Dra. Erla Mariela Morales Morgado

Transcripción

1 Diseño de Recursos Educativos Abiertos para el desarrollo de competencias en Tecnologías de la Información y Comunicación, adaptadas a estilos de aprendizaje: una experiencia entre la Universidad de Santiago de Chile y la Universidad de Salamanca Dra. Erla Mariela Morales Morgado GRupo de Investigación en InterAcción y elearning (GRIAL) Universidad de Salamanca Santiago, Chile 8 de Septiembre del 2016

2 Introducción La economía del conocimiento Valor del conocimiento Difusión del conocimiento Adquirir, transmitir y aplicar Desarrollo de competencias Entornos Educativos Abiertos (REA) Objetos de Aprendizaje (OA)

3 Experiencia entre USAL y USACH Proyecto PID Desarrollo de competencias informacionales Diseño Diseño en base a competencias Diseño en base a Estilos de Aprendizaje Implementación Diseño de Oas en base a competencias Diseño en base estilos Matriz de diseño

4 La economía del conocimiento Conocimiento Transmisión Difusión Retos Se caracteriza porque el conocimiento es el elemento fundamental para generar valor y riqueza en las organizaciones y en la sociedad. El conocimiento es más que información, ya que el conocimiento incorpora formas y métodos para resolver problemas en los distintos ámbitos del quehacer de las empresas. Ingeniare. Revista chilena de ingeniería, vol. 18 Nº 1, La capacidad de creación de valor a partir del conocimiento es esencialmente intangible y ésta es la fuente de la ventaja competitiva en la sociedad actual (Szulanski, 1996).

5 La economía del conocimiento Conocimiento Aplicación Difusión Retos La creación efectiva, uso y difusión del conocimiento es la clave del éxito de las organizaciones y del desarrollo económico y social sustentable March (1991) Nonaka and Takeuchi (1995) La clave está en: Adquirir Transmitir Aplicar Hoy la fuente de la ventaja competitiva reside en la capacidad para adquirir, transmitir y aplicar el conocimiento. Esta es una capacidad de las personas, de las organizaciones y de la sociedad como un todo. CONOCIMIENTO Rodríguez-Ponce y Palma-Quiroz (2009)

6 La economía del conocimiento Conocimiento Aplicación Difusión Retos Importancia de una colección compartida del conocimiento básico que proporcione los pilares de la innovación en el contexto de los cuatro elementos motores de la innovación: 1. conocimiento científico, 2. la implicación de los usuarios y agentes, 3. descentralización de la innovación, 4. Abandonar ciertas formas convencionales de hacer las cosas. OCDE (Organización para la cooperación y desarrollo económicos)

7 La economía del conocimiento Conocimiento Aplicación Difusión Retos La educación constituye un pilar básico para el desarrollo de una economía del conocimiento, pues se encuentra en la base del sistema La universidad no actúa con eficacia en las tareas de difusión de la información y el conocimiento, formando un gran número de titulados no preparados con la calidad suficiente para la nueva economía del conocimiento Parece necesario fomentar la generación de tecnólogos de la información y del conocimiento..impulsar una reforma del sistema educativo orientada hacia la excelencia y una concienciación de las empresas sobre los resultados positivos de la inversión en formación y mejora de las capacidades de sus empleados

8 La economía del conocimiento Conocimiento Aplicación Difusión Retos Según Baeza (2006) en la economía del conocimiento: Las TIC están democratizando el acceso a la información y, lo más relevante, la puesta en común del conocimiento. Compartir es clave. Las TIC e Internet permiten explorar en tiempo real las tendencias de los consumidores, anticiparse a la demanda y adaptarse a sus fluctuaciones. Que hoy se pueda acceder gratis o a muy bajo coste a ciertas informaciones e investigaciones es el mayor potencial no solo económico, sino político y social de la sociedad del conocimiento. La conclusión no puede ser otra que la prioridad social por excelencia debe ser la inversión en conocimiento. Es decir, en la alfabetización tecnológica y digital.

