EL DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIÑOS 0-6 AÑOS

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1 EL DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIÑOS 0-6 AÑOS Encarna Aparicio Martínez Etapa: Infantil El Objetivo general de este artículo es hacer un breve el estudio de los aspectos más relevantes del desarrollo evolutivo del ser humano en los primeros 6 años de vida, no sólo para conocerlo sino también para comprender el alcance de la acción del maestro/a en la configuración y consolidación de un adecuado desarrollo humano y como base de acciones educativas posteriores. Página 21

2 LA INTELIGENCIA SENSO-MOTRIZ las reacciones circulares. Se producen los primeros logros en la construcción de una imagen eslas características generales de este table del mundo: construcción de la periodo (0-2 años) son: constancia y permanencia del obje La forma básica de relación con el to con independencia de la acción entorno es la percepción sensorial y propia. la acción repetitiva, motriz, sobre sí mismo y los objetos. Coordinación progresiva de los es- Las reacciones circulares suponen la quema preceptivos y motores. repetición reiterada de un ciclo de ac El mecanismo b á s i c o ciones motrices que se están adquidel desar rollo riendo, o lo han sido ya, que tiende a s o n potenciar su consolidación y perfeccionamiento. Veamos su evolución: 1. Reacciones circulares primarias: acción originada desde la conducta refleja y que tiende a repetirse sin que exista motivo aparente, una vez que se produce de forma fortuita. Centrada en el propio cuerpo, se reitera con pequeñas variaciones, lo que potencia su consolidación y afianzamiento. 2. R e a c c i o nes circulares secundarias: ac- Página 22

3 ción reiterativa centrada en el medio, el bebé descubre fortuitamente un efecto interesante de su acción y la repite reiteradamente. 3. Reacciones circulares terciarias: van más allá de la conservación de la acción: tras descubrir un efecto fortuito de la propia acción, el niño reitera su manipulación del objeto con variaciones. Hay ya exploración activa, experimentación sobre los efectos del acto motor. Las principales adquisiciones durante este período de inteligencia sensoriomotriz son las siguientes: 1. Ejercitación de los reflejos. 2. Reacciones circulares primarias y formación de los primeros hábitos. 3. Reacciones circulares secundarias y coordinación de los esquemas de visión-prensión. Coordinación de esquemas primarios. 4. Reacciones circulares terciarias y descubrimiento de nuevos medios para la exploración activa del entorno. 5. Invención de nuevos medios de exploración por combinación mental. A) EL PERIODO PRE-OPERATORIO- No es verdaderamente en un estadio, sino que se considera un subestadio dentro del período de preparación de las operaciones concretas. La inteligencia aún no se organiza en verdaderas operaciones mentales. Piaget describe esta etapa con connotaciones negativas, señala lo que queda aún por construir para que los esquemas cognitivos se tornen operaciones, en lugar de poner el énfasis en los logros y avances del pensamiento a estas edades. 1- Limitaciones del pensamiento preoperacional: Las limitaciones más importantes de este pensamiento son las siguientes: Centración: es la tendencia a centrarse en algunos aspectos de la situación desechando los demás y provocando así una deformación del juicio o razonamiento. Irreversibilidad: es la incapacidad de ejecutar una serie de razonamientos, seguir una serie de transformaciones en un sentido y hacerlo des- Página 23

4 pués en sentido inverso para encontrar el punto de partida. Yuxtaposición: incapacidad para explicar algo como un todo coherente. Egocentrismo: es la tendencia a tomar el propio punto de vista como el único, desechando el de otros. 2- Representación del mundo: Estas limitaciones en el pensamiento del niño a esta edad hacen que comprenda el mundo de un modo característico: Realismo: indiferenciación entre el mundo psíquico y físico, entre la experiencia subjetiva y los hechos objetivos. Se atribuye existencia real y externa al mundo interno. Animismo: atribución de vida y conciencia a los cuerpos inanimados. Los niños tienden a pensar que las cosas están vivas y sienten. Artificialismo: tendencia a considerar todas las cosas como producto directo de la actividad humana. Creen que todo ha sido construido por los hombres. Finalismo: todas las cosas tienen una función que justifica su existencia. Fenomenismo: atribuyen un lazo causal entre fenómenos coincidentes. 3- Etapas del periodo preoperacional: Pensamiento simbólico y preconceptual (2-4 Página 24

5 años): Se caracteriza por: La aparición de la función simbólica: En continuidad con los logros de la etapa sensorio-motriz, en esta etapa pre operacional, se afianza la función simbólica, cuyas múltiples manifestaciones (lenguaje, imaginación, juego simbólico, imitación diferida), aportan una novedad radical en la inteligencia del niño de dos a siete años: la inteligencia pasa de ser práctica (basada en el ejercicio, coordinación y organización de esquemas de acción realmente ejecutados) a ser representativa (basada en esquemas de acción internos y simbólicos mediante los cuales el niño manipula la realidad no ya directamente, sino a través de signos, símbolos, imágenes, conceptos,...) Se produce, por lo tanto, el paso de la acción motriz a la operación mental, el niño reconstruye en el plano simbólico-representacional lo que ya se adquirió en el plano senso motor.la función simbólica implica que el niño puede usar significantes que guardan relación sólo indirecta con lo que representa. Poco a poco, permite también el uso de signos o representaciones que tienen una relación arbitraria con lo representado. El uso de los símbolos permite al niño actuar sobre la realidad de manera no directa, Página 25

6 lo libera de la necesidad de actuar materialmente sobre las cosas. Las principales manifestaciones de la función simbólica son: imitación diferida, juego simbólico, dibujo, imágenes mentales y lenguaje. a) Imitación diferida y juego simbólico: el niño empieza por imitar modelos en ausencia de éstos, después, incluso de días de haberlo observado. El juego simbólico es un tipo especial de imitación diferida, en la que el niño reproduce algo ya observado adaptándolo a sus deseos: actúa como si. El niño dota a las cosas de significados personales, es un juego individual. El juego simbólico sienta las bases para el posterior juego de reglas, que sí se trata de un juego propiamente social, organizado a partir de unas normas compartidas y vinculantes para todos. b) Las imágenes mentales y el dibujo infantil: las imágenes mentales son las formas internas de representación que implican una verdadera reconstrucción de lo externo El pensamiento basado en preconceptos y en el razonamiento transductivo. Los preconceptos suponen un paso intermedio entre los esquemas sensomotores y los conceptos verdaderos. Son esquemas representativos concretos basados en imágenes que evocan los ejemplos característicos de una clase (prototipo). Son las primeras nociones que el niño utiliza en su adquisición del lenguaje. Están a medio camino entre la individualidad de los objetos y la generalidad de los conceptos. No poseen la idea de clase general: no es capaz de articular la clase entera y las subclases. No es un pensamiento lógico puesto que aún está ligado a los esquemas de acción. El razonamiento correspondiente a estos preconceptos no llega a ser una verdadera deducción (de lo general a lo particular) ni una inducción (de lo particular a lo general); sino que se trata de un razonamiento que va de lo particular a lo particular y procede por analogías inmediatas, llamado razonamiento transductivo. El pensamiento intuitivo (4-7 años): sigue sin ser un pensamiento lógico, Página 26

7 aunque cada vez se va diferenciando más de la inteligencia sensorio-motriz y acercándose al pensamiento operatorio. En esta etapa, se van coordinando progresivamente las representaciones más simples y aumenta la reversibilidad del pensamiento. Página 27

8 BIBLIOGRAFÍA: COLL, PALACIOS Y MARCHESI (1990): Desarrollo psicológico y educación. Vol I Mad rid, Alia nza Psicología. Página 28