Problemas en la percepción del acento japonés para hablantes de castellano

Transcripción

1 Problemas en la percepción del acento japonés para hablantes de castellano José Joaquín Atria Valerie Hazan Speech, Hearing and Phonetic Sciences University College London 29 de noviembre de 2013

2 Introducción De qué se trata esto? Interferencia de claves nativas en la percepción de L2 Enfoque suprasegmental

3 Introducción De qué se trata esto? Interferencia de claves nativas en la percepción de L2 Enfoque suprasegmental Diferencias entre el castellano y el japonés Distintas clases rítmicas (mora v. sílaba) Distintas clases acentuales Japonés: lengua tonal con pitch-accent Castellano: lengua no-tonal, con stress-accent

4 Introducción El acento se define distinto en ambas lenguas Japonés El acento antecede a una caída tonal (H*+L) 3,91 Tiene palabras no-acentuadas st 5, Acento en la 1 a Acento en la 2 a Acento en la 3 a / No-acentuada

5 Introducción El acento se define distinto en ambas lenguas Japonés 3,91 El acento antecede a una caída tonal (H*+L) Tiene palabras no-acentuadas Castellano Acento alineado con (L+H*) o precede a (L*+H) un pico tonal No tiene palabras no-acentuadas 2,83 st 5,35 3,7 0 Acento en la 1 a 0 1 Acento en la 2 a 1 Acento en la 3 a / No-acentuada

6 Introducción El acento se percibe distinto en ambas lenguas Japonés Tono Intensidad? Según Cutler and Otake (1994) Castellano Tono Duración Intensidad Ninguna clave aislada basta (Llisterri et al., 2005)

7 Introducción El acento se percibe distinto en ambas lenguas Japonés Tono Intensidad? Según Cutler and Otake (1994) Duración existe como clave segmental Castellano Tono Duración Intensidad Ninguna clave aislada basta (Llisterri et al., 2005)

8 Introducción El acento se percibe distinto en ambas lenguas Japonés Castellano Tono Intensidad? Según Cutler and Otake (1994) Duración existe como clave segmental Tono Duración Intensidad Ninguna clave aislada basta (Llisterri et al., 2005) Modelo de interferencia perceptual Claves acústicas distintas generan distintos espacios perceptuales (Iverson et al. 2003, 2008)

9 Antecedentes (Kimura et al. 2012) Estudio con estudiantes japoneses de castellano (EJC)

10 Antecedentes (Kimura et al. 2012) Estudio con estudiantes japoneses de castellano (EJC) Tríos mínimos acentuales como palabras clave Llisterri, et al. (2003, 2005)

11 Antecedentes (Kimura et al. 2012) Estudio con estudiantes japoneses de castellano (EJC) Tríos mínimos acentuales como palabras clave Llisterri, et al. (2003, 2005) Seis tipos de oraciones marco

12 Antecedentes (Kimura et al. 2012) Estudio con estudiantes japoneses de castellano (EJC) Tríos mínimos acentuales como palabras clave Llisterri, et al. (2003, 2005) Seis tipos de oraciones marco Efectos de contexto oracional 100 % 50 Españoles Japoneses 0 aislada pint dfin dint nint pfin

13 Antecedentes (Kimura et al. 2012) Estudio con estudiantes japoneses de castellano (EJC) Tríos mínimos acentuales como palabras clave Llisterri, et al. (2003, 2005) Seis tipos de oraciones marco Efectos de contexto oracional Peores resultados para palabras graves Agudas Españoles Japoneses 86 % Graves Esdrújulas 76 % 82 % 1 a sílaba 2 a sílaba 3 a sílaba

14 Antecedentes El acento japonés es más robusto ante entonación oracional sorewa ba na na sorewa ba na na Time (s)

15 Objetivos Basado en esos resultados, qué sucedería en japonés? Estudio bidireccional Distinto comportamiento ante el tonema se mantiene el efecto de contexto?

16 Objetivos Basado en esos resultados, qué sucedería en japonés? Estudio bidireccional Distinto comportamiento ante el tonema se mantiene el efecto de contexto? Distintas clases acentuales cómo las interpretan los hablantes chilenos?