9 La economía del conocimiento Conocimiento Aplicación Difusión Retos La declaración de Berlín (2003) Señala que la futura Web tiene que ser sostenible, interactiva y transparente. El contenido y herramientas de software deben ser libremente accesibles y compatibles. OEC D (2007) La organización para la cooperación económica y el desarrollo analiza la importancia del e- learning y los OAs como recursos accesibles y compatibles. Declaración de UNESCO (2012) Recomienda promover el uso de recursos educativos abiertos en todos los niveles educativos. Crear oportunidades para compartir materiales bajo licencias abiertas que puedan ser adaptados a diversos lenguajes y contextos culturales.

10 La economía del conocimiento Conocimiento Aplicación Difusión Retos Recursos Educativos Abiertos (REA) Libre distribución, uso, copia y modificación de los resultados de cualquier actividad creativa, que incluye un amplio rango de recursos, pero con un especial impacto en las instituciones educativas en general y en las universidades en particular El propósito según (Ramírez y García, 2015) es que, mediante la colaboración entre comunidades de profesionales e investigadores, apoyadas en el uso de las TIC el conocimiento esté al alcance de un mayor número de personas, superando con ello la brecha entre países.

11 La economía del conocimiento Conocimiento Aplicación Difusión Retos Recursos Educativos Abiertos (REA) Objetos de Aprendizaje Una unidad información con un objetivo mínimo de aprendizaje asociado a un tipo de contenido y actividades para su logro, caracterizada por ser digital, independiente, y accesible a través de metadatos con la finalidad de ser reutilizadas en diferentes contextos y plataformas (Morales, García y Barrón 2007)

12 La economía del conocimiento Conocimiento Aplicación Difusión Retos PARLAMENTO EUROPEO Insiste en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

13 La economía del conocimiento Conocimiento Aplicación Difusión Retos Competencias clave: Aquéllas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Conocimientos: Adquisición sistemática de conocimientos, clasificaciones, teoría, etc. relacionados con materias científicas o área profesional. Habilidades y destrezas: Entrenamiento en procedimientos metodológicos relacionados con materias científicas o área profesional (organizar, aplicar, etc.) Actitudes y valores: Necesarios para el ejercicio profesional: responsabilidad, autonomía, iniciativa ante situaciones complejas, coordinación, etc.

14 La economía del conocimiento Conocimiento Aplicación Difusión Retos PARLAMENTO EUROPEO, Competencias clave 1. comunicación en la lengua materna; 2. comunicación en lenguas extranjeras; 3. competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; 4. competencia digital; 5. aprender a aprender; 6. competencias sociales y cívicas; 7. sentido de la iniciativa y espíritu de empresa, 8. conciencia y expresión culturales. Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente

15 La economía del conocimiento Conocimiento Aplicación Difusión Retos Competencias clave (i) Permiten poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, dentro de un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos [ ] 1 1) Competencia en Comunicación Lingüística (CCL). 2) Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT). 3) Sentido de la Iniciativa y Espíritu emprendedor (SIE) 4) Competencia Digital (CD). 5) Competencia Sociales y Cívicas (CSC). 6) Conciencia y Expresiones Culturales (CEC). 7) Competencia para Aprender a Aprender (CPAA). REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, ESO y Bachillerato.

16 La economía del conocimiento Conocimiento Aplicación Difusión Retos Es necesario abordar La información La comunicación La creación de contenidos La seguridad La resolución de problemas

17 La economía del conocimiento Conocimiento Aplicación Difusión Retos "Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, ESO y Bachillerato.

18 La economía del conocimiento Conocimiento Aplicación Difusión Retos Proyecto Tuning América Latina y Europa Elabora competencias genéricas y específicas para diversas áreas de educación superior: Desarrollar un nuevo paradigma de educación, primordialmente centrada en el estudiante y la necesidad de encauzarse hacia la gestión del conocimiento. El propio estudiante debe desarrollar la capacidad de buscar información original, buscarla, compararla, seleccionarla y evaluarla, utilizando diversas modalidades..

19 Experiencia entre USAL y USACH Proyecto PID Desarrollo de la competencia informacional a través del diseño, creación e implementación de objetos de aprendizajes interactivos Objetivos: Diseñar, implementar y evaluar objetos de aprendizaje, basados en la competencia informacional, que ayuden a los estudiantes a adquirir y desarrollar habilidades y destrezas necesarias para el uso eficiente de la información a través de metodologías interactivas que consideran los diversos estilos de aprendizaje.

20 Experiencia entre USAL y USACH Competencia Informacional Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, para transformarla en conocimiento.

