Innovación e Investigación educativa en la especialidad. Periodo de impartición 2C Tipo/Carácter. amartine@infor.uva.es

Transcripción

1 Guía docente de la asignatura Asignatura Materia Módulo Titulación Plan Investigación educativa en el ámbito de la Tecnología e Informática Innovación e Investigación educativa en la especialidad Específico Master Universitario de Profesor en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas Código Periodo de impartición 2C Tipo/Carácter Nivel/Ciclo Curso Créditos ECTS 3 Lengua en que se imparte Profesor/es responsable/s Datos de contacto ( , teléfono ) Horario de tutorías Departamento Castellano Alejandra Martínez Monés amartine@infor.uva.es Disponibles en la página web. Informática. 1 de 6

2 1. Situación / Sentido de la Asignatura 1.1 Contextualización La labor docente de todo profesor es susceptible de mejora continua a partir de la experiencia. Esta mejora debe estar basada en procesos de investigación docente, que permitan ir extrayendo conclusiones de la propia práctica y de la de otros. En esta asignatura se busca motivar al futuro profesor o profesora para abordar su tarea desde esta perspectiva. Además, se proporcionan algunas nociones básicas sobre metodología y herramientas con las que realizar estas tareas. 1.2 Relación con otras materias Esta asignatura está estrechamente relacionada con la asignatura de Innovación docente, que se imparte en paralelo con la misma. Sin embargo, en esta asignatura se aborda más la cuestión metodológica que el estudio de innovaciones concretas. 1.3 Prerrequisitos 2 de 6

3 2. Competencias 2.1 Generales G1 Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. G.2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. G.6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales 2.2 Específicas E.E.12. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la enseñanza de las Tecnologías E.E.14. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones. E.E.15. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación. 3. Objetivos Al terminar la asignatura los estudiantes deberán ser capaces de: Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones. Analizar y valorar la importancia de la investigación ligada a la evaluación y la innovación educativa en los niveles educativos considerados. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación. 4. Tabla de dedicación del estudiante a la asignatura ACTIVIDADES PRESENCIALES HORAS ACTIVIDADES NO PRESENCIALES HORAS Clases teóricas 21 Estudio y trabajo autónomo individual 20 Clases prácticas 9 Estudio y trabajo autónomo grupal 22 Laboratorios Prácticas externas, clínicas o de campo Seminarios Otras actividades Total presencial 30 Total no presencial Bloques temáticos 3 de 6

4 Bloque 1: Fundamentos de la Investigación Educativa Carga de trabajo en créditos ECTS: 3 a. Contextualización y justificación En este módulo se pretende que los alumnos del master tomen conciencia de su papel como investigadores en el aula, y de las implicaciones que esta actitud puede tener en su desarrollo profesional. La discusión se centrará en la Investigación-Acción como paradigma. b. Objetivos de aprendizaje Reconocer la importancia de tomar una posición activa en el contexto educativo. Identificar la Investigación-Acción como un paradigma de investigación especialmente adecuado para la investigación educativa. Identificar algunas similitudes y diferencias entre los procesos de Investigación Acción y una investigación más tradicional. Identificar las características de los paradigmas de investigación cualitativo y cuantitativo Identificar y definir los parámetros de rigor en investigación cuantitativa y cualitativa Conocer las principales formas de recogida de datos en investigación educativa Diseñar un proyecto de investigación educativa en Secundaria, Bachillerato o FP aplicando los principios de la investigación-acción, diseñando instrumentos adecuados para la toma de datos y teniendo en cuenta los criterios de rigor aplicables al caso. c. Contenidos Introducción a la investigación educativa. La Investigación-Acción Paradigmas de investigación educativa: cuantitativa, cualitativa, crítica. Métodos de recogida de datos en investigación educativa Criterios de rigor en investigación educativa. Diseño de proyectos de investigación educativa. d. Métodos docentes Clase magistral participativa Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje cooperativo e. Plan de trabajo Las clases de este bloque serán los lunes y miércoles de 11:30 a 14:00 horas. Serán 6 sesiones, con los siguientes contenidos y tareas: SESION CONTENIDO TAREA 1 Introducción a la investigación educativa Propuesta de un tema de investigación educativa (Individual) 2 Métodos de investigación cualitativos, Elección de un tema de investigación (Grupal) cuantitativos y mixtos 3 Técnicas de recogida de datos Definición de las técnicas de recogida de datos 4. Criterios de rigor en investigación cualitativa Refinamiento del proyecto. Criterios de rigor 5. Caso de estudio: El periódico Aldaba del Preparación de la presentación del proyecto. 4 de 6

