PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOMCE - ESO INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL 3º ESO

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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOMCE - ESO INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL 3º ESO DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS 1

2 1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS 3. CONTENIDOS 3.1 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. 3.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 4. EVALUACIÓN INICIAL: 5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 8. PERFIL DE COMPETENCIAS. 9. ELEMENTOS TRANSVERSALES. 10. MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO LECTOR. 11. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN. 12. PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR. 13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN. 2

3 14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 15. APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDORA-LABORAL. 16. PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES. 17. PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS. 1. INTRODUCCIÓN El espíritu emprendedor comprende un amplio espectro de competencias, conocimientos y actitudes, cualidades y valores y está estrechamente ligado a la iniciativa, a la innovación y a la creatividad. Las personas dotadas de espíritu emprendedor poseen la capacidad de innovar y tienen voluntad de probar cosas nuevas o de hacerlas de manera diferente. Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento estratégico también se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad de emprendimiento. A resultas, el concepto de educación emprendedora ha de abarcar competencias transversales pero ser definida en resultados de aprendizaje concretos y diferenciados por nivel educativo. 3

4 La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, asociada a esta materia, incide, no solo en la pura actividad económica sino en la contribución a la sociedad por parte de los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad. Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes para una ciudadanía responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quiénes son los emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formación y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores o intraemprendedores en su trabajo dentro de una organización. La existencia de productos y servicios financieros cada vez más complejos hace necesaria la extensión de la educación económica y financiera a toda la población para que pueda tomar las mejores decisiones en esta materia comprendiendo sus riesgos y posibles consecuencias. Unos consumidores más preparados en materia financiera conocerán mejor sus derechos y estarán más protegidos de posibles fraudes en sus decisiones de ahorro, inversión y financiación. La finalidad de esta materia es formar futuros ciudadanos emprendedores, fomentar el espíritu emprendedor y la cultura económica y financiera en los alumnos, preparándoles para afrontar los retos personales, profesionales y sociales en una sociedad en constante cambio, a la cual han de adaptarse permanentemente. Esta materia ayuda a la sociedad a reducir el desempleo y la exclusión social y a mejorar la competitividad y el progreso económico. Los contenidos de esta materia se estructuran en 3 bloques temáticos: En el primer bloque, «Autonomía personal, liderazgo e innovación», se desarrollan los 3 indicadores básicos de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor que son la autonomía personal, el liderazgo y la innovación. Se busca desarrollar en los alumnos su capacidad de transformar las ideas en actos. En el segundo, «Proyecto de empresa», se abordan las cuestiones relacionadas con el proyecto emprendedor/empresarial que deben planificar y poner en marcha los alumnos. Por último, el tercer bloque, «Finanzas», introduce los contenidos relacionados con la educación financiera y pretende capacitar a los alumnos para tomar decisiones más racionales en materia financiera. En esta materia tienen una importancia capital las habilidades, las destrezas, las actitudes y los valores de los alumnos y, por ello, es importante emplear una metodología dinámica, activa y participativa. En el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta materia se tendrán en cuenta los principios metodológicos propios de la etapa, pero además se deberán considerar los siguientes aspectos metodológicos específicos: Favorecer que los alumnos acumulen experiencias que les permitan en el futuro tomar decisiones y poner en marcha proyectos, tanto a nivel personal como profesional. Desarrollar en los alumnos destrezas en la búsqueda y utilización de fuentes de información fiables con sentido crítico. Siguiendo las experiencias más novedosas, las técnicas pedagógicas que pueden resultar más eficientes para el aprendizaje de los alumnos son la cooperación entre iguales, el aprendizaje basado en la resolución de problemas, el trabajo por proyectos, la creación de mini-empresas educativas, el aprendizaje-servicio, las dramatizaciones, las simulaciones, el estudio de casos, las 4