21 Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile 1. Diagnóstico 2. Diseño 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones Competencias informáticas e informacionales (adaptación de Pinto 2010).

22 Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile 1. Diagnóstico 2. Diseño 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones Determinación del estilo de aprendizaje predominante (Teoría de Honey & Mumford, 1986).

23 Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile 1. Diagnóstico 2. Diseño 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones DIMENSIÓN 4.1. Búsqueda, selección, almacenamiento y registro de información CRITERIO Conoce las características de diferentes tipos de fuentes de información Reconoce los tipos de recursos que caracterizan a las diversas fuentes Diferencia y valora en base a criterios, el tipo de información que contienen las fuentes Utiliza dispositivos virtuales de almacenamiento Conoce formas de registrar y organizar información de interés DESCRIPTORES Accede a la información a través de herramientas y estrategias específicas Conoce fuentes fiables de información Valora de forma crítica y sistemática la pertinencia de la información Almacena y registra información en diversas fuentes HABILIDADES Y DESTREZAS Manejo de diversos tipos de Buscadores, utilizando operadores que faciliten la búsqueda de información en varios soportes. Valoración acerca de la confiabilidad y adecuación de la información obtenida en diversas fuentes. Uso de herramientas y técnicas para registrar y organizar la información recopilada. Citación correcta de referencias bibliográficas.

24 Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile 1. Diagnóstico 2. Diseño 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones 1. Fuentes de información Teórico 2. Buscadores de la Red Reflexivo REFLEXIVO 3. Optimizando la búsqueda con Google Pragmático 4. Plagio académico Activo

25 Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile 1. Diagnóstico 2. Diseño 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones Activos Reflexivos Teóricos Pragmáticos 1) captar atención; 1) Captar atención; 2) actividad preparatoria; 3) teoría; 3) actividad preparatoria; 4) actividad principal; 5)evaluación/ Autoevaluación/ reflexión. 1) actividad preparatoria; 1) captar atención; 2) teoría; 2) captar atención; 2) actividad preparatoria; 4) teoría; 4) actividad principal; 5) actividad principal; 6) evaluación/ autoevaluación/ reflexión. 3) teoría; 3) teoría; 5) evaluación/ autoevaluación/ reflexión. 4) actividad principal; 5) evaluación/ autoevaluación/ reflexión.

26 Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile 1. Diagnóstico 2. Diseño 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones Color naranja. Se capta atención con vídeo sobre un problema real. Se le muestra un índice de contenido simple. La navegación no es guiada. Ejemplo de OA basado en competencia digital Estilo Activo 1.Captar Atención 2.Actividad preparatoria /Ejemplos 3.Teoría/Conceptos/ Aprender 4.Actividad principal/comprender/tomar decisiones 5.Evaluación/Autoevaluación/Reflexión

27 Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile 1. Diagnóstico 2. Diseño 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones

28 Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile 1. Diagnóstico 2. Diseño 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones Adaptación de OAs al contexto Chileno Casos de plagio en el contexto latinoamericano Guía bibliotecas (USACH) Ley Chilena de Propiedad Intelectual

29 Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile 1. Diagnóstico 2. Diseño 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones Universidad Española Universidad Chilena Tamaño de la muestra 100 Nivel de confianza 95% 95% Estudiantes de ingreso en asignaturas de Estudiantes de ingreso en introducción a la especialidad (Grado de asignaturas de introducción a la Maestro en Educación Infantil y primaria) especialidad: Características de la muestra Estudiantes de último año en asignaturas de proyectos de fin de carrera (Grado de Maestro en Educación Infantil y primaria) Estudiantes de años intermedios (Grado de Maestro en Educación Infantil y primaria) Tecnólogo en alimentos (50 est.) Magister en Innovación y gestión Tecnológica (5 est.) Estudiantes de último año en asignaturas de proyectos de fin de carrera: Ingeniería en alimentos (5 est.) Ingeniería en Agronegocios (10 est.) Estudiantes de años intermedios: Tecnólogo en Administración de Personal (30 est.)

