Webquest: La Región de Murcia en la mochila

Transcripción

1 : La Región de Murcia en la mochila Isabel Fernández Zamorano y Juan Francisco Ferre Muñoz Resumen. La presente experiencia se basa en una programación del área de Educación Física para un curso académico en sexto de Educación Primaria. Engloba trece unidades didácticas estructuradas en cinco ejes vertebradores con sus correspondientes cinco referentes para el conocimiento de la Región de Murcia. La relación expuesta queda justificada legislativamente a nivel estatal (LOE y RD 1513/2006) por medio del tratamiento de las competencias básicas, estableciendo una relación más estrecha con la nº3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la nº4 Tratamiento de la información y competencia digital. Por medio de una de las medidas ordinarias propuestas regionalmente en el Plan de Atención a la Diversidad (PAD), -aprendizaje cooperativo-, vamos a desarrollar estrategias en el aula que permitan que todos los alumnos, tengan o no alguna discapacidad, participen en las mismas actividades de enseñanza y aprendizaje de forma natural, posibilitando y fomentando la interacción entre todos los estudiantes dentro de un enfoque de escuela inclusiva, como señala Pere Pujolás (2009:7). Como herramienta de trabajo para aunar los aspectos anteriores (Educación Física, Región de Murcia, competencias básicas y aprendizaje cooperativo) utilizamos las tecnologías de la información y comunicación en el ámbito de la Web 2.0: la creación de una. Objetivos Con este proyecto y a través de la creada para tal fin, pretendemos conseguir los siguientes logros: - Priorizar la inclusión entre la totalidad de la Comunidad Educativa. - Trabajar de manera cooperativa para el alcance de metas comunes. - Fomentar el uso de la Web 2.0 entre el alumnado. - Utilizar los recursos informáticos para la búsqueda de información de forma eficiente y crítica. - Desarrollar una programación del área de Educación Física en los parámetros de este escenario. Metodología Con este proyecto y a través de la creada para tal fin, pretendemos conseguir los siguientes logros: RETO Nº1: CAZA DEL TESORO. 1

2 A través de esta Caza del tesoro pretendemos que el alumnado, agrupado en equipos heterogéneos, responda a una serie de preguntas por medio de unos enlaces que le facilitamos para guiarlos en su búsqueda (apartado de recursos). Tras ello, el reto final consiste en contestar a la gran pregunta. A continuación, se presentan los apartados de esta herramienta: -Introducción -Preguntas -Recursos -La gran pregunta -Evaluación TAI (TEAM ASSITED INDIVIDUALIZATION). Este método consiste en trabajar los mismos contenidos (dieta mediterránea) mediante actividades y objetivos distintos para cada miembro del equipo. Caza del tesoro RETO Nº2: JUEGOS POPULARES. Por medio de un contenido tan específico en el área de Educación Física 2

3 como son los juegos populares y tradicionales, nos proponemos realizar un trabajo de investigación con la ayuda de familiares. A través de Google Docs, cada equipo deberá completar la siguiente ficha. En Google Docs: TAI (TEAM ASSITED INDIVIDUALIZATION). Este método consiste en trabajar los mismos contenidos (juegos populares y tradicionales) mediante las distintas resoluciones fijadass para las preguntas de la ficha. Google Docs RETO Nº3: BÚSQUEDA DEPORTIVA. Utilizando los deportes y su celebración más emblemática, los Juegos Olímpicos, intentamos que se conozca otra forma deportiva, menos mediática, de superación y sacrificio, como son los Juegos Paralímpicos. Se realiza una división de la prueba por equipos en tres recorridos: a. Búsqueda guiada del único medallista olímpico murciano. b. Enumeración de modalidades paralímpicas. c. Conocimiento de una de las anteriores disciplinas, Goalball STAD (STUDENT TEAM-ACHIVIEMENT DIVISIONS). Rendimiento por divisiones. Cada alumno es comparado con su grupo de referencia que tiene un nivel similar al suyo, asegurando que éste pueda contribuir al éxito final del equipo. RETO Nº4: DRAMATIZACIÓN. 3

