFANTIL Autor: Silvia Fernández Prada. Bloque: Psicología evolutiva infantil. Etapa: Educación Infantil. RESUMEN: La inteligencia es la capacidad para resolver problemas nuevos, para
Más detallesEl Paradigma Psicogénetico en la Psicología Educativa
UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL Psicología Educativa El Paradigma Psicogénetico en la Psicología Educativa MC. Alfonso Chávez Uribe Qué es
Más detallesLas concepciones de Piaget y Vigotsky sobre el desarrollo del pensamiento y sus implicancias para la práctica educativa. Alberto F.
sobre el desarrollo del pensamiento y sus implicancias para la práctica educativa. Sarduy J. Piaget (1896-1980) L. S. Vigotsky (1986-1934) Las concepciones sobre el desarrollo del pensamiento en Piaget
Más detallesExpre r sión C orp r ora r l y L te t ra r ri r a
Expresión Corporal y Literaria Mayte Jiménez Objetivos para hoy: * Comprender el concepto de Expresión corporal y literaria. * Conocer los objetivos y alcances de la Expresión corporal y literaria. * Desarrollar
Más detallesTEMA 4A: MODELOS TRADICIONALES DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
TEMA 4A: MODELOS TRADICIONALES DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARTE 1. Existen cinco modelos habituales en el imaginario docente en torno a la Educación Artística: - Educación Artística basada en el proceso, vinculada
Más detallesTeorías del aprendizaje
Teorías del aprendizaje TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 1 Sesión No. 6 Nombre: El cognitivismo Contextualización Para qué crees que te sirva saber acerca del cognitivismo? Te ayudará a descubrir qué procesos del
Más detallesExpectativas de aprendizaje para HISTORIA UNIVERSAL (Núcleo de conocimientos básicos)
Expectativas de aprendizaje para HISTORIA UNIVERSAL (Núcleo de conocimientos básicos) Objetivos Generales Los desempeños están orientados al conocimiento básico de algunos aspectos teóricos y metodológicos
Más detallesPROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA Y LÓGICA MATEMÁTICA L. P. A. JUAN BLANCO BRAVO
PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA Y LÓGICA MATEMÁTICA L. P. A. JUAN BLANCO BRAVO QUÉ ES APRENDIZAJE? Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje 1. Maduración. 2. Experiencia. 3. Transmisión
Más detallesAprender. Enseñar y Aprender con nuevos métodos
Enseñar y Aprender con nuevos métodos Alejandra Vidal Prof. En Educación n Especial Prof. De Computación -2008- Enseñar y Aprender A Spiegel APRENDER = COMPRENDER es ir más m s allá de la información n
Más detallesFUNCIÓN SIMBÓLICA o SEMIÓTICA
FUNCIÓN SIMBÓLICA o SEMIÓTICA Definición: Función que consiste en poder representar algo (un significado cualquiera) por medio de un significante diferenciado que sólo sirve para esa representación. Se
Más detallesPROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN PARA LOS TRABAJADORES Y TRABAJADORAS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL INSTITUTO NACIONAL DE LAS CUALIFICACIONES PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Más detallesTema De Exposición Proceso Cognitivo Para Inicial Precentado Por Shirley Linares Montaño
Tema De Exposición Proceso Cognitivo Para Inicial Precentado Por Shirley Linares Montaño Los procesos cognitivos, por lo tanto, son los procedimientos que lleva a cabo el ser humano para incorporar conocimientos.
Más detallesTipos de estrategias de Enseñanza Aprendizaje
Tipos de estrategias de Enseñanza Aprendizaje Contenido 1. Estrategias para indagar conocimientos previos.... 2 1.1. Lluvia de ideas... 2 1.2. Las preguntas... 2 2. Estrategias que promueven la comprensión
Más detallesLENGUAJE. Lengua, habla y norma
LENGUAJE Lengua, habla y norma CONTENIDO El signo y la palabra La palabra Lenguaje: en su acepción restringida El lenguaje El código: la lengua y el habla La lengua El habla La norma En conclusión Lic.