30 Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile 1. Diagnóstico 2. Diseño 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones a) Cumplimentan cuestionario competencias informacionales b) Cumplimentan el cuestionario CHAEA de Estilos de Aprendizaje. c) Navegan por los OAs asignados según su estilo de aprendizaje; d) Valoran los OAs a través de una encuesta, en función del interés por las actividades, la comprensión de los contenidos y la preferencia hacia uno de ellos

31 Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile 1. Diagnóstico 2. Diseño 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones Carreras USACH

32 Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile 1. Diagnóstico 2. Diseño 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones En relación a los estilos de Aprendizaje

33 Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile 1. Diagnóstico 2. Diseño 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones En relación a los estilos de Aprendizaje

34 Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile 1. Diagnóstico 2. Diseño 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones En relación al nivel de satisfacción de los contenidos Preguntas CONSIDERAS QUE LAS ACTIVIDADES DEL RECURSO EDUCATIVO REVISADO Respuestas USACH

35 Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile 1. Diagnóstico 2. Diseño 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones En relación al nivel de satisfacción de los contenidos Preguntas CONSIDERAS QUE COMPRENDISTE MEJOR LOS CONTENIDOS AL REVISAR ESTE RECURSO EDUCATIVO? Respuestas USACH

36 Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile 1. Diagnóstico 2. Diseño 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones En relación al nivel de satisfacción de los contenidos Preguntas VALORA EL RECURSO EDUCATIVO REVISADO Respuestas USACH

37 Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile 1. Diagnóstico 2. Diseño 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones En relación al nivel de satisfacción de los contenidos Preguntas CONSIDERAS QUE PUEDES APRENDER MÁS Y MEJOR CON RECURSOS EDUCATIVOS COMO EL QUE REVISASTE? Respuestas USACH

38 Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile 1. Diagnóstico 2. Diseño 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones Economía del conocimiento debe potenciar el desarrollo de competencias genéricas asociadas al acceso, transformación de la información en conocimiento para su aplicación en el sector productivo. Es necesario el diagnóstico de las competencias informáticas e informacionales para valorar la formación el nivel de conocimiento real de los estudiantes con respecto al uso de TIC. El diseño en base a estilos de aprendizaje permite conocer las necesidades de los estudiantes y adaptar los contenidos educativos a diversas formas de aprender.

39 Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile 1. Diagnóstico 2. Diseño 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones El uso REA promueve creación, difusión y reutilización gratuita de materiales educativos para la enseñanza de cualquier contenido (tesis doctoral Claudia Orozco Rodríguez).

40 Desarrollo de competencia informacional en estudiantes universitarios de España y Chile 1. Diagnóstico 2. Diseño 3. Desarrollo 4. Resultados 5. Conclusiones El uso REA posibilita el acceso libre a los materiales a través de los repositorios institucionales.

41 Estudios de Doctorado PdD Programme coordinator: Dr. Francisco José García (

42 Estudios de Doctorado Vinculado y soportado por los grupos de investigación del Instituto Universitario de Ciencias de la Educación de la Universidad de Salamanca (IUCE). Nace con una clara vocación de presentar los procesos de enseñanza-aprendizaje como auténticos motores de la denominada Sociedad del Conocimiento, para poder disertar y generar nuevo conocimiento en esta línea y bajo una simbiosis con los avances tecnológicos más punteros. El enfoque de este programa es totalmente interdisciplinar, soportado principalmente por los Grupos de Investigación Reconocidos de la Universidad de Salamanca GRIAL, GITE, OCA, VISUALMED, Robótica y Sociedad y E-LECTRA, de los cuales GRIAL, GITE y OCA son también Grupos de Excelencia de la Junta de Castilla y León (GR47, GR213 y GR319 respectivamente). Se unen al Programa de Doctorado investigadores con líneas de investigación relacionadas con los tópicos del Programa, lo que enriquece el carácter interdisciplinar y multicultural el mismo, al proceder de los ámbitos disciplinares de las Ciencias Sociales (Educación, Comunicación e Información y Documentación), de la Ingeniería y de las Ciencias de la Salud (Medicina). (

43 Estudios de Doctorado Principales campos de investigación Evaluación Educativa y Orientación Sistemas software interactivos elearning Investigación-Innovación en Tecnología Educativa Medios de Comunicación y Educación Medicina y Educación Robótica educativa Ingeniería y Educación Educación y Sociedad de la Información (

44 Estudios de Doctorado Requisitos de acceso Estar en disposición de comenzar un doctorado en el país de origen. Tener la aceptación de un profesor del claustro de doctores del programa, para realizar la tesis bajo su dirección. Tiempo de dedicación de la tesis doctoral Tiempo completo: 3 años con posibilidad de realizar prórroga de 2 años. Tiempo parcial: 5 años, con posibilidad de realizar 3 prórrogas de 1 año. Criterios para defensa de la tesis. Haber presentado al menos tres publicaciones en congresos con ISBN o ISSN. Tener publicada o aceptada para publicación al menos una publicación científica en una revista indexada en el ISI Jornal Citation Report o dos publicaciones científicas aceptadas en revistas indexadas en otros índices (Scopus). (

45 Grupos de Investigación GRupo de Investigación e InterAcción y eleaning Observatorio de los Contenidos Audiovisuales Innovación en Tecnología Educativa Investigación en Sistemas de Visualización Médica Grupo de Robótica y Sociedad Education in the Knowledge Society PhD Programme Grupo E-lectra

46 Revista Education in The Knowledge Society (EKS) Tiene su ámbito de interés en las investigaciones relacionadas con la Sociedad del Conocimiento, entendida desde un prisma completamente interdisciplinar, pero con especial énfasis en los procesos educativos mediados por tecnologías. Aparece hasta el volumen Vol. 15, núm. 4 (2014) con el título Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. EKS tiene una periodicidad trimestral (4 números al año) Se encuentra indexada en: ISOC, IN-RECS, IRESIE, MIAR, Latindex, Elektronische Zeitschriftenbibliothek, OEI, RESH, DICE, DOAJ, Redalyc, Dialnet y Google Académico.

47 International Conference Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (TEEM 16) TEEM 2013 Salamanca, Spain, November 14-15, TEEM 2014 Salamanca, Spain, October 01-03, TEEM 2015 Porto, Portugal, October 07-09, 2015 TEEM Salamanca, Spain, November 2-4, 2016

48 International Conference Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (TEEM 16)

49 Dra. Erla Mariela Morales Morgado Depto. Didáctica, Organización y Métodos de Investigación Universidad de Salamanca Correo USAL: erla@usal.es Correo Gmail: erlamorales@gmail.com Twitter: erlamorales Blog personal: Blog grupo Grial: Blog DIRED:

50 Referencias Baeza, E. O. (2006). La economía del conocimiento. In Claves de la alfabetización digital (pp ). Fundación Telefónica. Batalla, J. M., Rimbau, E., & Serradell, E. (2014). E-learning in Economics and Business. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 11(2), 3. Guzmán Díaz, R., & Adriano Anaya, A. (2013). Conocimiento, economía, desarrollo y sociedad: trazos desde la complejidad. En-claves del pensamiento, 7(14), Rodríguez-Ponce, E., & Palma-Quiroz, Á. (2010). Desafíos de la educación superior en la economía del conocimiento. Ingeniare. Revista chilena de ingeniería, 18(1), Ruiz González, M. de los Á., Font Graupera, E., & Lazcano Herrera, C. (2015). El impacto de los intangibles en la economía del conocimiento. Economía y Desarrollo, 155(2), Urueña-López, A., & Hidalgo-Nuchera, A. (2013). La información en la economía del conocimiento: retos y oportunidades para España. El Profesional de la Informacion, 22(4),

51 Referencias UNESCO, "Paris OER Declaration", [En línea]. Disponible en: %20OER%20Declaration_01.pdf. [Accedido: 04-jul-2016]. M. S. Ramírez Montoya y F. J. García Peñalvo, «Movimiento Educativo Abierto», Rev. Virtualis, vol. 2, n.o 12, pp. 1-13, Max-Planck-Gesellschaft Society, «Berlin Declaration on Open Access to Knowledge in the Sciences and Humanities», [En línea]. Disponible en: [Accedido: 04-jul-2016]. OECD, Giving knowledge for free: The emergence of open educational resources. Paris, France: Organisation for Economic Co-operation and Development, E. M. Morales Morgado, F. J. García Peñalvo, y A. Barrón Ruiz, «Improving LO quality through instructional design based on an ontological model and metadata», J. Univers. Comput. Sci. JUCS, vol. 13, n.o 7, pp , 2007.