17 Objetivos Basado en esos resultados, qué sucedería en japonés? Estudio bidireccional Distinto comportamiento ante el tonema se mantiene el efecto de contexto? Distintas clases acentuales cómo las interpretan los hablantes chilenos? Expandir diseño experimental: Incluir años de estudio Aumentar número de hablantes

18 Metodología Materiales 5 contextos oracionales 3 hablantes (1 2 ) 12 palabras clave 2 tríos mínimos: ha Ci - ha Ci - ha Ci ka ki - ka ki - ka ki 3 pares mínimos: ka mi - ka mi mo mo - mo mo ha na - ha na 180 estímulos

19 Metodología Materiales 5 contextos oracionales 3 hablantes (1 2 ) 12 palabras clave 2 tríos mínimos: ha Ci - ha Ci - ha Ci ka ki - ka ki - ka ki 3 pares mínimos: ka mi - ka mi mo mo - mo mo ha na - ha na 180 estímulos Plataforma 13 participantes japoneses Todos del área de Tokyo 28 participantes chilenos Estudiantes de japonés Máximo un año en Japón Prueba online (LimeSurvey)

20 Metodología Ejemplo de pregunta 次に聞こえる録音音声を聴いて 質問に答えてください ( できるかぎりリプレイボタンを使わないでやってみてください ) ください ) リプレイ聞いた音を以下の選択肢から選んでください 聞こえた音を以下の選択肢から選んでください 端はし 箸はし 橋はし La parte acentuada de la palabra está indicada en rojo.

21 Resultados Diferencias según años de estudio No hubo

22 Resultados Diferencias según años de estudio No hubo Sólo se comparó años de estudio

23 Resultados Diferencias según años de estudio No hubo Sólo se comparó años de estudio Existe información más detallada, pero no se ha observado

24 Resultados Diferencias según contexto oracional No hay efecto de contexto ni en pares ni en tríos 100 Pares % 50 Chilenos Japoneses 0 aislada pint pfin dint dfin

25 Resultados Diferencias según contexto oracional No hay efecto de contexto ni en pares ni en tríos Tríos tienen mayor dispersión pero iguales resultados 100 Tríos % 50 Chilenos Japoneses 0 aislada pint pfin dint dfin

26 Resultados Diferencias según posición del acento Gran diferencia por tipo de acento 100 Tríos Pares % 50 Chilenos Japoneses 0 inicial final sin inicial final sin

27 Resultados Diferencias según posición del acento Gran diferencia por tipo de acento Alto rendimiento para acentos iniciales 100 Tríos Pares % 50 Chilenos Japoneses 0 inicial final sin inicial final sin

28 Resultados Diferencias según posición del acento Gran diferencia por tipo de acento Alto rendimiento para acentos iniciales Palabras no acentuadas cerca de respuestas al azar 100 Tríos Pares % 50 Chilenos Japoneses 0 inicial final sin inicial final sin

29 Resultados Diferencias según posición del acento (matrices de confusión) Japoneses Chilenos Inicial Final Sin Total Inicial Final Sin Total Inicial Final Sin Total

30 Resultados Diferencias según posición del acento (matrices de confusión) Japoneses Chilenos Inicial Final Sin Total Inicial Final Sin Total Inicial Final Sin Total

31 Resultados Diferencias según posición del acento (matrices de confusión) En tríos, no acentuadas están sub-representadas (sesgo) Japoneses Chilenos Inicial Final Sin Total Inicial Final Sin Total Inicial Final Sin Total

32 Resultados Diferencias según posición del acento (matrices de confusión) En tríos, no acentuadas están sub-representadas (sesgo) Japoneses Chilenos Inicial Final Sin Total Inicial Final Sin Total Inicial Final Sin Total

33 Resultados Diferencias según posición del acento (matrices de confusión) En tríos, no acentuadas están sub-representadas (sesgo) En pares, (iniciales > finales) > no acentuadas /kami/ /momo/ /hana/ Inicial Final Total Inicial Sin Total Final Sin Total Inicial Final Sin Total

34 Resultados Diferencias según posición del acento En tríos, no acentuadas están sub-representadas (sesgo) En pares, (iniciales > finales) > no acentuadas /kami/ /momo/ /hana/ Inicial Final Total Inicial Sin Total Final Sin Total Inicial Final Sin Total

35 Resultados Diferencias según posición del acento En tríos, no acentuadas están sub-representadas (sesgo) En pares, (iniciales > finales) > no acentuadas Primer contraste es acentuada v. no acentuada? /kami/ /momo/ /hana/ Inicial Final Total Inicial Sin Total Final Sin Total Inicial Final Sin Total