Más detallesCPC IRMA GUADALUPE DIAZ HERNANDEZ 1 DESARROLLO MORAL SEGÚN PIAGET. Correo:
CPC IRMA GUADALUPE DIAZ HERNANDEZ 1 DESARROLLO MORAL SEGÚN PIAGET Correo: clasedosmildoce@yahoo.com.mx CPC IRMA GUADALUPE DIAZ HERNANDEZ 2 Factores que considera Piaget Para el desarrollo de moral: Desarrollo
Más detallesEscala de Inteligencia de Wechsler para Niños - IV 29 de junio de 2005
Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños - IV 29 de junio de 2005 Copyright 2002 by The Psychological Corporation. All rights reserved. Descripción: ficha técnica Origen: Es la cuarta versión de una
Más detallesJUEGO Y LUDICA TEMA: CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS. Lic. Angela Milena Bernal
JUEGO Y LUDICA TEMA: CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS Lic. Angela Milena Bernal OBJETIVO Identificar los tipos de juego y su funcionalidad en término de formación del ser humano. EL JUEGO FUNCIONAL O DE EJERCICIO
Más detallesTeorías del aprendizaje
Teorías del aprendizaje TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 1 Sesión No.11 Nombre: La teoría socio-histórica: Aplicaciones en la educación Contextualización Vigotsky usa en su esquema teórico la relación entre el
Más detallesInteligencias múltiples aplicadas a la gestión de las organizaciones. Javier Martín Nieto
a la gestión de las organizaciones Nieto Guión Expectativas Consideraciones previas Inteligencias múltiples Aplicación a las organizaciones Conclusiones Expectativas Qué? Quién? Me será útil? Consideraciones
Más detallesEstimulación Temprana de la Inteligencia de 3 a 5 años. Marta Eugenia de la Torre. Laberinto.
EDUCACIÓN INFANTIL Estimulación Temprana de la Inteligencia de 3 a 5 años. Marta Eugenia de la Torre. Laberinto. Guía Didáctica SAPIENTEC para Padres. Manual del Profesor. Marta Eugenia de la Torre. Laberinto.
Más detallesConcepto de conductismo Conductismo. Es la denominación que se utiliza para nombrar a la teoría del aprendizaje animal y humano que se focaliza solo en conductas objetivas observables, descartando las
Más detallesTECNICAS PROYECTIVAS
TECNICAS PROYECTIVAS DEFINICIÓN Las técnicas proyectivas son técnicas de recogida de información. Son técnicas cualitativas, no estructuradas e indirectas de obtención de información. Objetivo: Proyectar
Más detallesCATEGORÍAS DE LA TEORÍA PIAGETIANA
CATEGORÍAS DE LA TEORÍA PIAGETIANA A) Invariantes funcionales. Hay dos funciones fundamentales que intervienen y que son una constante en el proceso de desarrollo cognitivo: la organización y la adaptación,
Más detallesEl aprendizaje como proceso multimodal y multimedial implicaciones
El aprendizaje como proceso multimodal y multimedial implicaciones Contenidos curriculares formación de docentes y agentes educativos en una sociedad multicultural y multilingüe. Eva Teubal David Yellin
Más detallesFORMACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA ANÁLISIS Y SÍNTESIS
FORMACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA ANÁLISIS Y SÍNTESIS NOTA: Descargando este documento accede a: Descripción de la Competencia; Resultados de Aprendizaje; Niveles de Dominio; Estrategia Docente;
Más detallesT E M A. Desarrollo de la expresión plástica en Educación Infantil I. [8.1] Cómo estudiar este tema?
Desarrollo de la expresión plástica en Educación Infantil I [8.1] Cómo estudiar este tema? [8.2] Introducción a la evolución gráfico-plástica en niños de 0 a 6 años [8.3] Primeras etapas del desarrollo
Más detallesTEMA 8 PENSAMIENTO Y LENGUAJE EL PUNTO DE PARTIDA CONCLUSIÓN EJEMPLO 27/02/2013 FUNCIÓN ADAPTATIVA DEL PENSAMIENTO
TEMA 8 PENSAMIENTO Y LENGUAJE -3.3 DESARROLLO DEL LENGUAJE -3.2 SOCIEDAD Y LENGUAJE -4. LENGUAJE, PENSAMIENTO Y CEREBRO -3.1 POLÉMICA CHOMSKY-SKINNER 3.3. EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y DEL LENGUAJE
Más detallesObjeto del informe. ALUMNO 1 Página: 1
Nombre: ALUMNO 1 Centro: NOMBRE DEL COLEGIO Curso: 4º E. PRIMARIA Responsable: RESPONSABLE Localidad: LOCALIDAD Fecha: 21 / julio / 2015 Objeto del informe El presente informe recoge la evaluación psicológica
Más detallesEL BRAILLE. Características, ventajas y desventajas.