5 visitas de estudio a empresas e instituciones y la colaboración de los centros educativos con profesionales, emprendedores y empresas que compartan su experiencia. 2. OBJETIVOS Los objetivos de esta materia son: 1) Comprender el concepto de emprendedor y su evolución a través del tiempo. 2) Valorar la figura del emprendedor como agente del cambio social, del desarrollo y de la innovación. 3) Conocer los rasgos que caracterizan a la persona emprendedora y cómo se manifiestan en capacidades y actitudes concretas de aprendizaje. 4) Desarrollar el espíritu emprendedor a través del fomento de actitudes, capacidades, habilidades sociales y de dirección. 5) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento básico de iniciativas emprendedoras. 6) Identificar las propias capacidades e intereses para la toma de decisiones sobre estrategias personales de formación e inserción socio-laboral, teniendo en cuenta las características de su entorno. 7) Desarrollar capacidades de negociación y resolución de problemas. 8) Definir los aspectos generales y los elementos que constituyen un proyecto emprendedor. 9) Conocer las funciones y responsabilidades de las personas que intervienen en las diferentes facetas del proyecto. 10) Obtener, seleccionar e interpretar información sobre los aspectos socioeconómicos y financieros relevantes que afecten al proyecto. 11) Desarrollar habilidades de comunicación y actitudes que posibiliten a los alumnos integrar los conocimientos adquiridos en la realidad del proyecto. 12) Elaborar, planificar y ejecutar el proyecto. 13) Analizar las conclusiones y propuestas de mejora. 3. CONTENIDOS Bloque I. Autonomía personal, liderazgo e innovación. Autoconocimiento: fortalezas y debilidades. DAFO personal. Intereses, aptitudes y motivaciones personales. Detección y resolución de problemas de Orientación al logro. Análisis de resultados y propuestas de mejora. Aceptación de errores y fracasos. Gestión de proyectos y tareas; definición de objetivos, planificación, organización y control. La comunicación. La comunicación verbal y no verbal. Asertividad. Escucha activa y empatía. La inteligencia emocional. La creación de equipos, la cooperación y el trabajo en equipo. El liderazgo, la persuasión y la negociación. Los procesos creativos y la búsqueda de la innovación. La adaptación al cambio. La investigación y la búsqueda de información. Bloque II. Proyecto de empresa. Iniciativa emprendedora. El espíritu emprendedor. Importancia del espíritu emprendedor. El riesgo en el proceso emprendedor. 5

6 El emprendedor. El emprendedor en la sociedad. Tipos de emprendedores. Principales cualidades de los emprendedores. Intraemprendedores y emprendedores sociales. Ejemplos de emprendedores. El empresario. Tipos de empresarios. Diferencia entre emprendedor y empresario. La empresa y sus repercusiones sociales. Responsabilidad social y medioambiental de la empresa. La ética en los negocios. La idea de negocio. Generación de ideas de negocio. La evaluación de la idea de negocio. El modelo de negocio. El plan de empresa o de negocio. Análisis de la viabilidad de un negocio. Ejecución del proyecto empresarial. Exposición, evaluación y control del proyecto empresarial. Bloque III. Finanzas El dinero. Funciones del dinero. El sistema financiero. Los intermediarios financieros. Entidades bancarias y compañías de seguro. Los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas: cuentas bancarias, tarjetas bancarias, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos. Ingresos y gastos personales: identificación y control. El consumo y el ahorro. Los impuestos. Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades. Inversiones. Riesgo y diversificación. La planificación financiera de un pequeño negocio. Resultados. Flujos de caja. Derechos y deberes de los consumidores en los contratos financieros. Los tipos de interés. La inflación. Los costes de la inflación. 3.1 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. Los bloques anteriores se distribuirán a lo largo del curso de la siguiente forma: BLOQUE DE CONTENIDOS Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación Bloque 2. Proyecto de empresa Bloque 3. Finanzas TEMPORALIZACIÓN Primer trimestre Tercer trimestre Segundo trimestre 3.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación COMPE- TENCIAS 6

7 Tema 1.- Autoconocimiento: fortalezas y debilidades. DAFO personal. Intereses, aptitudes y motivaciones personales. Tema 2.- Detección y resolución de problemas Orientación al logro. Análisis de resultados y propuestas de mejora. Aceptación de errores y fracasos. 1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada, recurriendo a ayuda selectivamente, reconociendo las fortalezas y debilidades personales en diversas situaciones y, en especial, ante las tareas encomendadas confiando en sus aptitudes personales y habilidades con responsabilidad y asunción 2. Planificar tareas y desarrollar las etapas de que constan estableciendo puntos de control y estrategias de mejora para cada una de ellas poniéndolo en relación con la consecución del logro pretendido 1.1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando plazos y compromisos en la realización de éstas, asumiendo las responsabilidades personales y de grupo correspondientes Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea marcando tiempos, metas y secuencias relacionándolo con la eficiencia y calidad en el cumplimiento de los objetivos finales Analiza una situación determinada discriminando qué excede de su propio desempeño y valorando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación propuesta Tema 3.- Gestión de 2. Planificar tareas y

