Plan Anual de Compensación Educativa

Transcripción

1 1. INTRODUCCIÓN Plan Anual de Compensación Educativa Entendemos que El Plan Anual de Compensación Educativa no debe ser un documento aislado sino que se debe integrar en un Plan de Atención a la Diversidad del Centro que englobe todas las medidas ordinarias y extraordinarias dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado. La compensación educativa del centro tiene como referente externo la Legislación Vigente 1 y como referente interno el Proyecto Educativo y los Proyectos Curriculares de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato 2 Pensamos que, entre otras, las metas o finalidades hacia las que debe dirigirse el Plan pueden ser las siguientes: 1. Facilitar la incorporación e integración social y educativa de todo el alumnado desarrollando actitudes de comunicación y de respeto mutuo entre todos los alumnos independientemente de su origen cultural, lingüístico y étnico. 2. Fomentar la participación de toda la comunidad educativa en el Plan 3. Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas 4. Proporcionar los recursos necesarios al alumnado socialmente desfavorecido para que pueda alcanzar los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. 5. Desarrollar medidas específicas de carácter integrador como la mejora de las habilidades sociales 1 R.D. 299/1996 de 28 de febrero de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de las desigualdades en educación. Orden de 22 de julio de 1999 por la que se regulan las actuaciones de compensación educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos. Resolución de 4 de septiembre de 2000, de la Dirección General de Promoción Educativa. 2 En fase de elaboración - 1 -

2 6. Utilizar estrategias metodológicas adecuadas para reducir, el desfase entre la edad y el nivel de competencia curricular de cada uno de los alumnos del programa. 7. Iniciar procesos de inmersión lingüística para el alumnado inmigrante o refugiado que desconozca nuestro idioma. 8. Facilitar la comunicación entre el centro y las familias. 9. Incluir en el Plan de Acción tutorial medidas encaminadas a la integración y a la normalización de todo el alumnado. 10. Desarrollar acciones de sensibilización dirigidas al conjunto de la comunidad educativa, en torno a los temas de integración de minorías. Para este curso , podríamos concretar estas finalidades en cuatro objetivos que sean abarcables teniendo en cuenta los condicionantes de partida que luego expondremos. 2. OBJETIVOS QUE SE PLANTEAN ESTE CURSO : 1. Trabajar de forma coordinada a. Entre los profesores de apoyo al programa integrados en el D.O. b. Entre los profesores del D.O. y el profesorado de otros departamentos que colaboran en el programa. c. Entre el profesorado de apoyo y los demás profesores de los departamentos didácticos que imparten docencia a los alumnos del programa y en especial el profesorado de las áreas instrumentales. d. Entre el D.O. y la C.C.P. e. Entre el D.O. y los tutores del alumnado incluido en el Programa. f. Entre el D.O. y el Equipo Directivo. g. Entre el D.O. y los demás miembros de la Comunidad Educativa. h. Entre el Centro y los agentes externos relacionados con el programa. 2. Ubicar los grupos de apoyo en aulas específicas que eviten la itinerancia y que dispongan de los recursos materiales necesarios incluidos los audiovisuales e informáticos para poder desarrollar los diferentes programas

3 3. Buscar, adquirir, elaborar, experimentar, comprobar y generalizar recursos materiales que respondan a la diversidad del alumnado, empezando por las áreas instrumentales 4. Potenciar el modelo de apoyo dentro del aula siempre que el desfase curricular lo permita y el profesorado implicado coordine sus actuaciones. 5. Elaborar y consensuar un protocolo para la incorporación del alumnado en el programa de Compensación Educativa, que incluya los pasos a dar en el proceso, así como el reparto de tareas a la hora de ubicar al alumnado en un nivel determinado (información de la escolarización previa, evaluación inicial, profesionales implicados, etc) 6. Desarrollar estrategias que permitan una comunicación lo más fluida posible entre las familias de estos alumnos y el centro 7. Incluir en el Plan de acción Tutorial actuaciones encaminadas a facilitar la integración, el respeto a la diversidad, las habilidades de comunicación y la resolución de conflictos. 8. Priorizar necesidades a la hora de planificar las actuaciones y el reparto de los recursos humanos 3. ACCIONES Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS NECESARIAS PARA ALCANZAR ESTOS OBJETIVOS Reuniones periódicas de los miembros del programa en el D.O. Reuniones periódicas entre los profesores del programa y los miembros de los departamentos de Lengua y Matemáticas Reuniones con el Equipo Directivo siempre que sea necesario y con los Jefes de Estudio. Sesiones de evaluación inicial en todos los grupos de ESO Puesta en marcha de un centro de documentación con todos los recursos disponibles para atender a la diversidad del alumnado. Ubicar las aulas de apoyo en lugares adecuados y acondicionar los mismos con los recursos necesarios Iniciar una Escuela de Padres Elaborar un informe de evaluación cualitativa por parte del profesorado del programa que se adjunte al boletín trimestral de información a las familias - 3 -

