Universidad de Alcalá

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1 NOMBRE DE LA ASIGNATURA ASESORAMIENTO Y GESTIÓN DEL CAMBIO EN LAS ORGANIZACIONES Máster Universitario en Psicopedagogía Universidad de Alcalá Curso Académico 2015/16

2 GUÍA DOCENTE Nombre de la asignatura: Código: Titulación en la que se imparte: Departamento y Área de Conocimiento: Carácter: Créditos ECTS: 4 Curso y cuatrimestre: Profesorado: Correo electrónico: Horario de Tutoría: Idioma en el que se imparte: ASESORAMIENTO Y GESTIÓN DEL CAMBIO EN LAS ORGANIZACIONES Máster en Psicopedagogía Ciencias de la Educación. Didáctica y Organización Escolar optativa 1º cuatrimestre Juan Carlos Torrego Seijo Juancarlos.torrego@uah.es Se comunicará a los alumnos el primer día de clase Castellano 1. PRESENTACIÓN El centro educativo, como lugar en el que se desarrolla la innovación y el cambio inevitablemente tendrá que estar conectado a otras organizaciones, y contar con apoyos para la gestión del cambio. Desde las contribuciones más relevantes de la investigación educativa, relacionadas con los procesos de mejora escolar, se coincide en la afirmación de que para que se produzcan innovaciones sustantivas en los centros escolares son necesarios dos elementos fundamentales. Uno, dentro de los propios centros, a manera de motor que motiva y dinamiza los procesos de cambio, que se suele identificar en los directivos escolares y en líderes informales fundamentalmente; y el otro, situado fuera de las escuelas, que permite, alienta, ayuda y facilita aquellos procesos, que se asocia a los servicios de apoyo externos y, de entre ellos, a las personas asesoras, esencialmente. Con esta asignatura se pretende contribuir a una mayor comprensión del aporte de la psicopedagogía a la profesionalización de figuras importantes en el sistema educativo, ya que pueden contribuir a la calidad de las instituciones, estas son entre otras: inspectores, asesores técnicos, asesores de formación, consultores escolares, orientadores, coordinadores y directivos. 2. COMPETENCIAS Competencias genéricas: 1. Conocer y dominar en profundidad las tareas de gestión, asesoramiento y liderazgo en centros educativos desde una perspectiva de cambio y mejora. 2

3 2. Conocer y aplicar estrategias para evaluar, supervisar y emitir juicios críticos sobre instituciones educativas y sobre los procesos de innovación que en ellos se producen. 3. Coordinar equipos de trabajo formados por profesionales orientados al cambio y la innovación psicopedagógica. Competencias específicas: 1. Comprender y situar teórica y prácticamente el trabajo del asesor psicopedagógico en el campo del asesoramiento liderazgo y gestión del cambio en las organizaciones. 2. Distinguir y comprender los distintos modelos de asesoramiento psicopedagógico. 3. Identificar buenas prácticas de asesoramiento para generar un conocimiento local a partir de las mismas. 4. Incorporar al repertorio profesional procedimientos de asesoramiento para el cambio y mejora de las organizaciones educativas. 5. Analizar los aportes principales de la investigación en el campo del asesoramiento. 6. Asumir una actitud indagatoria como base para el desarrollo profesional del asesor. 3. CONTENIDOS Bloques de contenido Bloque 1: El asesoramiento psicopedagógico en el campo del asesoramiento y de la gestión del cambio en las organizaciones. Total de clases, créditos u horas 4 créditos ECTS 100 horas 1 créditos ECTS Bloque 2: Modelos de asesoramiento psicopedagógico 1 créditos ECTS Bloque 3. Buenas prácticas de asesoramiento para generar un conocimiento local a partir de las mismas. Bloque 4: Incorporar al repertorio profesional procedimientos de asesoramiento para el cambio y mejora de las organizaciones educativas 0,5 créditos ECTS 0,5 créditos ECTS Bloque 5: La investigación en el campo del asesoramiento 0,5 créditos ECTS 3