8 proyectos y tareas: definición de objetivos, planificación, organización, y control. desarrollar las etapas de que constan estableciendo puntos de control y estrategias de mejora para cada una de ellas poniéndolo en relación con la consecución del logro pretendido. Tema 4.- La comunicación. La comunicación verbal y no verbal. Asertividad. Escucha activa y empatía. La inteligencia emocional. Tema 5.- La creación de equipos, la cooperación y el trabajo en equipo. El liderazgo, la persuasión y la negociación. Tema 6.- Los procesos creativos y la búsqueda de la innovación. La adaptación al cambio. La 3. Comunicarse y negociar con los demás aplicando efectivamente las técnicas, resolviendo adecuadamente los conflictos y valorando el planteamiento y discusión de propuestas personales y de grupo como elementos para alcanzar el logro propuesto, ejerciendo el liderazgo de una manera positiva y organizando el trabajo común. 4. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas utilizando los recursos de 3.1. Participa en situaciones de comunicación de grupo demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás integrantes Propone alternativas de solución intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los demás Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del grupo y determinando normas de funcionamiento que impliquen y motiven a todos y promuevan la consecución de la tarea grupal Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando numerosas posibilidades a

9 investigación y la búsqueda de información. Bloque 2. Proyecto de empresa modo novedoso y eficaz, empleando conocimientos previos para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos diferentes valorando su adecuación para anticipar resultados con iniciativa y talante crítico. partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando la innovación con el progreso de la sociedad Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación entre esto, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidades futuras y consecuencias Tema 7.- Iniciativa emprendedora. El espíritu emprendedor. Importancia del espíritu emprendedor. El riesgo en el proceso emprendedor 1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa emprendedora y el empresario, y relacionándolos con las cualidades personales, la capacidad de asunción de riesgo y la responsabilidad social implícita, analizando las carreras y oportunidades profesionales con sus itinerarios formativos y valorando las posibilidades vitales y de iniciativa emprendedora e intraemprendimiento en cada una de ellas Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades personales y relacionándolos con la innovación y el bienestar social Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas refiriéndola a diferentes campos profesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su plan personal para emprender

10 Tema 8.- El emprendedor. El emprendedor en la sociedad. Tipos de emprendedores. Principales cualidades de los emprendedores. Intraemprendedores y emprendedores sociales. Ejemplos de emprendedores. El empresario. Tipos de empresarios. Diferencia entre emprendedor y empresario 1.3. Determina el concepto de empresario identificando sus características personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de generación de ideas determinando que necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre este y señalando como crea valor y como generaría beneficio. 1-4 Tema 9.- La empresa y sus repercusiones sociales. Responsabilidad social y medioambiental de la empresa. La ética de los negocios Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio describiendo los valores de la empresa y su impacto social y medioambiental. 1-5 Tema 10.- La idea de negocio. Generación de ideas de negocio. La evaluación de la idea de negocio. El modelo de negocio. Tema 11.- El plan de empresa o de negocio. Análisis de la viabilidad de un negocio. Ejecución del proyecto empresarial. Exposición, evaluación y control del proyecto 2. Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la empresa y asignando recursos materiales, humanos y financieros de modo eficiente aplicando ideas creativas y técnicas empresariales innovadoras. 3. Aplicar sistemas de evaluación de procesos de los proyectos empleando las habilidades de toma de decisiones y las capacidades de negociación y liderazgo y analizando el impacto social de los negocios con prioridad del bien común, la preservación del medioambiente y la aplicación de principios éticos 2.2. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo la definición de la idea y el objeto de negocio y diseña un plan de comercialización del producto y un plan económico financiero demostrando el valor del negocio para el entorno Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir de cálculos sencillos de ingresos y gastos Establece un listado cronológico de procesos vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de negocio/empresa identificando los recursos

11 empresaria universales. humanos y materiales necesarios y una planificación y temporalización sobre éstos Elabora documentos administrativos básicos de los negocios/empresas propios del plan de negocio propuesto relacionándolos con las distintas funciones dentro de la empresa Describe el papel del Estado y las administraciones públicas en los negocios/empresas analizando los trámites necesarios y las fuentes de ingreso y gasto público reconociendo éstos como elementos del bienestar comunitario Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo indicadores a priori para cada fase demostrando flexibilidad e innovación para solventar los problemas identificados Bloque 3. Finanzas Tema 12.- El dinero. Funciones del dinero. El sistema financiero. Tema 13.- Los intermediarios 1.1. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personal describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado Comprende el papel de los intermediarios

