PSICOPATOLOGÍA, EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS INFANTILES Y JUVENILES

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1 GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA PSICOPATOLOGÍA, EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS INFANTILES Y JUVENILES MÓDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRÉDITOS TIPO PSICOLÓGICO PROFESOR(ES) Psicopatología, Evaluación y Tratamiento de los trastornos infantiles Y juveniles 1º 2º 4 Obligatoria DIRECCIÓN COMPLETA DE CONTACTO PARA TUTORÍAS (Dirección postal, teléfono, correo electrónico, etc.) Manuel G. Jiménez Torres Dpto. Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico, 2ª planta, Facultad de Psicología. Despacho 344. Tel , y Correo electrónico: mjitor@ugr.es HORARIO DE TUTORÍAS Lunes, martes y jueves de 12:00 a 14:00 horas. Facultad de Psicología. Despacho 344. Tels , y Correo electrónico: mjitor@ugr.es GRADO EN EL QUE SE IMPARTE OTROS GRADOS A LOS QUE SE PODRÍA OFERTAR Máster en Criminalidad e Intervención Social en Menores PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES (si procede) No hay recomendaciones especiales para cursar esta asignatura. BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS (SEGÚN MEMORIA DE VERIFICACIÓN DEL GRADO) Esta asignatura se inserta dentro del módulo Psicológico y se enfoca al conocimiento de la psicopatología infantil y juvenil, así como de su evaluación y tratamiento. Este conocimiento se considera muy relevante dadas las características de la población y contexto de su aplicación a las que se orienta esta titulación. Por ese motivo, se hará especial énfasis en aquellos trastornos más relacionados con la conducta criminal y la delincuencia infanto-juvenil. Los estudiantes han de conocer los principales trastornos psicopatológicos infantiles y juveniles, cómo se evalúan, y cómo se interviene sobre Página 1

2 ellos. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS Se pretende que los estudiantes sean capaces de: Analizar y sintetizar. Buscar y analizar información de diferentes fuentes. Informar y comunicar de forma oral y escrita. Identificar los principales trastornos de los menores. Dominar los principios científicos de la disciplina: concepto, objeto de estudio, teorías y modelos, clasificación y diagnóstico de los trastornos, y opciones terapéuticas. Distinguir el desarrollo saludable frente al patológico a través de la evaluación psicológica. Comprender los rasgos de la delincuencia de menores. Conocer los trastornos que afectan a los niños y adolescentes, así como su evaluación y tratamiento. Conocer instrumentos y técnicas de evaluación y diagnóstico psicológicos para la identificación de los trastornos mentales en niños y adolescentes y de los factores de riesgo asociados a ellos, ateniéndose a sistemas de clasificación y diagnóstico homologados. Conocer las técnicas y programas de intervención y tratamiento más eficaces para el tipo de trastornos estudiados. Analizar críticamente los diversos efectos que pueden derivarse de un programa de intervención. Redactar informes y otros documentos profesionales, así como de evaluarlos. OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSEÑANZA) Conocer los principales aspectos teóricos de esta asignatura. Emplear de modo adecuado la terminología científica específica de la asignatura. Conocer y manejar los sistemas de clasificación y diagnóstico más empleados en Psicopatología. Identificar los principales trastornos de los menores. Valorar los procedimientos de evaluación psicológica. Evaluar la conducta antisocial y/o delictiva. Diseñar propuestas de actuación para el tratamiento psicológico de menores. Manejar los principales programas de intervención psicológica para menores. Aplicar diferentes técnicas psicológicas para intervenir sobre el comportamiento antisocial y/o delictivo. TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA TEMARIO TEÓRICO Página 2