4 Comunicación periódica con los agentes externos relacionados con el programa. Dinámicas que desarrollen las habilidades sociales Facilitar el material necesario para el alumnado socialmente desfavorecido; así como garantizar su participación en las salidas extraescolares del centro para el alumnado que, realmente, carezca de recursos. Establecer tiempos dentro de la CCP para analizar estrategias metodológicas que den respuesta a la diversidad. Realizar un seguimiento del alumnado del programa tanto de su competencia curricular como de su integración escolar. Desarrollar, en colaboración con el profesorado del centro, las adaptaciones curriculares individuales. Incluir en el Plan de Orientación académica y profesional y en el Plan de Acción Tutorial estrategias para desarrollar el Plan como: o Seguimiento por parte de todo el Profesorado y, especialmente del Tutor de la participación del alumnado en las clases ordinarias y en las sesiones de tutoría. o Seguimiento y control de la asistencia del alumnado, con comunicación e intervención inmediata, si se produjesen faltas de asistencia, tanto en el grupo ordinario como en el grupo de apoyo. o Actividades de motivación, desarrollo de la responsabilidad, incremento de la autoestima y hábitos y estrategias de trabajo intelectual, partiendo de su situación inicial, tanto en el aula ordinaria, como en el grupo de apoyo. o Actividades de orientación académica y profesional que, de forma singular, proporcionen información al alumnado y a su familia ; así como apoyo a la toma de decisiones y al autoconocimiento. Utilización de una agenda por parte de los alumnos del programa Puesta en marcha de El mural de las noticias donde colocar las noticias y fotografías más relevantes del día o semana anterior relacionadas con los países de origen de todos nuestros alumnos

5 4. PROCESO DE INCORPORACIÓN DE UN ALUMNO AL PROGRAMA. Basándonos en la Resolución de 4 de septiembre de 2000, cuando un alumno accede al Centro por primera vez, se recaba la información del Centro de origen: Libro de Escolaridad, copia del expediente, informes individuales, etc.. Resulta de gran interés la información que, proporciona el E.O.E.P. Cuando el alumno ya lo era del Centro en el curso anterior, se recoge la información archivada en el propio Centro, así como aquella de la que se disponga en la Jefatura de Estudios, el D.O., etc. En cualquier caso, la primera propuesta puede hacerla el profesor de apoyo, el Orientador, la Jefatura de Estudios o el Equipo docente a través del tutor. Cuando un alumno llega al centro una vez iniciado el curso escolar, es conveniente una entrevista del alumno y su padre/madre con el orientador para realizar una primera valoración. Tras la primera propuesta, el Tutor, el profesorado correspondiente de los Departamentos de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas realizarán la evaluación inicial correspondiente, con la colaboración del D.O. (se recoge en un informe basado en el modelo Anexo I de la Resolución). El Tutor, en colaboración con el D.O. recogerá los datos obtenidos en un informe individual (modelo Anexo II de la Resolución). La adscripción de un alumno al Grupo de Apoyo se revisará periódicamente, en función de sus progresos de aprendizaje, coincidiendo con el calendario de evaluaciones que el Centro establezca con carácter general. En cualquier momento del curso, el Tutor o el D.O. podrá pedir la reconsideración de la permanencia del alumno en el Programa si considera que el progreso en el aprendizaje así lo aconseja. A lo largo del curso, el Tutor podrá plantear la incorporación de nuevos alumnos al Programa, si detecta que se dan las circunstancias requeridas