12 financieros. Entidades bancarias y compañías de seguro. Los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas: cuentas bancarias, tarjetas bancarias, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos. financieros en la sociedad y caracteriza e identifica los principales como bancos y compañías de seguros Identifica los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos entre otros razonando su utilidad. 4-5 Tema 14.- Ingresos y gastos personales: identificación y control. El consumo y el ahorro. Los impuestos. Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades. Tema 15.- Inversiones. Riesgo y diversificación. La 1. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio reconociendo las fuentes de las que provienen y las necesidades de fondos a corto, medio y largo plazo identificando las alternativas para el pago de bienes y servicios. 2. Planificar la vida financiera personal diferenciando entre 2.1. Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las personas y valorando el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en la vida de cada uno Valora la importancia y significado de los impuestos relacionándolos con el bienestar social y con las necesidades de planificación financiera personal y de los negocios Comprende el significado de las ganancias y pérdidas en diversos contextos financieros reconociendo cómo algunas formas de ahorro o inversión son más arriesgadas que otras así como los beneficios de la diversificación Calcula, en supuestos básicos, las variables de

13 planificación financiera de un pequeño negocio. Resultados. Flujos de caja. inversión y préstamo de dinero, razonando por qué se pagan o reciben intereses y quiénes son los agentes financieros principales de nuestro sistema comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de las alternativas. productos de ahorro y préstamo aplicando matemáticas financieras elementales. Tema 16.- Derechos y deberes de los consumidores en los contratos financieros. Los tipos de interés Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros más habituales. 1-5 Tema 17.- La inflación. Los costes de la inflación. 3. Identificar algunos indicadores financieros básicos con los cambios en las condiciones económicas y políticas del entorno reconociendo la importancia de las fuentes de financiación y gasto público Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los principales indicadores económicos reconociendo la interacción de éstos con las condiciones económicas y políticas de los países EVALUACIÓN INICIAL: A principio de curso y con el objetivo de recabar información sobre los conocimientos previos de los alumnos, realizaremos una pequeña prueba escrita. Al tratarse de una asignatura que no han cursado hasta ahora incluiremos preguntas de cultura general sobre la economía, el mundo laboral y las formas de invertir. 5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Estrategias de enseñanza aprendizaje. El enfoque metodológico de la asignatura «Iniciativa Emprendedora» ha de partir de los conocimientos que tienen los alumnos de la realidad que les rodea así como de sus expectativas e intereses. A través de actividades eminentemente prácticas se ha de propiciar las condiciones favorables para que el alumno despliegue una actividad mental creativa y diversa que le permita la adquisición de conocimientos y experiencias necesarios para el desarrollo de un espíritu emprendedor. 13

14 La práctica docente ha de orientarse al fomento de la creatividad, iniciativa personal, trabajo en equipo y al desarrollo de los siguientes aspectos: Plantear al alumno el reto de identificar una oportunidad y luchar por ella para crear un valor que genere beneficios para su entorno y para el mismo. La observación y el análisis del contexto social, cultural y económico, la planificación y organización del trabajo, la realización de diversas tareas, la asunción de responsabilidades, y el desarrollo del espíritu crítico son acciones que generan aprendizajes significativos y útiles para el desarrollo personal y profesional de los alumnos. Fomentar la capacidad para la toma de decisiones, las habilidades comunicativas y la autonomía del alumnado. A través del trabajo en equipo, las simulaciones y las dinámicas de grupo, que constituyen la base metodológica de esta asignatura, el alumno adquirirá las habilidades sociales básicas para la continuación de sus estudios, o para su futura inserción en el mundo laboral ya sea como empresario o como trabajador por cuenta ajena. Facilitar la asimilación de los nuevos conceptos desde un enfoque globalizado, que permita integrar el desarrollo del espíritu emprendedor con otras áreas de conocimiento. Estimular la autoconfianza, la motivación por el logro, la iniciativa personal y la capacidad para comprender y asumir riesgos aceptables como paso ineludible para la consecución de objetivos emprendedores. Integrar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas del proceso de enseñanza-aprendizaje. La utilización de materiales multimedia y herramientas interactivas y el uso de internet como medio de comunicación, familiarizan a los alumnos con medios y técnicas de comunicación que han de convertirse en habituales y que facilitan el acercamiento a otras realidades sociales y culturales. Actividades previstas con los alumnos Aparte de las explicaciones necesarias en cada tema, se mostraran diversos videos, se procederá a la lectura de noticias publicadas en prensa para su posterior análisis y los alumnos realizarán en su cuaderno ejercicios de aquellos temas con contenido práctico. Una parte esencial de la asignatura será la elaboración de proyectos empresariales y su posterior exposición oral. 6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Será de aplicación lo indicado en el capítulo I del título II de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de cada etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso. 14

