CIRCULAR DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN ACADÉMICA E INNOVACIÓN SOBRE LAS AULAS DE ACOGIDA Y ACCESO AL CURRÍCULO EN CENTROS CONCERTADOS

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1 CIRCULAR DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN ACADÉMICA E INNOVACIÓN SOBRE LAS AULAS DE ACOGIDA Y ACCESO AL CURRÍCULO EN CENTROS CONCERTADOS para alumnado de incorporación tardía al sistema educativo español (Curso ) INTRODUCCIÓN La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE), señala en su artículo 79 que las Administraciones educativas pueden establecer programas específicos para el alumnado extranjero con incorporación tardía al sistema educativo español que presente graves carencias lingüísticas o en sus competencias o en conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración al curso correspondiente. El desarrollo de estos programas será en todo caso simultáneo a la escolarización de este alumnado en los grupos ordinarios, conforme al nivel y evolución de su aprendizaje. En la Circular del Consejero de Educación y Ciencia para el inicio del curso , se incorporan dos nuevas medidas a las ya existentes para el apoyo educativo al alumnado de incorporación tardía en el sistema educativo español: las Tutorías de Acogida y las Aulas de Acogida y de Acceso al Currículo. En la citada circular se indica que los Centros Concertados que escolaricen un número de alumnado extranjero matriculado en las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria superior a 30, podrán organizar un Aula de Acogida y Acceso al Currículo como un entorno de trabajo abierto y flexible que facilite la atención inmediata y más adecuada al alumnado recién incorporado a nuestro sistema educativo y que ayude al profesorado a los nuevos retos educativos que plantea esta pluralidad cultural. Asimismo señala que la Dirección General de Ordenación Académica e Innovación informará y dará instrucciones sobre cómo organizar este recurso en los centros. Procede por lo tanto, y dentro del carácter flexible que tiene que tener esta medida, dictar las orientaciones e instrucciones sobre las Aulas de Acogida y Acceso al Currículo para el curso OBJETIVOS GENERALES DE ESTAS AULAS Proporcionar las competencias lingüísticas en español en las cuatro destrezas: comprensión y expresión oral y comprensión y expresión escrita, de forma que el alumnado de otras lenguas esté capacitado para incorporarse al sistema educativo y al currículo ordinario Favorecer la adquisición de un vocabulario curricular de las distintas áreas que facilite su proceso de escolarización Introducir el conocimiento del medio natural y social, poniendo el énfasis en los aspectos sociales y culturales de Asturias y España Reforzar el las competencias instrumentales básicas Proporcionar la adquisición de los conocimientos, estrategias y habilidades que les ayuden a integrarse en la vida cotidiana de los centros educativos y en el entorno que les rodea ALUMNADO DESTINATARIO Esta medida está destinada exclusivamente a alumnado de nueva incorporación a los centros educativos que por edad les corresponda la escolarización en 5º o 6º de Educación Primaria o Educación Secundaria Obligatoria y que, tras la evaluación inicial, presenten un nivel de español bajo o nulo y/o carencias en las competencias instrumentales básicas que les dificulten el acceso al currículo ordinario. 1

2 ORGANIZACIÓN DEL AULA El aula se podrá organizar en tres niveles, no siendo imprescindible la organización de los tres simultáneamente en un centro educativo. La decisión de la puesta en marcha de cada uno depende de la situación inicial del alumnado que necesita refuerzo, así como de la disponibilidad horaria de atención a la diversidad del profesorado del centro. Se procurará, concentrando horas de este tipo, que sea el menor número posible de profesores o profesoras los que impartan los refuerzos de este alumnado. NIVEL 1 INMERSIÓN LINGÜÍSTICA Alumnado recién incorporado, que presente un nivel nulo o muy bajo de competencia lingüística en español Hasta 10 horas de español como segunda lengua En determinados casos, cuando las específicas necesidades del alumnado así lo requieran, por ejemplo cuando el alumno provenga de sistemas lingüísticos no latinos y necesita realizar actividades de adquisición de lecto-escritura, o que por su lengua de origen muestre dificultades en la producción de determinados sonidos, podrá ser reforzado por profesorado de PT o AL Tiempo no superior a un trimestre, aunque en cualquier momento se puede declarar como superado: el objetivo es alcanzar un nivel comunicativo básico de español y conocimiento del centro que le permita relacionarse con sus compañeros y profesores y comenzar su integración escolar. Durante el resto de los periodos lectivos el alumnado asistirá con su grupo de referencia a las clases que más favorecen la integración y que no requieren tanta carga lingüística en español: Educación Física, Educación Artística y Lengua Extranjera. La decisión de superación del nivel la tomarán conjuntamente el tutor o tutora de acogida, el tutor o tutora del aula de referencia y el resto del equipo educativo En localidades que dispongan de un Aula de Inmersión Lingüística, este nivel, para alumnado de Educación Secundaria Obligatoria podrá ser atendido en dichas aulas. El protocolo de inclusión de alumnado en las mismas se recoge en las circulares de inicio de curso. NIVEL 2 INMERSIÓN LINGÜÍSTICA Y ACCESO AL CURRÍCULO Alumnado que ya ha superado el Nivel 1 o alumnado que, proviniendo de otro país, ya ha estado escolarizado en algún centro educativo español y ya ha adquirido unas competencias comunicativas básicas en español. 6/7 horas de español como segunda lengua a cargo de profesorado del centro 3/4 horas de apoyo del área de conocimiento del medio o área Sociolingüística para la adquisición de un vocabulario básico de la materia y acceso al currículum (apoyo de un profesor o profesora del área con el asesoramiento del tutor o tutora de acogida) 3/4 horas de apoyo de matemáticas o área Científico-Matemática para la adquisición de unas competencias básicas en la materia y acceso al currículum (apoyo de un profesor o profesora del área correspondiente, con el asesoramiento del tutor o tutora de acogida) Durante el resto de los periodos lectivos el alumnado asistirá con su grupo de referencia a las clases que más favorecen la integración y que no requieren tanta carga lingüística en español: Educación Física, Educación Artística y Lengua Extranjera. Tiempo de permanencia no superior a dos trimestres, aunque se puede considerar superado en cualquier momento. La decisión de superación del nivel la tomarán conjuntamente el tutor o tutora de acogida, los profesores o profesoras de apoyo, el tutor o tutora del aula de referencia y el resto del equipo educativo. NIVEL 3 - REFUERZO EDUCATIVO Y ACCESO AL CURRÍCULO Alumnado de español como segunda lengua que ya ha superado el nivel 1 y 2 y que necesite continuar con refuerzo y alumnado de lengua hispana que, tras una evaluación inicial de competencias presente carencias en las áreas instrumentales básicas y dificultades para acceder al currículum ordinario por proceder de otros sistemas educativos. 2

3 3 horas de español como segunda lengua, para el refuerzo de vocabulario curricular, técnicas de lectura comprensiva, elaboración de resúmenes y esquemas (compartiendo espacio y horario con el nivel 2) La horas de refuerzo educativo de las áreas de lengua, Conocimiento del Medio o Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza y Matemáticas necesarias para completar su acceso al currículum ordinario, a determinar por el tutor o tutora de acogida, el tutor o tutora del grupo de referencia y los demás profesores y profesoras, asesorados por el Orientador/a Durante el resto de los periodos lectivos el alumnado asistirá con su grupo de referencia a las clases que más favorecen la integración y que no requieren tanta carga lingüística en español: Educación Física, Educación Artística y Lengua Extranjera. Tiempo de permanencia no superior a tres trimestres, aunque se puede considerar superado en cualquier momento. La decisión de superación del nivel la tomarán conjuntamente el tutor o tutora de acogida, los profesores o profesoras de apoyo, el tutor o tutora del aula de referencia y el resto del equipo educativo. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Los contenidos trabajados en el aula de acogida deben necesariamente tener un planteamiento interdisciplinar dado que con alumnado de otras lenguas se deben trabajar todas las áreas con estrategias lingüísticas y para el alumnado con dificultades de acceso al currículo ordinario se trabajará también por ámbitos, partiendo de que el dominio de la lengua, para todos, se considera un área primordial. Las pautas generales se pueden resumir en las siguientes: Conocimiento del centro educativo, adaptación al entorno escolar y normas básicas de comportamiento Aprendizaje de las habilidades lingüísticas partiendo de un enfoque comunicativo Acción tutorial Educación en valores Aprendizaje del vocabulario curricular y de las habilidades y destrezas relacionadas con los procedimientos de las áreas no lingüísticas Conocimiento del medio social y natural de nuestra comunidad autónoma y nuestro país Con el alumnado de inmersión lingüística las primeras sesiones se organizarán con el objetivo de aprender las funciones lingüísticas más usuales y deben ir encaminadas a la adquisición de un vocabulario de supervivencia, que posibiliten desde el primer momento que el alumnado va a ser capaz de responder adecuadamente a las situaciones comunicativas que se dan en el aula. Inicialmente se trabajarán las funciones lingüísticas siguientes, con sus exponentes y nociones lingüísticas correspondientes: Establecer contactos personales: Cómo te llamas?, Cuántos años tienes?. De donde eres?... Pedir y dar información sobre las actividades cotidianas en el centro y en la calle: Qué día es hoy?, A qué hora?, Dónde está?... Pedir objetos: Tienes?, Me das?, Me dejas?... Expresar preferencias: Me gusta, No me gusta Pedir y dar instrucciones: Cómo se dice?, Puedo?, De acuerdo A la hora de trabajar estas estructuras se debe comenzar con frases cortas que consistan en oraciones simples y palabras sencillas con el objetivo de seguir más tarde con oraciones compuestas más complejas. Cuando ya hemos conseguido que el alumno o alumna adquiera una competencia comunicativa básica, comenzaremos a trabajar de otra forma. La metodología que parece más adecuada es la que se basa en el trabajo por tareas, dado que es motivadora y nos permite partir de las necesidades e intereses del alumnado. Además, nos permite implementar el 3

4 enfoque comunicativo del aprendizaje de las habilidades lingüísticas. También habrá que realizar actividades de lectoescritura, gramática y ortografía. En las áreas no lingüísticas la programación debe incluir objetivos de Conocimiento del Medio y Matemáticas y no es posible definir aquí cuáles serían los temas a trabajar en cada ámbito, pero se pueden hacer algunas consideraciones sobre los contenidos y el enfoque didáctico de las mismas: El área de matemáticas se debe plantear desde el punto de partida de las habilidades instrumentales básicas, que permitan al alumnado con una escolarización previa deficiente o inexistente dominar las operaciones. En el caso de alumnado que tenga un nivel adecuado en esta materia pero que no conozca el vocabulario matemático, el objetivo será facilitar la adquisición de este vocabulario básico, y quizá sea necesario también enseñarles los algoritmos de la multiplicación y división tal como se realizan en España, puesto que en algunos países son diferentes. Una vez que conozcan este vocabulario básico, se debe intentar que sigan el currículo ordinario, con los apoyos necesarios, por ejemplo a la hora de resolver problemas que en el enunciado incluyan dificultad lingüística. En el caso de las áreas de Conocimiento del Medio, Ciencias Sociales y Naturales, el primer objetivo que podemos establecer será también instrumental: se trata de proporcionar un conocimiento suficiente del vocabulario curricular y de procedimientos básicos para que el alumnado se pueda incorporar al aula ordinaria. El siguiente objetivo básico es proporcionar un conocimiento del medio social y natural que en muchos casos desconocen. En este sentido, se debe partir de un planteamiento globallocal, y a partir de aquí, secuenciar los contenidos. Hay que tener en cuenta que podrán convivir en el aula alumnos y alumnas de diferentes países y continentes, que acaban de llegar a un entorno social y natural completamente nuevo para ellos, lo que nos permite trabajar con los continentes y los países. Por otro lado, el alumnado estará motivado para aprender lo que para ellos es una novedad. Por ejemplo, se trabajará primero la Tierra, luego los continentes, los países de procedencia del alumnado y paralelamente, lo local: la ciudad/pueblo, Asturias y España, que nos permitirá también integrar los contenidos de Geografía e Historia. ORIENTACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN La combinación del programa de inmersión lingüística y acceso al currículo con el curso de primaria o de secundaria de referencia, la permanencia flexible en el aula de acogida, así como la distribución horaria