5 IES Campos y Torozos. 6. Presentación del diseño de investigación f. Evaluación La evaluación de este bloque constituye el 50% de la nota de la asignatura, y se compondrá de las siguientes partes: INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO PESO EN LA NOTA DEL BLOQUE Proyecto de investigación educativa 80% OBSERVACIONES - Se realizará en grupo, con hitos intermedios a lo largo de la duración del curso y con valoración del trabajo individual y grupal Participación 20% - Se evaluará a través de la participación de los alumnos en clase y a través de la plataforma wiki del curso. g. Bibliografía básica Cáceres 2010 Cáceres Mesa, M., García Cruz, R., Fuentes de rigor en la investigación cualitativa (documento on-line [Última consulta 15/02/2010]). Creswell, J.W., (2009). Research design. Qualitative, quantitative and mixed method approaches. Sage. GUBA, Egon G. 1985: Criterios de credibilidad en la investigación naturalista. En J. Gimeno Sacristán y A. Pérez Gómez, La enseñanza: su teoría y su práctica. Lanfrancesco (2003) La investigación-acción para la innovación, en La investigación en Educación y pedagogía; Pérez Gómez 1992 Pérez Gómez, Angel I. (1992) Comprender la enseñanza en la escuela. Modelos metodológicos de investigación educativa. En: Gimeno, José; Pérez, Ángel I. Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata, cap. V, pp Rodríguez 1996 Rodríguez Gómez, G., Gil Flores, J., y García Jiménez, E., Metodología de la Investigación Cualitativa, Ed. Aljibe, Un libro bastante completo y escrito con lenguaje accesible sobre cómo realizar investigación cualitativa. Wikipedia, 2010 Entrada sobre "Action-resarch" en la wikipedia [Última consulta, 15/02/2010). Kemmis & McTaggart (1988), Cómo planificar la investigación-acción, Barcelona: Laertes. h. Bibliografía complementaria Diego-Rasilla, F.J. La investigación-acción como medio para innovar en las ciencias experimentales. Puls, 30, , 2010 [5] Ejemplo de una experiencia de Investigación-Acción en un colegio de Salamanca. 5 de 6

6 Erickson 1990 F.; Florio, S. y Buschman, J. (1990) Investigación de campo, en Martínez Rodríguez, J.B. Hacia un enfoque interpretativo de la enseñanza. Granada, Univ.de Granada, Gregorio, 2001 Gregorio Rodríguez, J., Castañeda Bernal, E., Los profesores en contextos de investigación e innovación, Revista Iberoamericana de Educación - Número 25. Stake 1998 Stake, R. E. (1998), Investigación con estudio de casos, Ed. Morata, Madrid. Este libro supone una descripción breve y clara del estudio de casos como método de investigación cualitativa, apoyado en muchos ejemplos y la amplia experiencia del autor en la realización de los mismos. i. Recursos necesarios - Aula de clases con cañón de proyección - Laboratorio de ordenadores - wiki de la asignatura en: 7. Tabla resumen del sistema de calificaciones INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO PESO EN LA NOTA FINAL Proyecto de investigación educativa 80% Participación 20% OBSERVACIONES - Se valorarán diferentes aspectos del trabajo, y la nota vendrá ponderada según la contribución individual de los participantes de cada grupo. - Se valorará a partir de la participación en actividades propuestas a través de la wiki y en las sesioines presenciales. 6 de 6