15 Cuando hablamos de atención a la diversidad, es conveniente recordar el artículo 12 del Real Decreto 1631/2006, revisado el 5 de agosto de 2012, que establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria: Art La ESO se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la ESO y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. Art Las administraciones educativas regularán las diferentes medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las características de su alumnado. Art Entre estas medidas se contemplarán los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumno con necesidad específica de apoyo educativo. En el desarrollo de las actividades, el profesor encontrará inevitablemente diversidad en el aula, tanto en lo que se refiere a capacidades como a intereses, por lo que será preciso que su programación prevea distintos niveles de dificultad o profundización. Por otro lado, en el alumnado se pueden detectar dificultades de aprendizaje que, en ocasiones, requieran por parte del profesorado una atención individualizada o en grupos reducidos. Se podrán adoptar medidas tales como actividades diferenciadas, utilización de otros materiales, agrupamientos flexibles, etc., llevada a la práctica por cualquier profesor, o en su caso, por personas cualificadas para atender las dificultades que estos alumnos presentan, actuando de manera coordinada. Las medidas más comunes, en función del alumnado presente en el aula serán: Para alumnos con deficiencias visuales o auditivas, situarles siempre en las primeras filas, utilizar fotocopias impresas con tipos de letra diferentes y de mayor tamaño. Para alumnos con retraso académico: Utilización de materiales más sencillos, ejercicios especiales adaptados a su nivel, explicaciones individualizadas cuando sea posible. 7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Los recursos materiales a usar para el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje serán: Cuaderno de trabajo diario del alumno. Se seguirá fundamentalmente material que se le facilitará a los alumnos y fotocopias sobre textos de contenido económico relacionado con el mundo de la empresa y la economía. 15

16 Prensa diaria. Se utilizarán en ocasiones las noticias y secciones de economía de los periódicos locales y nacionales. De esta forma, los alumnos comprueban que los temas tratados en clase son temas actuales. Revistas especializadas, como Emprendedores Películas relacionadas con la asignatura y otros vídeos. Páginas web de Internet. 8. PERFIL DE COMPETENCIAS. La incorporación de competencias clave al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Los contenidos y actividades de esta materia pueden contribuir claramente al desarrollo de las siguientes competencias clave: 1. Comunicación lingüística: leeremos con frecuencia textos periodísticos de los periódicos diarios y de la revista especializada Emprendedores, con resúmenes y comentarios posteriores, que indudablemente contribuirán al desarrollo de esta competencia básica. 2. Competencia matemática: desarrollaremos un proyecto de empresa que nos obligará a realizar frecuentemente cálculos matemáticos y estadísticos, y además, aplicando estos cálculos a situaciones reales. 3. Competencia digital y en el tratamiento de la información: visitaremos con cierta frecuencia páginas web para buscar información y datos estadísticos sobre los temas tratados en clase. Además, fomentaremos que los alumnos utilicen el ordenador para presentar ciertos trabajos individuales o en grupo. 4. Competencia para aprender a aprender: una de las cualidades fundamentales que debe tener todo emprendedor es esta capacidad para observar continuamente el mundo que le rodea y estar aprendiendo continuamente, buscando nuevas oportunidades. 5. Competencias sociales y cívicas: el mundo de la empresa es un marco excelente para hablar de temas sociales y derechos y obligaciones del ciudadano, del trabajador, y del consumidor. 6. Iniciativa y espíritu emprendedor: es la cualidad fundamental que debe tener todo emprendedor, y de ello hablaremos con frecuencia en el desarrollo de la asignatura, y además, muchas de las actividades que haremos en clase, están orientadas a desarrollar y fomentar la iniciativa personal de los alumnos en el ámbito del trabajo en la empresa. 7. Competencia cultural y artística: las empresas también tienen mucho que ver con el mundo del arte y de la cultura, y además, en el momento actual, es un campo de actuación en el que pueden surgir numerosas iniciativas y proyectos empresariales. 16