implica dos ámbitos diferenciados de evaluación: el del aula de acogida y el correspondiente al curso de referencia. Esta confluencia de dos programas y dos ámbitos de evaluación deben ser coordinados y definidos de manera que faciliten la inserción de este alumnado en el sistema educativo ordinario dentro del marco de atención a la diversidad. Con independencia de las sesiones de evaluación programadas de forma general, durante el tiempo de asistencia al aula de acogida en cada uno de los niveles, la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de este alumnado con respecto a los objetivos marcados en el aula de acogida se llevará a cabo al menos una vez al mes y una vez siempre coincidiendo con su finalización en cada nivel. En estas sesiones se valorará la adecuación de la medida y la evolución del alumno o alumna y se decidirá su permanencia o no en el nivel en el que se encuentra, su paso al nivel superior o su incorporación completa al aula ordinaria. Sesiones de evaluación ordinaria Nivel 1 Coincidiendo con las sesiones de evaluación ordinarias del grupo de referencia del alumno o alumna, los profesores y profesoras de las materias que se incluyen en su itinerario curricular, así como el tutor o tutora de acogida, el del grupo de referencia y el profesor o profesora de inmersión lingüística, asesorados por el orientador/a del centro, procederán a evaluar el grado de adquisición de los objetivos previstos, teniendo en cuenta tanto la 4

5 evolución y los objetivos alcanzados en el aprendizaje del español como segunda lengua y adaptación escolar, como los de las distintas materias que el alumno o alumna esté cursando. Con posterioridad a esta sesión de evaluación, y coincidiendo con la entrega de notas ordinaria, se le entregará al alumno o alumna y a su familia un informe en el que se recojan los resultados de esta evaluación. Niveles 2 y 3 Coincidiendo con las sesiones de evaluación ordinarias del grupo de referencia del alumno o alumna, los profesores y profesoras de las materias que se incluyen en su itinerario curricular, así como el tutor o tutora de acogida, el del grupo de referencia, el profesor o profesora que le refuerza el español como segunda lengua y el profesorado de apoyo de las áreas Sociolingüísticas y Científico - Matemática, asesorados por el orientador/a, procederán a evaluar el grado de adquisición de los objetivos previstos, teniendo en cuenta tanto la evolución y los objetivos alcanzados en el aprendizaje del español como segunda lengua como las adaptaciones curriculares establecidas. Con posterioridad a esta sesión de evaluación, y coincidiendo con la entrega de notas ordinaria, se le entregará al alumno o alumna y a su familia un informe en el que se recojan los resultados de esta evaluación. ORIENTACIONES SOBRE LA ADSCRIPCIÓN AL CURSO CORRESPONDIENTE Y AL AULA DE ACOGIDA Y ACCESO AL CURRÍCULO El alumnado recién llegado se incorporará a un grupo ordinario del nivel que le corresponde por edad. Para establecer cuál es el nivel del alumno o alumna que se incorpora a nuestro sistema educativo, el tutor o tutora de acogida, junto con el tutor o tutora del grupo de referencia y el equipo educativo, asesorados por el orientador/a llevarán a cabo las tareas de evaluación inicial: En primer lugar, una prueba inicial enfocada a determinar los conocimientos instrumentales básicos en las áreas de Lengua Española y Matemáticas y las destrezas que haya desarrollado en su escolarización anterior, así como el nivel de conocimiento del español para alumnado procedente de otros sistemas lingüísticos. A partir de los datos recogidos de esta evaluación inicial y de los hábitos observables en el alumno o alumna durante los primeros días de clase, se elaborará un informe en el que se recogerán las decisiones necesarias de adscripción al curso correspondiente, se podrá decidir la incorporación del alumno al aula de acogida y el nivel al que se adscribe y se establecerá un itinerario formativo individual, definiendo el plan de trabajo y las áreas curriculares que el alumno o alumna cursará con su grupo, así como las adaptaciones curriculares que fueran necesarias. Estas decisiones deberán ser revisadas una vez cada mes para valorar la adecuación de las mismas a la evolución del alumno o alumna. Cuando se decida su incorporación a un curso anterior al que le corresponda por edad se solicitará autorización a la Dirección General de Ordenación Académica e Innovación, de acuerdo con el procedimiento establecido en las Circulares de Inicio de Curso del Consejero de Educación. Sugerencias para la toma de decisiones: ALUMNADO QUE SE INCORPORA POR LA EDAD EN 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA o Resultado de la evaluación inicial en competencia lingüística muy bajo o nulo Incorporación al aula de acogida: 5