4 Bloque 6: Desarrollo profesional del asesor psicopedagógico 0,5 créditos ECTS Bloque 1: El asesoramiento psicopedagógico en el campo del asesoramiento y de la gestión del cambio en las organizaciones. Bloque 2: Modelos de asesoramiento psicopedagógico Bloque 3: Buenas prácticas de asesoramiento para generar un conocimiento local a partir de las mismas. Bloque 5: La investigación en el campo del asesoramiento Bloque 6: Desarrollo profesional del asesor psicopedagógico Cronograma S PPrimer cuatrimestre 4. METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.-ACTIVIDADES FORMATIVAS 4.1. Distribución de créditos (especificar en horas) Número de horas presenciales: Incluye sesiones de trabajo en gran grupo y en grupos reducidos así como tareas de evaluación durante el proceso. 40 horas Número de horas del trabajo propio del estudiante: Total horas Tiempo para buscar información, realizar lecturas, trabajos colaborativos, preparar la presentación de los procesos y resultados. 60 horas 100 horas 4

5 4.2. Estrategias metodológicas, materiales y recursos didácticos Actividades formativas: Se combinará el trabajo individual con el grupal de manera constante y se pretenderá que las actividades que se propongan a los estudiantes reflejen el carácter teóricopráctico que le caracteriza. Metodología - Los estudiantes elaborarán la actividad formativa consistente en un diario reflexivo sobre asesoramiento y gestión del cambio en las organizaciones.con el que sistematizar los aprendizajes dentro de un contexto de enseñanza inclusiva, en el que se hagan esplícitas sus particulares relaciones con las otras materias del itinerario Actividades formativas - Identificación de buenas prácticas de asesoramiento psicopedagógico 5. EVALUACIÓN: Procedimientos, criterios de evaluación y de calificación 1 Se llevará a cabo un proceso de evaluación continua para el cual se pondrán en marcha diversos sistemas de evaluación que se comunicarán a los estudiantes en el momento oportuno y que tendrán relación con el procedimiento del diario reflexivo y con las actividades prácticas que individual y grupalmente tendrán que realizar. La calidad de los trabajos y la sostenibilidad de su participación en el tiempo supondrán criterios prioritarios en la evaluación. De una manera más pormenorizada, algunos de los criterios que se tendrán en cuanta para su evaluación serán: - Comprensión de las ideas y conceptos básicos abordados en la materia y su relación inter-disiciplinar con el resto de las materias del módulo. 1 Es importante señalar los procedimientos de evaluación: por ejemplo evaluación continua, final, autoevaluación, co-evaluación. Instrumentos y evidencias: trabajos, actividades. Criterios o indicadores que se van a valorar en relación a las competencias: dominio de conocimientos conceptuales, aplicación, transferencia conocimientos. Para el sistema de calificación hay que recordar la Normativa del Consejo de Gobierno del 16 de Julio de 2009: la calificación de la evaluación continua representará, al menos, el 60%. Se puede elevar este % en la guía. 5

6 - Profundidad en los análisis que estarán siempre debidamente justificados utilizando el conocimiento disponible en la materia, y materias afines si hay caso. La integración de conocimientos se valorará como un aspecto clave en la materia. - Transferencia y creatividad en la búsqueda y presentación de proyectos innovadores en relación con la convivencia. - Participación activa en las sesiones - Cumplimiento en la entrega de tareas y actividades. - Implicación y compromiso en los grupos de trabajo, se prestará atención a la actitud de ayuda y apoyo hacia los estudiantes que lo requieran. - Observación de la participación en clase, tanto en exposiciones del profesor como en trabajos grupales o en debates sobre textos propuestos. 20% de la calificación - Sistematización de las reflexiones sobre los procesos recogidas a través de la realización de una carpeta de aprendizaje en la que se acumule el trabajo diario en el que se incluirán las reflexiones personales realizadas a partir de los debates, lecturas y las actividades realizadas. Esta carpeta debe organizarse para su presentación siguiendo los bloques de contenidos del programa del Módulo, y debe de incorporar también la aportación específica al proyecto de itinerario. 80% de la calificación - El sistema de calificaciones seguirá el siguiente baremo: - Suspenso - No demuestra haber adquirido las competencias genéricas. No ha participado activamente en el proceso de la asignatura. - Aprobado - El alumno ha participado activamente en las sesiones de la asignatura y demuestra la adquisición básica de las competencias propuestas. - Notable - El alumno ha participado activamente en las sesiones de la asignatura y demuestra un dominio notable en las competencias propuestas. Su grado de desarrollo y elaboración es claramente mayor que el nivel anterior. - Sobresaliente. - Junto a lo anterior muestra un grado mayor de autonomía a la hora de gestionar y dirigir su aprendizaje, así como facilitar el aprendizaje de sus compañeros. - Matrícula de Honor. - Junto a lo anterior se demuestra un mayor grado de complejidad, elaboración y creatividad en el dominio, comprensión y aplicación de las competencias propuestas. Además su papel activo en el proceso de la asignatura es crucial, en el posterior desenlace del mismo. Hay que tener en cuenta, según la normativa de evaluación vigente, que si el estudiante no participa en el proceso de enseñanza-aprendizaje según lo establecido anteriormente (asistencia, realización y entrega de actividades de aprendizaje y evaluación), se considerará no presentado en la convocatoria ordinaria. Para acogerse a la evaluación final, el estudiante tendrá que solicitarlo por escrito al decano o director de centro en las dos 6