3 BLOQUE I.- APROXIMACIÓN GENERAL AL ESTUDIO DE LA PSICOPATOLOGÍA, EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS INFANTILES Y JUVENILES TEMA 1.- Introducción a la Psicopatología. Objeto de estudio de la Psicopatología. Los sistemas de clasificación. Clasificación de los trastornos mentales según el DSM-5. TEMA 2.- Evaluación y tratamiento de los trastornos psicológicos. Evaluación psicológica. Instrumentos y métodos. Evaluación en niños y jóvenes. Tratamientos de los trastornos psicológicos. Tratamientos biológicos, psicológicos, educativos. Tratamientos basados en la evidencia. TEMA 3.- Técnicas psicoterapéuticas (1). Técnicas basadas en el condicionamiento operante: reforzamiento, castigo y extinción, economía de fichas, contratos conductuales. TEMA 4.- Técnicas psicoterapéuticas (2). Aprendizaje por modelos. Entrenamiento en habilidades sociales. Técnicas cognitivas. Técnicas de relajación y respiración. Mindfulness. Otras técnicas psicoterapéuticas. BLOQUE II.- DESCRIPCIÓN, EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO DE TRASTORNOS INFANTILES Y JUVENILES TEMA 5.- Trastornos disruptivos, del control de los impulsos y de la conducta: descripción, evaluación y tratamiento. Trastorno negativista desafiante. Trastorno explosivo intermitente. Trastorno de la conducta. Trastorno de la personalidad antisocial. Cleptomanía. Otros trastornos disruptivos. TEMA 6.- Trastornos del neurodesarrollo: descripción, evaluación y tratamiento. Discapacidad intelectual. Trastornos de la comunicación. Trastornos del espectro autista. Trastorno por déficit de atención/hiperactividad. Otros trastornos del neurodesarrollo. TEMA 7.- Trastornos emocionales: descripción, evaluación y tratamiento. Trastornos depresivos. Trastornos de ansiedad. Trastorno obsesivo-compulsivo. Trastornos relacionados con traumas y factores de estrés. TEMA 8.- Trastornos de la conducta alimentaria y de la ingesta de alimentos: descripción, evaluación y tratamiento. TEMA 9.- Trastornos relacionados con la ingesta de sustancias: descripción, evaluación y tratamiento. Alcohol. Tabaco. Otras sustancias. TEMA 10.- Otros trastornos: descripción, evaluación y tratamiento. Esquizofrenia y psicosis. TEMARIO PRÁCTICO (SEMINARIOS Y PRÁCTICAS): Seminario.- Búsquedas (utilizando distintos patrones) en distintas bases de datos de textos científicos relacionados con los contenidos teóricos de la asignatura. Posteriormente, el alumnado (de modo individual o en grupo pequeño) elaborará un trabajo que integre la discusión y conclusiones de las referencias encontradas (se deberán aportar un mínimo de 6 referencias por estudiante, 3 en español y 3 en inglés). Práctica.- Descripción de caso práctico según los contenidos teóricos de la asignatura. El alumnado (de modo individual o en grupos pequeños) describirá un caso práctico inventado en la edad infantil, adolescente o juvenil Página 3