6 valorar curso siguiente necesidad de nivel 3 Nivel de 4º de Primaria incorporación al aula ordinaria en todas las materias Nivel inferior a 4º de Primaria Incorporación al aula de acogida (nivel 3) durante un trimestre y luego valorar la continuidad o no de la medida durante otros dos trimestres ALUMNADO QUE SE INCORPORA POR LA EDAD EN 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA o Resultado de la evaluación inicial en competencia lingüística muy bajo o nulo: Valorar flexibilización para incorporarlo a 5º de Primaria con las medidas de refuerzo necesarias propuestas en el apartado anterior Cursando 6º, incorporación al aula de acogida: En caso de no alcanzar los objetivos, valorar curso siguiente necesidad de repetición en 6º en un nivel 3 de acogida o en el grupo ordinario o Resultado de la evaluación inicial en competencia lingüística bajo-medio: Cursando 6º, incorporación al aula de acogida (nivel 2) un trimestre y luego valorar continuidad en el nivel 3 En caso de no alcanzar los objetivos, valorar curso siguiente necesidad de repetición en 6º en un nivel 3 de acogida o en el grupo ordinario Nivel de 5º de Primaria incorporación al aula ordinaria en todas las materias Nivel de 4º de Primaria o inferior Valorar flexibilización para incorporarlo a 5º de Primaria con las medidas de refuerzo necesarias propuestas en el apartado anterior Cursando 6º, incorporación al aula de acogida (nivel 3) durante un trimestre y luego valorar la continuidad o no de la medida durante otros dos trimestres En caso de no alcanzar los objetivos, valorar curso siguiente necesidad de repetición en 6º en un nivel 3 de acogida o en el grupo ordinario ALUMNADO QUE SE INCORPORA POR LA EDAD A 1º ESO o Resultado de la evaluación inicial en competencia lingüística muy bajo o nulo Incorporación al aula de acogida: valorar curso siguiente necesidad de nivel 3 Nivel de 6º de Primaria incorporación al aula ordinaria en todas las materias Nivel inferior a 6º de Primaria Incorporación al aula de acogida (nivel 3) durante un trimestre y luego valorar la continuidad o no de la medida durante otros dos trimestres 6

7 ALUMNADO QUE SE INCORPORA POR LA EDAD A 2º ESO o Resultado de la evaluación inicial en competencia lingüística muy bajo o nulo: Valorar flexibilización para incorporarlo a 1º ESO con las medidas de refuerzo necesarias propuestas en el apartado anterior Cursando 2º, incorporación al aula de acogida: valorar curso siguiente necesidad de nivel 3 o Resultado de la evaluación inicial en competencia lingüística bajo-medio: Cursando 2º, incorporación al aula de acogida (nivel 2) un trimestre y luego valorar continuidad en el nivel 3 Nivel de 1º ESO incorporación al aula ordinaria en todas las materias Nivel de 6º de Primaria o inferior Valorar flexibilización para incorporarlo a 1º ESO Cursando 2º, incorporación al aula de acogida (nivel 3) durante un trimestre y luego valorar la continuidad o no de la medida durante otros dos trimestres ALUMNADO QUE SE INCORPORA POR LA EDAD A 3º ESO o Resultado de la evaluación inicial en competencia lingüística muy bajo o nulo: Valorar flexibilización para incorporarlo a 2º ESO Cursando 3º, Incorporación al aula de acogida: valorar curso siguiente necesidad de nivel 3 o Resultado de la evaluación inicial en competencia lingüística bajo-medio: Cursando 3º, incorporación al aula de acogida (nivel 2) un trimestre y luego valorar continuidad en el nivel 3 Nivel de 2º ESO incorporación al aula ordinaria en todas las materias Nivel de 1º ESO o inferior Valorar flexibilización para incorporarlo a 2º ESO Cursando 3º, incorporación al aula de acogida (nivel 3) durante un trimestre y luego valorar la continuidad o no de la medida durante otros dos trimestres ALUMNADO QUE SE INCORPORA POR LA EDAD A 4º ESO o Resultado de la evaluación inicial en competencia lingüística muy bajo o nulo: Valorar flexibilización para incorporarlo a 3º ESO con las medidas de refuerzo necesarias propuestas en el apartado anterior Cursando 4º ESO, incorporación al aula de acogida 7