6 5. DESARROLLO DEL PROGRAMA 1. Una vez seleccionado el alumnado, la Jefatura de Estudios con la colaboración del D.O., realizará los agrupamientos y el horario de las clases de los distintos grupos de apoyo, teniendo en cuenta el criterio de homogeneidad de los grupos, la optimización de las horas empleadas, las distintas necesidades del alumnado, el horario de los distintos grupos ordinarios y la prioridad de la enseñanza del Castellano al alumnado que no lo conoce. 2. Los grupos de apoyo y su horario se darán a conocer a los distintos Equipos docentes de los grupos ordinarios del alumnado. 3. Se adjudicará un aula estable para los grupos de apoyo, con el mobiliario y el material necesarios. En el aula de apoyo se llevarán a cabo las clases de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas a cargo del profesorado de apoyo, con las adaptaciones curriculares correspondientes. 4. En el grupo ordinario, el Profesorado de las distintas áreas elaborará y llevará a cabo las adaptaciones curriculares individuales (ACI) necesarias. 5. En la C.C.P., el D.O. proporcionará información general acerca de la elaboración de las ACI y colaborará con el Profesorado, cuando éste se lo pida. 6. Se mantendrá actualizada la información acerca de la situación de cada alumno /a, de manera que sea conocida por el profesorado de apoyo, el Orientador, la Jefatura de Estudios, el Tutor y el Profesorado del grupo de referencia. Para ello se utilizarán las reuniones de Tutores, las reuniones de Equipos Docentes, la reunión de Jefatura de Estudios con el D.O. y las reuniones del D.O.. 7. La evaluación del alumnado se llevará a cabo, tal como establece la Resolución de 4 de septiembre de 2000, tomando como referencia los criterios fijados en sus adaptaciones curriculares, consignando en sus documentos de evaluación si éstas son significativas. 8. En cada evaluación, junto al boletín informativo general, se entregará a cada alumno, un informe cualitativo acerca de su progreso, elaborado con el acuerdo del Tutor y del profesorado de apoyo

7 6. MODELOS DE APOYO Teniendo como referencia la RESOLUCIÓN de 4 de septiembre de 2000, de la Dirección General de Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid, en nuestro centro el apoyo se concreta en los dos modelos siguientes: Apoyo en grupos ordinarios : Lo utilizamos preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos; aquí encontramos a los alumnos en situación de desventaja social que presentan dos años de desfase curricular y un buen nivel de integración escolar, así como el alumnado inmigrante con dificultades derivadas únicamente del desconocimiento del castellano. Para este último tipo de alumnado, el apoyo se extiende a otras áreas del currículo en función de las necesidades derivadas del nivel de competencia comunicativo-lingüística que presenten. Se pretende realizar el apoyo en grupos ordinarios mediante las siguientes estrategias organizativas: a) Por parte del profesorado del grupo, con las correspondientes adaptaciones curriculares. b) Por parte del profesorado del grupo y del profesorado de apoyo de educación compensatoria, conjuntamente y dentro del aula ordinaria, con las correspondientes adaptaciones curriculares siempre que se considere adecuado por ambas partes. c) Recurriendo a desdobles de grupos ordinarios Grupos de apoyo - 7 -

8 Para desarrollar actividades específicas relacionadas con la adquisición o refuerzo de los aprendizajes instrumentales básicos, hemos establecido grupos de apoyo, fuera del aula de referencia, durante una parte del horario escolar. En esta modalidad se encuentran los alumnos con necesidades de compensación educativa que presenten dos años de desfase curricular y dificultades de integración escolar en el grupo ordinario, así como el alumnado inmigrante que presente dificultades derivadas del desconocimiento del castellano. La adscripción del alumnado a los grupos de apoyo se realizará en función de sus necesidades; hemos favorecido una configuración homogénea en el caso del grupo de inmersión lingüística. El apoyo educativo en pequeño grupo, fuera del grupo de referencia, se establece durante un periodo de cinco a seis sesiones semanales y se ha respetado la no coincidencia con las áreas o materias de Educación Física, Educación Plástica y Visual, Tecnología, Música y Religión o actividades alternativas. El número de alumnos atendidos en los grupos de apoyo varía de 5 a 8 y su adscripción a los mismos será revisará periódicamente, en función de sus progresos de aprendizaje, coincidiendo con las evaluación inicial, primera, segunda y final. En el caso del alumnado inmigrante con desconocimiento del castellano, hemos desarrollado un programa intensivo de aprendizaje de la lengua durante el tiempo que se considere necesario en cada caso, incrementando el número de sesiones semanales de atención educativa en el grupo de apoyo. 7. PROCESOS DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS Una buena relación entre la familia y el centro es fundamental en la educación del alumnado. Uno de nuestros objetivos se centra en desarrollar estrategias que permitan una comunicación lo más fluida posible entre las familias y el centro. Entre las acciones que podemos llevar a cabo para alcanzar este objetivo se encuentra la elaboración de un informe de evaluación cualitativa por parte del profesorado del programa que se adjunte al boletín trimestral de información a las - 8 -