EL BRAILLE Características, ventajas y desventajas. Características del sistema El Braille es un sistema de lectoescritura táctil, basado en la combinación de seis puntos en relieve, distribuidos en dos
Más detallesSÍLABO DE SEMIÓTICA. Obligatorio. HORAS Teóricas: 2 Prácticas: 4
SÍLABO SEMIÓTICA I. DATOS GENERALES CÓDIGO CARÁCTER UC0785 Obligatorio CRÉDITOS 4 PERIODO ACADÉMICO 2016 PRERREQUISITO Fundamentos de Marketing HORAS Teóricas: 2 Prácticas: 4 II. SUMILLA LA ASIGNATURA
Más detallesDESARROLLO COGNOSCITIVO Y LENGUAJE. Mary Mendieta Fabio Mendivelso Olga Lucia Riaño
DESARROLLO COGNOSCITIVO Y LENGUAJE Mary Mendieta Fabio Mendivelso Olga Lucia Riaño DESARROLLO COGNSOCITIVO Y LENGUAJE 1. Exposición teórica 2. Actividad con el grupo Qué es el desarrollo? En psicología
Más detallesIdeas Matemáticas en situaciones del Tablet. M. Soledad Montoya González
T / / / Ideas Matemáticas en situaciones del Tablet M. Soledad Montoya González soledad.montoya@ucv.cl Intuitivamente podemos señalar que el razonamiento lógico matemático tiene que ver con el pensar.
Más detallesHABILIDADES SOCIALES FAMILIA-COLEGIO
HABILIDADES SOCIALES FAMILIA-COLEGIO Implicación de los padres: Los años de Educación Infantil son una etapa llena de maravillas y cambios en el desarrollo de nuestros hijos/as. Nuestros alumnos comienzan
Más detallesTEORIA COGNOCITIVA DEL APRENDIZAJE. Jean Piaget ( ).
TEORIA COGNOCITIVA DEL APRENDIZAJE Jean Piaget (1896-1980). Propuso que los niños pasan por una secuencia invariable de etapas, cada una caracterizada por distintas formas de organizar la información y
Más detallesARTÍCULO LOS SENTIDOS COMO SISTEMAS REPRESENTADORES DE LA REALIDAD
ARTÍCULO LOS SENTIDOS COMO SISTEMAS REPRESENTADORES DE LA REALIDAD Los seres humanos, al momento de su nacimiento tienen un modelo único del mundo, posteriormente comienzan a construir modelos múltiples
Más detallesDEFINICIONES SEÑALETICA. Tridimensional II. Barilari, Pablo. Ballaratti, María eugenia. Diseño gráfico.
DEFINICIONES SEÑALETICA Tridimensional II Barilari, Pablo Ballaratti, María eugenia Diseño gráfico mariueb@hotmail.com 92423 1568064986 1 2 29/8/16 Es una cosa que sustituye a otra cosa para indicar algo.
Más detallesEl niño y la televisión
Buenos Aires, 07 septiembre de 2012 El niño y la televisión Integrantes: -Dufau, Luciana. -Schaffner,Paola. Con este trabajo nos proponemos demostrar la influencia que tiene la televisión (como medio de
Más detallesLa observación. La diferencia básica entre una y otra esta en la intencionalidad. Pasos claves de la observación
La observación Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. Es un elemento fundamental para obtener el mayor
Más detallesTeoría de las Inteligencias Múltiples
Psicología Cognitiva Teoría de las Inteligencias Múltiples La Inteligencia según Howard Gardner Es un conjunto de capacidades que le permite al hombre resolver problemas y elaborar productos que serán
Más detallesJUEGO Y LUDICA TEMA: Los juguetes en la vida infantil. Lic. Angela Milena Bernal
JUEGO Y LUDICA TEMA: Los juguetes en la vida infantil Lic. Angela Milena Bernal OBJETIVO Argumentar un discurso pedagógico que adopta el docente en formación sobre los juguetes evidenciados en la educación
Más detallesEVALUACIÓN INTEGRAL: INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD
Curso para la comunidad escolar. Centro Eleia EVALUACIÓN INTEGRAL: INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD POR LORENA LOZANO La psicología contemporánea comprende al ser humano conformado por diferentes estructuras.