7 primeras semanas de impartición de la asignatura, explicando las razones que le impiden seguir el sistema de evaluación continua. Entre otras, son causas que permiten acogerse a la evaluación final, sin perjuicio de que tengan que ser valoradas en cada caso concreto, la realización de prácticas presenciales, las obligaciones laborales, las obligaciones familiares, los motivos de salud y la discapacidad. Los estudiantes que hayan seguido la evaluación continua y no la hayan superado, no podrán acogerse a esta evaluación final de la convocatoria ordinaria. En el caso de acogerse a la evaluación final, el estudiante deberá presentar una carpeta de aprendizaje como se indica anteriormente (sustituyendo las actividades de clase y grupales por reflexiones individuales), así como presentarse a una prueba escrita de carácter teóricopráctico. 6. BIBLIOGRAFÍA Ainscow, M., Beresford, J., Harris, A., Hopkins, D. Y West, M. (2001). Crear condiciones para la mejora del trabajo en el aula. Madrid: Narcea. Armengol, C. (2002). Qué entendemos por colaboración. El trabajo en equipo en los centros educativos. En Armengol C. Coord., Barcelona, Ciispraxis, pp Ball, S.J. (1989). La micropolítica de la escuela. Hacia una teoría de la organización escolar. Barcelona: Paidós/M.E.C. Bardisa T., (1997). Teoría y práctica de la micropolítica en las organizaciones escolares, Revista Iberoamericana de Educación, Número 15, Micropolítica en la Escuela, Septiembre Diciembre. Bolívar, A. (1999): Como mejorar los centros educativos. Madrid: Síntesis. Bolívar, A. (2000a). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Promesa y realidades. Madrid: La Muralla. Bolívar, A. (2000b). El liderazgo compartido según Peter Senge. En Liderazgo y organizaciones que aprenden (III Congreso Internacional sobre Dirección de Centros Educativos). Bilbao: ICE de la Universidad de Deusto, pp Bolívar, A. (2002). El Desarrollo Organizativo (DO). En E. Martín Rodríguez (coord.): Desarrollo de Instituciones Educativas. Madrid: UNED, pp Darling-Hammond, L. (2001). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. Barcelona: Ariel.Domingo, J. (coord.) (2005). Las Prácticas de asesoramiento a centros educativos: Una revisión del modelo de proceso. Una revisión del modelo de proceso Archivos Analíticos de Políticas Educativas 13(17). JM (2006). Monográfico: Asesoramiento y apoyo comunitario para la mejora de la educación. Revista de Educación, Enero Abril nº Domingo, J. (coord.) (2006). Las Prácticas de asesoramiento a centros educativos: Una Revisión del modelo de proceso. Una revisión del modelo de proceso Archivos Analíticos de Políticas Educativas 13(17). Domingo, J(coord.) (2001). Asesoramiento educativo y cambio en la institución. Barcelona, Octaedro EUB,Escudero, J.M. (1990). El centro como lugar de cambio educativo: La perspectiva de la colaboración, en Varios Actas del I Congreso Interuniversitario de Organización Escolar. Barcelona: Departamento de Pedagogía y Didáctica, pp Fullan M. (2002a). Las fuerzas del cambio. Explorando las profundidades de la reforma educativa. Tres Cantos (Madrid): Akal. 7

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