REGLETAS. Innovación de las regletas

Transcripción

1 REGLETAS Innovación de las regletas MARÍA FERRERO GUINDEL BEGOÑA GARCÍA SCHMIDT ASIGNATURA: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA PROFESOR: OMAR DE LA CRUZ VICENTE CURSO: 3º GRADO INFANTIL BILINGÜE

2 1. Abstract. Esta investigación está basada en las regletas, a partir de las cuales hemos creado un material innovador, creativo y educativo, para desarrollar la competencia matemática en el aula tanto de educación infantil como de primaria, iniciando a los primeros en el uso de las fracciones. El material está realizado con plastilina de diferentes colores y tamaños combinado con cartulinas para el desarrollo de las fracciones. La diferencia básica con las regletas convencionales es, que en los laterales de cada división aparecen los números que las representan. En esta investigación se adjuntan las actividades más llamativas a desarrollar, de las cuales dos de ellas han sido analizadas para comprobar su eficacia con un alumno de 3º curso de educación infantil. 2. Introducción. Las regletas Cuissenaire son un material matemático destinado básicamente a que los niños aprendan la composición y descomposición de los números e iniciarles en las actividades de cálculo, todo ello sobre una base manipulativa. El material consta de un conjunto de regletas de madera de diez tamaños y colores diferentes. La longitud de las mismas va de 1 a 10 cm. Los colores de las regletas, no están elegidos al azar, sino que siguen un patrón determinado, el cual esta basado en la diferencia de colores claros y los colores oscuros. El nuevo material creado a partir de estas regletas, ya existentes, consiste en la creación de una base circular dividida en ocho (base ocho) secciones de igual tamaño, las cuales estarán formadas por barritas curvadas de diferentes tamaños, colores y medidas. REGLETAS BLANCO ROJO VERDE. C ROSA AMARILLO VERDE. O NEGRO NARANJA 1

3 Este material esta realizado con plastilina, un material moldeable para los profesores a la hora de realizarlo, y duro de cara a los alumnos para que puedan manipularlo fácilmente sin preocupaciones por si rompe o se daña. Cada división del material tendrá un color diferente, acorde con las regletas tradicionales y en cuanto al estudio de fracciones se empleara el uso de cartulinas para rellenar las divisiones. 3. Cuerpo de la investigación. Con el material propuesto, pretendemos llevar a cabo una serie de objetivos y competencias los cuales resumimos a continuación: 1. Conseguir asociar la longitud con los diferentes colores del material. 2. Establecer relaciones de equivalencia a través de es igual que mas grande que mas pequeño que a través de las diferentes longitudes de las diferentes piezas. 3. Realizar seriaciones numéricas del 1 al 8, dado que el material está realizado en base ocho. 4. Trabajar las comparaciones a través de las longitudes del material. 5. Realizar diferentes seriaciones a través de las medidas de longitud, los colores y los números. 6. Continuar con el uso de las operaciones numéricas de la suma y la resta e iniciar a los alumnos en el conocimiento de las fracciones a través del juego. 7. Iniciar a los niños en los conceptos de doble y mitad; y la hora de utilizar las fracciones emplearemos los conceptos de cuarto y medio. 8. Realizar repartos, mediante el uso de diferentes operaciones matemáticas como la suma o la resta. 9. Resolver problemas de la vida cotidiana a través del juego simbólico y la manipulación del material. 10. Fomentar el diálogo a través de juegos simbólicos y resolución de problemas. Respecto a las competencias básicas que pretendemos llevar a cabo con este proyecto son: La competencia matemática, se enfoca como una tarea integrada en juegos y actividades que desarrollen las capacidades sensitivas y el ingenio de los alumnos. Estos se irán haciendo competentes en esta materia, por ejemplo, a medida que vayan construyendo la estructura de los números, realizan do mediciones con elementos próximos, como nuestro material con el cual realizaremos actividades relacionadas con la vida cotidiana. La competencia comunicativa, hace referencia al desarrollo de la capacidad de comunicación del niño. El trabajo en esta etapa consiste fundamentalmente en desarrollar las capacidades relacionadas con la comprensión y producción de mensajes. 2