4 El siguiente reto persigue el carácter interdisciplinar con el área de Educación Artística por el tratamiento de la expresión corporal como contenido curricular común. Como toda obra de teatro, se sigue unas fases: visonado de la película, reparto de personajes, provisión de materiales, ensayo por equipo y puesta en común. JIGSAW (EL ROMPECABEZAS). Se reparte los diferentes roles (personajes de la obra) en grupos de expertos. Cada alumno se responsabiliza de su papel para trasladarlo y explicarlo a su grupo de origen (grupo base) RETO Nº5: MEDIO NATURAL. El último reto también tiene el matiz interdisciplinar, esta vez con el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, por el enfoque de las actividades físicas en la naturaleza como contenido curricular relacionado con comarcas y relieves de la Región de Murcia. En Google Docs: PEER TUTORING (TUTORÍA ENTRE IGUALES). Este método se basa en la diferencia curricular del alumnado. Por ello, divide a este en alumno tutor y alumno tutorizado (enseñanza recíproca). Google Docs Evaluación. La evaluación del proyecto está dividida en dos partes: a) Grupal (retos). Asignación de 8 puntos sobre 10. 4

5 b) Individual (ítems personales). Asignación de 2 puntos sobre 10. c) Recompensas. Conclusiones y reflexiones Lo que pretendemos es reflexionar acerca de los diferentes elementos del aprendizaje cooperativo (AC) abordados desde el área de Educación Física con la ayuda de la Web 2.0. Para ello, en el apartado conclusión de la, vamos a utilizar la opinión de los protagonistas de este proceso, el alumnado, el cual nos va a aportar una valiosa información a través de un cuestionario individual final adaptado a su lenguaje, que nos ayudará a reflexionar sobre nuestra práctica docente. Ahora, que los retos de este proyecto llegan a su fin, toca una tarea de sinceridad para decir que os ha parecido esta nueva forma de trabajar. Individualmente, contesta dando tu opinión a estas preguntas: PREGUNTAS DEL CUESTIONARIO ELEMENTOS DEL AC Te ha gustado trabajar con alumnos con los que no lo DIVERSIDAD haces normalmente? Qué opinas de la ayuda que ha habido dentro del equipo? INTERACCIÓN ESTIMULANTE Cuando varios luchan por conseguir ganar, te resulta más INTERDEPENDENCIA fácil que cuando lo haces sólo? POSITIVA Si tu grupo no consigue algo porque tú no te has preocupado RESPONSABILIDAD de lo que te encargaron, cómo te sentirías? INDIVIDUAL Con este sistema de retos, hay algún compañero que no IGUALDAD DE haya obtenido puntos para el equipo por su esfuerzo? OPORTUNIDADES En algún momento, has animado a un compañero de equipo HABILIDADES DE EQUIPO 5

6 para que consiga una tarea? Si el equipo ha fallado, habéis hablado en la reunión de grupo para planificar otra estrategia? REVISIÓN PERIÓDICA Además, con este nuevo estilo de trabajo, os habéis dado cuenta que teníais a 3 profesores en 1. * Une con flechas cada actividad con el tipo de profesor que la realiza. ACTIVIDAD TIPO DE PROFESOR 1. El profesor organiza todo: hace los equipos, explica la tarea, nos dice a cada uno Profesor: deja autonomía y libertad. lo que debemos hacer 2. El profesor ve a los grupos y nos dice algo Profesor: explica todo. solamente si hay algún problema. 3. El profesor nos deja que el grupo se reúna y haga un plan. Profesor: observa, es un espectador. Referencias bibliográficas Decreto nº 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Decreto nº 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Guirao Lavela, J.M. (2012). Modelos de trabajo cooperativo y atención a la diversidad: documento de consulta. Universidad de Murcia: Material policopiado. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (LOE) Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de la Región de Murcia. Pujolás, P. (2009). VI Jornadas de cooperación educativa con Iberoamérica sobre educación especial e inclusión educativa. Ponencia: Aprendizaje cooperativo y educación inclusiva: una forma práctica de aprender juntos alumnos diferentes. Antigua (Guatemala), 5 al 9 de octubre de Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. M.E.C. Trabajo publicado originalmente en: Navarro, J; Fernández, Mª.Tª; Soto, F.J. y Tortosa F. (Coords.) (2012) Respuestas flexibles en contextos educativos diversos. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo. 6