8 o En caso de no alcanzar los objetivos, valorar curso siguiente necesidad de repetición en 4º en un nivel 3 de acogida o incorporación a programa de diversificación curricular Resultado de la evaluación inicial en competencia lingüística bajo-medio: Cursando 4º ESO, incorporación al aula de acogida (nivel 2) un trimestre y valorar continuidad en el nivel 3 En caso de no alcanzar los objetivos, valorar curso siguiente necesidad de repetición en 4º en un nivel 3 de acogida o incorporación a programa de diversificación curricular Nivel de 3º ESO incorporación al aula ordinaria en todas las materias Nivel de 2º ESO o inferior Valorar flexibilización para incorporarlo a 3º ESO con las medidas de refuerzo necesarias propuestas en el apartado anterior Cursando 4º ESO, incorporación al aula de acogida (nivel 3) durante un trimestre y luego valorar la continuidad o no de la medida durante otros dos trimestres o incorporación a un programa de diversificación curricular En caso de no alcanzar los objetivos, valorar curso siguiente necesidad de repetición en un grupo ordinario o incorporación a programa de diversificación curricular ACTUACIONES QUE CONLLEVA EL ESTABLECIMIENTO DE UN AULA DE ACOGIDA Y ACCESO AL CURRÍCULO La designación por parte del centro de un tutor o tutora de acogida, que será el referente más claro para el alumnado de reciente incorporación, pero sin obviar que la responsabilidad de su integración es de todo el profesorado y de la comunidad educativa La evaluación inicial de este alumnado y el diseño individual de un plan de acción con cada alumno o alumna, que garantice su integración en el centro y su acceso a todas las actividades, curriculares o no, que en él se llevan a cabo en igualdad de oportunidades con el resto del alumnado. La organización del horario del alumnado, dándole prioridad al aprendizaje intensivo de la lengua. La adscripción del profesorado encargado de los refuerzos educativos La coordinación de todos los profesionales implicados en el proceso educativo La concreción de unos criterios de evaluación y seguimiento del proceso de enseñanzaaprendizaje La creación de un banco de recursos que recoja todo el material didáctico necesario para llevar a cabo esta tarea PROGRAMACIÓN Los centros educativos que organicen esta medida elaborarán un plan de trabajo, que se incluirá en la Programación General para el curso 2006/2007 y del cual enviarán una copia al Área de Orientación Educativa y NEE de la Dirección General de Ordenación Académica e Innovación. La elaboración del mismo estará coordinada por el tutor o tutora de acogida, conjuntamente con el equipo educativo implicado en el programa, y con el asesoramiento del Orientador/a. Dicho plan incluirá: Datos sobre el tutor o tutora de acogida (materias que imparte, horario que llevará a cabo en el aula ) Objetivos que se pretenden cumplir con esta medida 8

9 Organización del Aula: espacios, niveles, breve programación de cada uno de los ámbitos y de la enseñanza del español como segunda lengua Profesores y profesoras que van a tomar parte en el programa: responsabilidades y horario que desarrollarán en el aula Datos sobre el alumnado adscrito al programa (edades, cursos, países de origen, nivel curricular y de competencia en español, fecha de incorporación al centro ) Estos datos se irán actualizando con el alumnado que se incorpore a lo largo del curso Horario del Aula de Acogida en cada uno de los niveles que se establezcan y profesorado responsable de cada parcela horaria Organización de la coordinación a llevar a cabo entre los distintos sectores implicados en el programa Planificación de las tareas de evaluación MEMORIA FINAL Al finalizar el curso 2006/2007 el tutor o tutora de acogida recabará del resto de los profesores y profesoras implicados en el proceso de acogida, el tutor o tutora de los grupos de referencia del alumnado, Equipo Directivo del centro y el Orientador/a, toda la información necesaria para realizar el análisis del grado de consecución de los objetivos propuestos para el Aula de Acogida y elaborará una memoria en la que se recoja la valoración de las actuaciones realizadas y el logro de objetivos y las mejoras que se puedan incorporar para cursos siguientes. Se enviará una copia de la misma al Área de Orientación Educativa y NEE de la Dirección General de Ordenación Académica e Innovación y se incorporará a la Memoria Final de Curso del centro. En Oviedo, a 30 de Agosto de La Directora General de Ordenación Académica e Innovación.- Mª DOLORES GUERRA SUÁREZ 9