4 En cuánto a las actividades que podríamos llevar a cabo con nuestro material podríamos destacar las siguientes: Somos pizzeros En la asamblea, realizaremos una actividad en la cual la profesora sacará a dos niños, y estos se convertirán en repartidores de pizza. La actividad será llevada a cabo de la siguiente manera: - Profesor: Juan y Paula, poneros de pie que hoy seréis repartidores de pizza. - Juan y Paula: biiiien!! - P: Pablo, tienes que pedirle a Paula que lleve media pizza de jamón. - Pablo: Paula me traes media pizza de jamón porfi? (Ahora Paula tendría que rellenar nuestro material, el cual tiene forma de pizza, con las regletas de los diferentes números hasta completar la mitad de la supuesta pizza). Una vez completada la media pizza por Paula, será entregada a Pablo, y Pablo tendrá que decir si está bien o no. Una vez Pablo y Paula hayan dado el resultado, preguntaríamos al resto de la clase si está bien o mal. En caso de que estuviera mal, la profesora le diría a Juan que le ayudase y si con esta ayuda no fuese suficiente y no consiguieran resolver el ejercicio la profesora volvería a repasar el concepto de mitad, en este caso o el concepto que se llevase a cabo ese día. Por lo cual estas dinámicas serian realizadas dos o tres días a la semana intercalando diferentes conceptos para que los niños vayan asociando los conceptos de las fracciones. Colores y medidas. La suma Con nuestro material realizaremos sumas, con las diferentes piezas de modo que puedan asociar los números con los colores y longitudes. Con lo cual le daremos el tablero con dos regletas, en este caso la del número uno y el número dos, y le pediremos que complete la regleta del número cuatro con las piezas correspondientes = 4 3

5 Colores y medidas. La resta Con nuestro material realizaremos restas, con las diferentes piezas de modo que puedan asociar los números con los colores y longitudes. Con lo cual le daremos el tablero con dos regletas, en este caso la del número uno y el número dos, y le pediremos que complete la regleta del número cuatro con las piezas correspondientes. En este caso se le preguntaría a los alumnos cuantas piezas habría que quitar para quedarnos con el número de la regleta en la que estamos, en este caso el número tres. 5 2 = 3 I m a pizza Como futuras maestras bilingües, hemos decidido llevar a cabo una actividad lúdica con una canción para aplicarla al aprendizaje de estas innovadoras regletas. La canción i m a pizza narra la creación de una pizza, con lo cual asociaremos cada color, a un ingrediente de dicha pizza. Primero, los niños se aprenderán la canción y posteriormente, crearemos una pizza, en la que los alumnos irán añadiendo los ingredientes según los vaya diciendo la canción, así desarrollaremos los conceptos de la suma, ya que tendrán que ir añadiendo ingredientes, todo ello desarrollado desde un punto de vista divertido. I m a pizza (naranja nº8) with extra chesse (amarillo nº5), fresh tomato (rojo nº2), sausages (rosa nº4), garlic (verde claro nº3) and mushrooms (negro nº7), oregano (verde oscuro nº6), a little of salt (blanco nº1) and ready to go 4

6 Conclusión. A la hora de crear este material hemos tenido en cuenta la facilidad a la hora de crearlo y la curiosidad que puede generar a los alumnos a la hora de trabajar con ellos. En cuanto a los colores empleados en este material hemos empleado los mismos que los colores de las regletas convencionales para que los niños ya los tuvieran interiorizados. Una vez acabado el material, hemos pasado a ponerlo en práctica con un niño de 6 años, y los resultados de dicha investigación han sido muy satisfactorios e incluso han resultado una grata sorpresa para nosotras, ya que no esperábamos que el material fuese a tener las cualidades necesarias para que el niño comprendiese en su totalidad el uso de dicho material, sobre todo en lo referente al concepto de las mitades. Como alguna mejora posible a dicho material podemos comentar, que las piezas de este deberían ser de un material más duro, dado que cuando el niño manipula dichos elementos puede modificar su forma. A continuación adjuntamos el video con la puesta en práctica del material con un niño de seis años de edad. 4. Bibliografía Arroyo, C. L. (s.f.). LAS REGLETAS CUISENAIRE EN EDUCACIÓN INFANTIL.. Recuperado el 20 de Octubre de 2012, de Cano, B. M. (s.f.). Regletas de Cuissenaire. Recuperado el 19 de Octubre de 2012, de TCregletas_inf05/TCregletas0.htm 5