4 que presente algún trastorno y elaborará un informe contemplando la descripción del caso, evaluación e intervención. BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Barkley, R. A y Benton, C. M. (2002) Hijos desafiantes y rebeldes: consejos para recuperar el afecto y lograr una mejor relación con su hijo Barcelona: Paidós, Barraca, J. (2014). Técnicas de modificación de conducta: una guía para su puesta en práctica. Madrid: Síntesis. Barrio, M.V. del (2002). Evaluación psicológica en la infancia y adolescencia. Madrid: UNED. Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (1995).Manual de psicopatología (Vol. 2, Parte VI. Psicopatología del desarrollo). Madrid: McGraw-Hill. Caballo, V.E. (2005). Manual para la evaluación clínica de los trastornos psicológicos: Estrategias de evaluación, problemas infantiles y trastornos de ansiedad. Madrid: Pirámide. Caballo, V.E., y Simón, M.A. (2001) Manual de Psicología Clínica Infantil y del Adolescente. Trastornos generales. Madrid: Pirámide. Caballo, V.E., y Simón, M.A. (2002) Manual de Psicología Clínica Infantil y del Adolescente. Trastornos específicos. Madrid: Pirámide. Clemente M. (2011) Fundamentos y principios de Psicología Jurídica. Madrid: Pirámide. Crespo, M. y Larroy, C. (1998). Técnicas de modificación de conducta: Guía práctica y ejercicios. Madrid: Dykinson. González Martínez, M. T. (2011) Psicología Clínica de la Infancia y de la adolescencia. Madrid: Pirámide. Hall.; Méndez, F.X., Espada-Sánchez, J.P., Orgiles-Amorós M. (2006). Terapia psicológica con niños y adolescentes: Estudio de casos clínicos. Madrid: Pirámide. Jiménez, M. (1997). Psicopatología Infantil. Archidona, Málaga: Ediciones Aljibe. Labrador, F., Cruzado, J. A. y Muñoz, M. (Eds.) (2001). Manual de técnicas de modificación y terapia de conducta. Madrid: Pirámide. Labrador, F. (2008). Técnicas de modificación de conducta. Madrid: Pirámide. Luciano, M. C. (Ed.) (1996). Manual de psicología clínica. Infancia y adolescencia. Valencia. Promolibro. Méndez, X., Olivares, J., y Sánchez Meca, J. (2002) (Eds.) Número monográfico sobre Tratamientos Psicológicos Eficaces para los Trastornos Interiorizados en la Infancia y Adolescencia. Psicología Conductual, 10, Número 3. Martin G. y Pear J. (1999). Modificación de conducta. Madrid: Prentice-Hall. Moreno, I. (2002). Terapia de conducta en la infancia. Guía de intervención. Madrid: Pirámide. Olivares J., Méndez F. (1999). Técnicas de modificación de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva. Pérez Álvarez, M., Fernández, J.R., Fernández, C., Amigo, I. (2003). Guía de tratamientos psicológicos eficaces III. Infancia y Adolescencia. Madrid: Pirámide. Página 4

5 Redondo, S. (2008) Manual para el tratamiento psicológico de los delincuentes. Madrid: Pirámide. Rodríguez Testal J. F. y Mesa P. J. (2011) Manual de Psicopatología Clínica. Madrid: Pirámide. Servera, M. (2002). Intervención en los trastornos del comportamiento infantil. Madrid: Pirámide. Soria MA, Rodríguez E. (2006). Psicología Jurídica. Un enfoque criminológico. Madrid: Delta. Urra J. y Clemente M. (2000) Psicología Jurídica del menor. Madrid: Fundación Universidad-Empresa. Urra J. (2002) Tratado de Psicología Forense. Madrid: Editorial Siglo XXI. Vázquez, B. (2008) Manual de Psicología Forense. Madrid: Síntesis BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Asociación Psiquiátrica Americana (2013). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5). Barcelona: Masson. Barkley, R.A. (2002) Niños hiperactivos. Cómo comprender y atender sus necesidades. Barcelona: Paidós. Bayés, R. (1990). Psicología y sida: Análisis funcional de los comportamientos de riesgo y prevención. Papeles del Psicólogo, 46/47, Becoña, E. (2003). Bases científicas de la prevención de las drogodependencias. Madrid: Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas. Brown, T. E. (2006).Trastorno de por déficit de atención. Barcelona: Masson. Cerezo, F. (1997). Conductas agresivas en la edad escolar. Aproximación teórica y metodológica. Propuesta de intervención. Madrid: Pirámide. Connor, D.F y Barkley R. A (2002) Aggression and antisocial behavior in children and adolescents: research and treatment New York : Guilford Press. Costa, M. y López, E. (2006). Manual para la ayuda psicológica. Dar poder para vivir. Más allá del counseling. Madrid: Pirámide. Ezpeleta, L. (2001). La entrevista diagnóstica con niños y adolescentes. Madríd. Síntesis. Kazdin, A.E., y Weisz, J.R. (2003) Evidence-based psychotherapies for children and adolescents. New York: The Guilford Press. López Sánchez, F., Carpintero, E., Del Campo, A., Lázaro, S. y Soriano, S. (2011) Intervención educativa y terapéutica. Programa Menores Infractores. Madrid: Pirámide. Madrid, J. (2005). Los procesos de la relación de ayuda. Bilbao: Desclée De Brouwer. Maganto, C., Amador, J.A. y Gónzalez, B. (2001). Evaluación psicológica en la infancia y adolescencia. Casos. Prácticos. Madrid. TEA. Martín, G. y Pear, J. (1998). Modificación de conducta. Qué es y cómo aplicarla. Madrid: Prentice Mash, E.J., y Hunsley, J. (2005) (Eds.) Special Section: Developing guidelines for the evident-based asessment of child and adolescent disorders. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 34, Monjas, M. (2000). Programa de enseñanza de habilidades de interacción social (PEHIS) para niños y adolescentes. Madrid: CEPE. Página 5