36 Discusión Qué quiere decir todo esto? No hay efecto de años de estudio

37 Discusión Qué quiere decir todo esto? No hay efecto de años de estudio No hay efecto de contexto oracional A diferencia de los japoneses

38 Discusión Qué quiere decir todo esto? No hay efecto de años de estudio No hay efecto de contexto oracional A diferencia de los japoneses Hay un gran efecto de tipo acentual

39 Discusión Qué quiere decir todo esto? No hay efecto de años de estudio No hay efecto de contexto oracional A diferencia de los japoneses Hay un gran efecto de tipo acentual Palabras con acento inicial son relativamente fáciles

40 Discusión Qué quiere decir todo esto? No hay efecto de años de estudio No hay efecto de contexto oracional A diferencia de los japoneses Hay un gran efecto de tipo acentual Palabras con acento inicial son relativamente fáciles Palabras no acentuadas son muy difíciles

41 Discusión Qué quiere decir todo esto? No hay efecto de años de estudio No hay efecto de contexto oracional A diferencia de los japoneses Hay un gran efecto de tipo acentual Palabras con acento inicial son relativamente fáciles Palabras no acentuadas son muy difíciles Jerarquía en los cotrastes categóricos?

42 Discusión Qué preguntas nacen? Por qué la no acentuada es tan difícil?

43 Discusión Qué preguntas nacen? Por qué la no acentuada es tan difícil? Diferencias en sistema fonológico? Dificultad en la generación de categorías nuevas? Problemas perceptivos?

44 Discusión Qué preguntas nacen? Por qué la no acentuada es tan difícil? Diferencias en sistema fonológico? Dificultad en la generación de categorías nuevas? Problemas perceptivos? Por qué no se aprende? Por qué no se enseña?

45 Discusión Qué preguntas nacen? Por qué la no acentuada es tan difícil? Diferencias en sistema fonológico? Dificultad en la generación de categorías nuevas? Problemas perceptivos? Por qué no se aprende? Por qué no se enseña? Falta de conocimiento Falta de recursos de enseñanza No es prioritario

46 Discusión Siguientes pasos Parte de mi investigación de doctorado

47 Discusión Siguientes pasos Parte de mi investigación de doctorado Evaluar acción de otras claves acústicas

48 Discusión Siguientes pasos Parte de mi investigación de doctorado Evaluar acción de otras claves acústicas Examinar vínculos entre producción y percepción

49 Discusión Siguientes pasos Parte de mi investigación de doctorado Evaluar acción de otras claves acústicas Examinar vínculos entre producción y percepción Datos cualitativos: actitudes hacia la prosodia

50 Discusión Siguientes pasos Parte de mi investigación de doctorado Evaluar acción de otras claves acústicas Examinar vínculos entre producción y percepción Datos cualitativos: actitudes hacia la prosodia Enfoque fonético-fonológico

51 Problemas en la percepción del acento japonés para hablantes de castellano José Joaquín Atria Valerie Hazan Speech, Hearing and Phonetic Sciences University College London 29 de noviembre de 2013

52 Acetuada v. acentuada 100 Tríos Pares % inicial final sin inicial final sin % 50 0 inicial inicial inicial inicial

53 Contornos tonales Palabras aisladas mo ( también) 3,91 Frecuencia (st) 0 Inicial Final Sin acento 5,35 0,00 1,00 Tiempo normalizado

54 Contornos tonales Posición final en declaración ano mo (Ese también) 3,45 Frecuencia (st) 0 Inicial Final Sin acento 6,53 0,00 1,00 Tiempo normalizado

55 Contornos tonales Posición interna en declaración ano mo to iimashita (Dijo ese también ) 5,34 Frecuencia (st) 0 Inicial Final Sin acento 5,60 0,00 1,00 Tiempo normalizado

56 Contornos tonales Posición final en interrogación ano mo? ( Ese también?) 6,45 Frecuencia (st) 0 Inicial Final Sin acento 5,39 0,00 1,00 Tiempo normalizado

57 Contornos tonales Posición interna en interrogación ano mo to iimashita ka ( Dijo ese también?) 5,41 Frecuencia (st) 0 Inicial Final Sin acento 4,01 0,00 1,00 Tiempo normalizado