17 9. ELEMENTOS TRANSVERSALES. Como en cualquier materia de la Educación Secundaria Obligatoria, trabajaremos la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional. Otra parte importante de la Educación Secundaria trata de la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Dentro del temario haremos especial incidencia al desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes También trataremos temas relativos al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. 10. MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO LECTOR. Desde el Departamento de Economía, se arbitrarán medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente: 1.- Lectura de textos periodísticos de actualidad económica y análisis posterior. Este tipo de actividad obliga a los alumnos a realizar una lectura activa y muy reflexiva sobre los textos que leen, al mismo tiempo que les enseña a expresar correctamente sus ideas por escrito. 2.- En la corrección y calificación de las pruebas escritas, se tendrá en cuenta la ortografía, la expresión escrita y la presentación general del examen. 11. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN. El proceso de evaluación del aprendizaje incluirá dos tipos de actuación: la valoración de los aprendizajes específicos de la materia, y la apreciación sobre la madurez académica con relación a los objetivos de la ESO. Ambos aspectos se tendrán en cuenta tanto en evaluación continua como en la evaluación final. La aplicación de la evaluación continua a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, requiere la asistencia regular a las clases y actividades programadas. Un incumplimiento en cuanto a la asistencia no justificada superior al 10% de las clases, o del 20% justificadas y no justificadas conjuntamente, implicará la pérdida del derecho a la evaluación continua, y el alumno sólo tendrá 17

18 derecho a un examen final en el mes de junio de todo el conjunto de la materia desarrollada a lo largo del curso. Instrumentos de evaluación: Pruebas objetivas, en las que los alumnos individualmente demuestren si conocen, comprenden, distinguen y relacionan los conceptos previstos en cada unidad. Incluirá la resolución de problemas y representaciones gráficas, así como análisis y valoración de hechos económicos. Desarrollo de trabajos en grupo e individuales en los que se prestará atención a los contenidos y a la forma. Realización a lo largo del curso de ejercicios prácticos; análisis de datos y hechos económicos, lectura e interpretación de textos económicos. Será necesario llevar un cuaderno de trabajo para los ejercicios y tareas, que será valorado tanto en su aspecto formal como en su contenido. Realización de una prueba oral, bien individual o bien grupal, de exposición e investigación relativo a la materia, o bien exposición de algún trabajo realizado durante el curso, según se establezca. Se realizará fundamentalmente en la 3ª evaluación. Criterios de calificación: La calificación de cada evaluación y la final de junio se realizará teniendo en cuenta lo siguiente: Las pruebas escritas se valoraran sobre 10 puntos, considerándose superada cuando se obtengan al menos 5 puntos. Se realizará la media aritmética si hay varias, y siempre que se superen todas las pruebas, es decir, obtener más de un 5 en todas, en otro caso se darán por no superada la evaluación. Si el alumno ha efectuado algún examen de recuperación de alguna prueba, la nota que presentará en el mismo tendrá exclusivamente la consideración de apto (en el caso de que la calificación obtenida sea un 5 o superior) o no apto (si la calificación es inferior a 5). En el caso de que se declare apto, la puntuación que se tomará a efectos del cálculo de la nota final será 5 (nunca superior), mientras que si fuera declarado no apto en la correspondiente recuperación se tomará como puntuación la calificación numérica obtenida (ya sea 4, ya sea 3...), no superando en este caso la evaluación y el curso, y teniendo que presentarse a la convocatoria extraordinaria de junio y/o septiembre. La justificación de este criterio de calificación reside en que, de no hacerse así, se estaría haciendo un agravio comparativo sobre los compañeros que puntualmente han ido efectuando los exámenes en convocatoria ordinaria). En la valoración de los trabajos, cuaderno y exposiciones orales se tendrá en cuenta el esfuerzo realizado individualmente y/o por el grupo, además de la actitud y el comportamiento a lo largo de la evaluación y/o curso La nota de las dos primeras evaluaciones será igual al 80% de las notas de las pruebas escritas más el 20% de las notas de clase (puntualidad, asistencia, cuaderno, comportamiento, participación, etc.). La nota de la tercera evaluación será igual al 50% de la nota de las pruebas escritas más el 30% de la nota del proyecto más el 20% de las notas de clase. 18

19 Se tendrá en cuenta el esfuerzo personal de los alumnos y la realización cotidiana de los ejercicios encomendados. La no realización de 1 o más de estos ejercicios o tareas, o su entrega o exposición fuera de plazo, implicará la no superación de la materia en dicho trimestre sin tener en cuenta la puntuación obtenida en los dos criterios de calificación anteriormente expuestos (pruebas escritas y valoración de los trabajos/cuaderno/exposiciones orales). Igualmente si dicha circunstancia se repite una segunda ocasión a lo largo del mismo curso en la misma o diferente evaluación, implicará la no superación de la materia para todo el curso, quedando como opción marginal para su recuperación un examen final en el mes de junio de todo el conjunto de la materia desarrollada a lo largo del curso. Faltas de ortografía: En el proceso de evaluación de las Ciencias Sociales, así como en cualquier otra asignatura, es conveniente introducir criterios que hagan entender a los alumnos/as la necesidad de expresarse correctamente en el idioma castellano. Por tanto, todos aquellos alumnos/as que cometan faltas de ortografía serán evaluados de la siguiente manera: Se restará 0.25 puntos por cada falta de ortografía (0.10 puntos si son tildes). Se podrá restar hasta un punto por mala presentación del examen. Un alumno con una nota igual o superior a 5 nunca será penalizado de manera que su nota final quede por debajo del 5. Por lo tanto, ningún alumno suspenderá por cometer faltas ortográficas, si bien, el profesor establecerá las medidas oportunas para subsanar el problema mediante la realización de trabajos o redacciones o las actividades que crea necesarias. En el caso de que un alumno sea sorprendido en algún examen copiando, suspenderá la evaluación correspondiente, obteniendo una calificación de uno en el boletín de notas. Si desea recuperar la correspondiente evaluación, se verá obligado -en el mejor de los casos- a tener que realizar el examen de recuperación global de toda la materia de junio. Medidas de recuperación Los alumnos que no obtengan la calificación mínima de 5 en una evaluación y/o prueba podrán realizar otra de las mismas características en junio, de cada una de las partes que no hubiesen superado, en una sola prueba única. Esta solución no es aplicable a aquellos casos en los que no se han cumplido los requisitos de evaluación continua. En estos casos se realizará una única prueba global con toda la materia. Convocatoria de septiembre: En septiembre se realizará una sesión extraordinaria de evaluación y calificación para aquellos que no la superaron en junio. Para esta convocatoria la prueba será única y de toda la materia vista sin excepción. Se valorará el conocimiento de todas las unidades didácticas, no considerándose superada una prueba en la cual alguna de las unidades haya sido abandonada. Además será imprescindible la entrega de todos los trabajos (fundamentalmente el Proyecto de Empresa), ejercicios, cuaderno, y tareas en general, completados del curso, y que resulten dados por aptos. 12. PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR. 19

20 Para facilitar a los alumnos y sus familias el acceso a la información sobre el proceso de evaluación, los alumnos que tengan áreas pendientes de cursos anteriores recibirán una calificación trimestral. Para ello, el jefe de departamento pondrá un examen en cada evaluación, en fecha consensuada con los alumnos. Los alumnos que vayan aprobando esos exámenes se examinarán en cada evaluación de la tercera parte de la materia y su nota final será la media de las tres notas obtenidas. En la tercera evaluación existirá la posibilidad de hacer un examen global de toda la asignatura, en principio para los alumnos que no se hayan presentado a los dos primeros parciales y para aquellos que hayan suspendido alguno. También podrán optar por realizar este examen los alumnos que no estén satisfechos con las notas de los dos primeros trimestres y quieran subir la nota. Para estos casos la nota final será la de este examen global. El jefe de departamento se encargará, en todos los casos, de informar a los alumnos sobre todas las posibilidades de evaluación, consensuar con ellos las fechas de los exámenes, corregirlos, calificarlos y asistir a la junta de evaluación de pendientes. 13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN. Creemos que es muy importante establecer un sistema o procedimiento que nos permita valorar en determinados momentos la adecuación entre la programación didáctica y los resultados obtenidos. Esta valoración crítica deberá referirse a todos los aspectos contemplados en la programación, y básicamente debería incluir los dos puntos siguientes: 1. Análisis de los resultados obtenidos en cada evaluación por parte de los alumnos. Si en alguna evaluación, el porcentaje de alumnos que no superan positivamente la evaluación llegara o sobrepasase el 70%, nos tendríamos que plantear si la selección de contenidos es adecuada o no, la metodología utilizada en clase, y buscar las causas de tan alto porcentaje de suspensos. 2. Observar de forma continua el interés y la participación de los alumnos en el desarrollo de la asignatura y en la marcha de las clases a diario. Si creemos que no hay suficiente interés y participación, habrá que buscar formas y métodos de aumentar la motivación de los alumnos hacia la asignatura, y esto nos llevará en algunas ocasiones a revisar nuestra metodología en clase, a buscar nuevas actividades, y en definitiva, a estar realizando continuamente un proceso de evaluación de todo el sistema de enseñanza aplicado. Si con los procedimientos de evaluación se comprueba que no se obtienen los resultados esperados, se intentarán solucionar con otras medidas como realizar pruebas parciales cada menos tiempo, mayor control de los cuadernos, realización de pruebas orales, etc. En este proceso de evaluación interna, debemos evaluar no sólo los resultados académicos de los alumnos, aunque sean el dato más importante y significativo, sino que también deberíamos hacer una revisión de los objetivos alcanzados, los contenidos explicados, la metodología aplicada, los recursos utilizados 14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. No hay nada previsto 15. PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS. Las reuniones de departamento se realizarán semanalmente. Economía como área perteneciente al departamento de Matemáticas se ajustará al calendario marcado por dicho departamento. Los objetivos de dichas reuniones son los siguientes: 20