Más detallesTEMA 7.- EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA EN EL NIÑO
TEMA 7.- EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA EN EL NIÑO Desarrollo del lenguaje visual y plástico OCW Universidad de Murcia Profesora: Mª Dolores López Martínez ARTE INFANTIL * Producciones plásticas
Más detallespsicoapuntesjess.wordpress.com TEMA 1 EL SIGNIFICADO DEL DESARROLLO PSICOLOGÍA EN LOS SERES HUMANOS DEL DESARROLLO I
1. INTRODUCCIÓN. LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO Para entender el funcionamiento de la mente humana resulta necesario seguir el proceso de desarrollo y tratar de entender cómo se produce. Los seres humanos
Más detallesPrincipios de Psicología de la Comunicación
Principios de Psicología de la Comunicación 1 Sesión No. 1 Nombre: Psicología y sus diferentes ramas Contextualización Es la comunicación una herramienta útil en nuestros tiempos actuales? Es un proceso,
Más detallesI. Datos de identificación.
I. Datos de identificación. Licenciatura Mecanismos Alternos de Solución de Controversias Unidad de aprendizaje Procesos Psicológicos Clave Carga académica 2 2 4 6 Horas teóricas Horas prácticas Total
Más detallesEDUCACIÓN FÍSICA CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN DEL PRIMER TRAMO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓN FÍSICA CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN DEL PRIMER TRAMO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (Propuesta de adecuación del currículo de educación primaria en centros de educación especial y
Más detallesPAI. Fundamentos y recursos para Desarrollar Lenguaje Escrito. Construcción y apropiación de convenciones. Alma Carrasco A. Septiembre de 2016
PAI. Fundamentos y recursos para Desarrollar Lenguaje Escrito. Construcción y apropiación de convenciones Alma Carrasco A. Septiembre de 2016 Sin instrucción directa, los niños aprenden desde bebés cómo
Más detallesUNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA ESCUELA DE ADMINISTRACION AGROPECUARIA Y DESARROLLO RURAL FORMATO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL LIC.
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA ESCUELA DE ADMINISTRACION AGROPECUARIA Y DESARROLLO RURAL FORMATO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL LIC. EN INFORMATICA INFORMACION GENERAL AREA DE CONOCIMIENTO OBJETIVO DEL AREA
Más detallesEL LENGUAJE ESCRITO EN EL CICLO INICIAL Y SU ARTICULACIÓN. Eugenia Orellana Etchevers
EL LENGUAJE ESCRITO EN EL CICLO INICIAL Y SU ARTICULACIÓN BASES CURRICULARES Educación Parvularia Educación Básica Ámbito de experiencias de aprendizajes: Comunicación Asignatura: Lenguaje y Comunicación
Más detallesEl juego simbólico en el niño: explicación e interpretación en J. Piaget y en S. Freud.
El juego simbólico en el niño: explicación e interpretación en J. Piaget y en S. Freud. Autor: Prof. Susana Landeira Comenzaremos con una breve reflexión sobre el título de este trabajo. Si hablamos del
Más detallesTEMAS 1 y 2. LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO. FACTORES DE VARIABILIDAD: HERENCIA MEDIO AMBIENTE Y CONTROVERSIAS CONCEPTUALES
TEMAS 1 y 2. LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO. FACTORES DE VARIABILIDAD: HERENCIA MEDIO AMBIENTE Y CONTROVERSIAS CONCEPTUALES 1. Evolución histórica 2. Perspectivas contemporáneas 3. Controversias conceptuales
Más detallesTEMA 5: DESARROLLO COGNITIVO (1-6 AÑOS) Etapa sensoriomotora (0-2 años)
TEMA 5: DESARROLLO COGNITIVO (1-6 AÑOS) Etapa sensoriomotora (0-2 años) Desarrollo por medio de reacciones circulares. Repetición de una conducta hasta dominarla conscientemente. Las reacciones circulares
Más detalles