9 familias, las entrevistas con las familias siempre que sea factible y la puesta en marcha de una escuela de padres. 8. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Ya hemos hecho referencia en apartados anteriores a la importancia del seguimiento y la evaluación del alumnado del programa Debemos resaltar la necesidad de la coordinación en el seguimiento por parte de todos los profesores implicados en el proceso. Eso se consigue con las reuniones periódicas, con las entrevistas y con la asistencia conjunta a las sesiones de evaluación donde se dedique un tiempo a evaluar conjuntamente a este alumnado. 9. ACCIÓNES DE COMPENSACIÓN EXTERNA Incluimos en este apartado algunas actuaciones que consideramos importantes para el programa y que esperemos que se puedan realizar en el momento en el que se incorpore el profesor técnico de Servicios a la Comunidad que legalmente corresponde al centro. 3 a. Actividades dirigidas a favorecer la continuidad y regularidad de la escolarización, entre las que deben constar las de seguimiento y control del absentismo escolar, visitas a familias y coordinación con equipos de trabajo social del entorno. b. Actividades complementarias y extraescolares dirigidas a favorecer la inserción del alumnado con necesidades de compensación educativa. En función de los recursos del centro, se podrán incluir, entre otras actividades, aulas abierta para la realización de programas de apoyo a la realización de tareas escolares, talleres de juegos, talleres de 3../... Asimismo, cuando dichos centros escolaricen alumnado con necesidades de compensación educativa en una tasa igual o superior al 10 por 100 del alumnado total escolarizado en la etapa, la citada Orden contempla la ampliación de la plantilla del departamento de orientación con un Profesor Técnico de Formación Profesional de Servicios a la Comunidad...(RESOLUCIÓN de 4 de septiembre de 2000, de la Dirección General de Promoción Educativa) - 9 -

10 animación a la lectura, talleres de teatro, talleres de actividades plásticas y actividades deportivas. c. Actividades de mediación y coordinación con el entorno para favorecer la participación en el centro del alumnado en situación de desventaja y de sus familias. 10. EVALUACIÓN DEL PLAN El Plan Anual de Compensación Educativa se evaluará en la Memoria del curso correspondiente. Para su evaluación se tendrá en cuenta: - El grado y la calidad de ejecución del mismo: intervenciones que se han llevado a cabo, intervenciones que no se han realizado como estaba previsto (causas), adecuación de la selección al perfil, adecuación de las intervenciones al alumnado, agilidad y grado de acierto en las incorporaciones, flexibilidad, funcionalidad de los modelos de apoyo dentro y fuera del aula. - Los cambios que han sido necesarios y los aspectos que han resultado más ajustados. - Los materiales generados y adquiridos, su idoneidad. La documentación generada. - La evaluación del alumnado. - La opinión de quienes han participado en la ejecución del Plan. La evaluación indicará propuestas de mejora para tener en cuenta el próximo diseño. Consideramos importante resaltar que la atención del alumnado con necesidades de compensación educativa es una tarea compartida y que se necesita la colaboración de todos los miembros de la comunidad educativa. Así mismo La Consejería de Educación debe dotar al centro de los recursos humanos y materiales imprescindibles para sacar adelante un programa de enorme complejidad

11 PLAN ANUAL DE C0MPENSACIÓN EDUCATIVA INDICE Página 1.INTRODUCCIÓN..1 2.OBJETIVOS 2 3.ACCIONES Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS NECESARIAS PARA ALCANZAR ESTOS OBJETIVOS..3 4.PROCESO DE INCORPORACIÓN DEL ALUMNO AL PROGRAMA. 5 5.DESARROLLO DEL PROGRAMA MODELOS DE APOYO 7 7.PROCESOS DE INFORMACIÓN A LOS FAMILIARES.8 8.CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL ALUMNO 9 9.ACCIONES DE COMPENSACIÓN EXTERNA 9 10.EVALUACIÓN DEL PLAN

12 Teléfonos de interés Nombre, dirección, etc. Teléfono IES Luis Buñuel Justificante de la falta o retraso Motivo: Fecha: Firma del padre/ madre/ tutor/ a: Justificante de la falta o retraso Motivo: Fecha: Firma del padre/ madre/ tutor/ a: Justificante de la falta o retraso Motivo: Fecha: Firma del padre/ madre/ tutor/ a: Justificante de la falta o retraso Motivo: Fecha: Firma del padre/ madre/ tutor/ a: