Del aprendizaje estructural al manejo significativo de contenidos Primera parte

Transcripción

1 Del aprendizaje estructural al manejo significativo de contenidos Primera parte

2 De la memorización al aprendizaje estructural Del aprendizaje estructural al manejo significativo de contenidos La codificación y el aprendizaje de contenidos Aprendizaje activo y el continuo de la solución de problemas La transferencia y el aprendizaje significativo Aprendizaje significativo de habilidades 1º Webinar Mayo 19, º Webinar Junio 9, º Webinar Julio 14, º Webinar Ago. 4, º Webinar Sept. 22, º Webinar Oct. 13, º Webinar Ene 19, º Webinar Feb. 9, º Webinar Mar. 9, º Webinar Mar 30, º Webinar Mayo 4, º Webinar Mayo 25, 2011

3 Autoevaluación diagnóstica

4 Organizadores previos Gramática discursiva Mapas conceptuales Autoexplicaciones Organizadores comparativos Reconocimiento de la estructura Pistas verbales Diagramación de pistas Uso del conocimiento estructural Secuencias de ejemplos Método Socrático Instrucción anclada Secuenciación de casos Organizadores gráficos Metáforas, Analogías, visualizaciones Matrices incompletas Ejemplos especulativos Creación de ejemplos Autocuestionamiento

5 Objetivos Relacionar el aprendizaje significativo de contenidos con los principios del aprendizaje estructural Diseñar experiencias de aprendizaje que empleen uso de ejemplos, recursos lingüísticos, representaciones gráficas, auto-explicaciones y autocuestionamiento Identificar pre-concepciones erróneas frecuentes en sus estudiantes y diseñar estrategias para abordarlas

6 Para reflexionar Lo que oigo, olvido. Lo que veo, recuerdo. Lo que hago, aprendo. (Confucio)

7 Uso de ejemplos Creación de ejemplos Ejemplos especulativos

8 Identificar aplicaciones de la creación de ejemplos y ejemplos especulativos en sus áreas de enseñanza.

9 Pistas verbales, Analogías, Metáforas Uso de pistas verbales

10 El primer aspecto que hay que reconocer es que las prácticas educativas pertenecen a un pasado cualitativamente diferente de la situación actual. Para ello tomemos tan solo un ejemplo: la cantidad de información y la vigencia de la misma [Un par de décadas atrás], a los conocimientos se les concebía como un patrimonio al que había que cultivar y cuidar como si fueran un tesoro En la actualidad, por el contrario, la cada vez más abrumadora cantidad de revistas especializadas y materiales bibliográficos el carácter vertiginoso con el que ocurren los avances tecnológicos Una de las consecuencias de esta circunstancia es que los conocimientos han perdido su carácter preponderante. Por un lado, se ha empezado a reconocer que ya no es posible Adicionalmente, esta situación ha conducido a que el desempeño académico haya dejado de ser un predictor

11 Pistas verbales, Analogías, Metáforas Generación de metáforas y analogías

12 Identificar aplicaciones del uso de pistas verbales y razonamiento analógico/metafórico en sus áreas de enseñanza

13 Representaciones gráficas Matrices incompletas

14 Unidad de análisis Definición de aprendizaje Estrategia de cambio Evidencias de aprendizaje Teoría Conductual La conducta observable Cambio de conducta Consecuencias de la conducta Cambios observables Teoría Cognoscitiva Las estructuras cognoscitivas Modificación en la estructura C. La significación del contenido Cambios observables

15 Teoría Conductual Teoría Cognoscitiva Unidad de análisis Definición de aprendizaje Estrategia de cambio Evidencias de aprendizaje

16 Representaciones gráficas Matrices incompletas Generación de matrices

17 Representaciones gráficas Matrices incompletas Generación de matrices Mapas conceptuales (liga a ejemplo)

18 Moreira, 2005

19 Identifique Aplicaciones de uso de matrices y mapas conceptuales en sus áreas de enseñanza.

20 Auto-explicaciones y auto-cuestionamiento El sentido de explicar Componente esencial de algunas técnicas de aprendizaje colaborativo Guías de auto cuestionamiento El aprendizaje basado en problemas

21 Identifique De qué manera pudieran emplearse las auto-explicaciones y el autocuestionamiento en experiencias de aprendizaje en sus clases.

22 Corrección de concepciones erróneas La revelación de preconcepciones erróneas Los fenómenos de la asimilación y la acomodación Asimilar el nuevo contenido o acomodar la estructura cognoscitiva?

23 Proporcione ejemplos de: Concepciones erróneas recurrentes que pueda identificar en su materia.

24 Corrección de concepciones erróneas El método de la disonancia cognoscitiva Mostrar contradicción Encontrar interpretación alternativa Proceso similar al de la evolución de las explicaciones científicas Pocos conceptos en profundidad vs. muchos superficiales

25 Proporcione ejemplos de Cómo generar disonancia cognoscitiva a partir del reconocimiento de una concepción errónea en los estudiantes.

26 Corrección de concepciones erróneas El método de las predicciones Exploración del fenómeno Participación activa y método socrático

27 Corrección de concepciones erróneas Los mapas conceptuales Mapas en grupo La comprensión social del aprendizaje

28 Los dos grandes retos del docente 1. La deconstrucción de la estructura de pensamiento. 2. El desarrollo del pensamiento meta estructural.

29 4º Webinar: 4 de agosto de :00 horas, tiempo de Miami