21 - Revisión y nivel de desarrollo de las programaciones según el calendario propuesto en la programación inicial. - Medios y recursos utilizados. - Coordinación con otros departamentos. - Informaciones y peticiones a la CCP. - Actividades complementarias desarrolladas. -Seguimiento de incidencias producidas en el aula. - Seguimiento de los alumnos con pendientes. - Valoración de los resultados de la evaluación. - Revisión de los criterios de evaluación y calificación cuando sea necesario. 16. PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA. El procedimiento de análisis de resultados, será un proceso continuo, que partirá de los datos obtenidos en cada una de las pruebas escritas realizadas a los alumnos, y también de los ejercicios planteados en cada uno de los temas. Pero fundamentalmente este proceso tendrá una relevancia más significativa al analizarse los resultados académicos tras la realización de cada una de las tres evaluaciones, tanto a nivel de asignatura, como de departamento. Este análisis constara de los siguientes puntos: a) Valoración cualitativa de los resultados obtenidos por los alumnos. b) Factores, elementos o incidencias que han podido afectar en la consecución de los resultados: - Respecto a la motivación, trabajo y actitud del alumnado. - Respecto a la participación y colaboración de sus familias. c) Valoración de la práctica docente (desarrollo de las programaciones, metodología, criterios y herramientas de evaluación) d) Propuestas de mejora. e) Valoración del grado de consecución de los objetivos generales que se han planteado para el curso y propuestas de mejora de los mismos 17. PLAN DE INNOVACIÓN DE MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO Y MEJORA DE RESULTADOS. La aportación de la asignatura de Economía al Plan de innovación de mejora del nivel educativo y mejora de los resultados se concretan de la manera siguiente: - La programación se ha elaborado conforme los criterios comunes establecidos, y se han definido con precisión los criterios de evaluación y corrección. - Se ha desarrollado un procedimiento para analizar y evaluar el rendimiento y la práctica docente, al igual que los resultados académicos obtenidos. 21

22 - Se llevará a cabo una tutorización individualizada de los alumnos que lo necesiten tratando de detectar los problemas de aprendizaje que presenten. - Durante las clases se trabajarán y se indicará a los alumnos aquellas técnicas de estudio más recomendables para la materia que se esté impartiendo, proporcionándoles materiales complementarios para todos aquellos alumnos que lo soliciten. - Se pondrá a disposición de los alumnos una amplia gama de ejercicios y tareas extras que les sirvan para afianzar y reforzar los contenidos impartidos en el aula. Al igual que se incentivará la lectura y escucha de todo tipo de noticias relacionadas con la actividad económica. - Según los resultados obtenidos al finalizar cada evaluación, se hará cuando así sea necesario una revisión de las programaciones La prueba inicial y final, se presentarán como una prueba global, si se ha programado bien la asignatura, se han establecido unas actividades formativas que respondan a los objetivos y por lo tanto los alumnos han adquirido las competencias, este debería mostrar, en esta valoración final, un incremento importante en el desarrollo de cada una de las competencias. 22