6 National Center for Clinical Infant Programs (1988). Clasificación diagnóstica: 0-3. Argentina: Paidós. Organización Mundial de la Salud (1992). Clasificación internacional de las enfermedades (CIE-10). Madrid: Meditor. Rodríguez Sutil, C. Avila C (1999) Evaluación, Psicopatología y tratamiento en Psicología Forense. Madrid: Fundación Universidad Empresa. Toth, S. y Cicchetti, D. (1996). Patterns of relatedness, depressive symptomatology and percived competence in maltreated children. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 64(1), Trianes, M.V., Muñoz, A. y Jiménez, M. (2007). Las relaciones sociales en la infancia y adolescencia y sus problemas (Caps. 3 y 4). Madrid: Pirámide. Valero, L. (1997). La evaluación del comportamiento infantil: Características y procedimientos. Apuntes de Psicología, 51, Verdugo, M.A. (2009). Discapacidad intelectual: adaptación social y problemas de comportamiento. Madrid: Pirámide. Viguera y Castroviejo, I. P. (2000). Síndrome de déficit de atención con hiperactividad. Guía práctica, diagnóstica y terapéutica. Madrid: Pirámide. Volkmar F. R. (2005) Handbook of autism and pervasive developmental disorders. NJ: John Wiley & Sons. ENLACES RECOMENDADOS Society of Clinical Child and Adolescent Psychology - Div. 53 APA: American Academy of Child and Adolescent Psychiatry: METODOLOGÍA DOCENTE TIPOS DE ACTIVIDADES FORMATIVAS Lección magistral (integrando el método expositivo, expositivo-interrogativo y expositivo-participativo). 20 horas presenciales. Descripción: Presentación en el aula de los conceptos fundamentales y desarrollo de los contenidos propuestos. Propósito: Transmitir los contenidos de la materia motivando al alumnado a la reflexión y a la mentalidad crítica, facilitándole el descubrimiento de las relaciones entre diversos conceptos. Actividades prácticas (Clases prácticas). 10 horas presenciales. Descripción: Actividades a través de las cuales se pretende mostrar al alumnado cómo debe actuar a partir de la aplicación de los conocimientos adquiridos. Propósito: Desarrollo en el alumnado de las habilidades instrumentales de la materia. Seminarios. 5 horas presenciales. Descripción: Modalidad organizativa de los procesos de enseñanza y aprendizaje donde se tratará en profundidad una temática relacionada con la materia. Propósito: Desarrollo en el alumnado de las competencias cognitivas y procedimentales de la materia. Tutorías académicas y evaluación. 5 horas presenciales. Descripción: manera de organizar los procesos de Página 6

7 enseñanza y aprendizaje que se basa en la interacción entre el estudiante y el profesor. Propósito: 1) orientar el trabajo autónomo y grupal del alumnado, 2) profundizar en distintos aspectos de la materia, 3) orientar la formación académica-integral de los/las estudiantes, y 4) Evaluación de los estudiantes. Actividades individuales (Estudio y trabajo autónomo). 50 horas no presenciales. Descripción: 1) Actividades (guiadas y no guiadas) propuestas por el profesor para profundizar en aspectos concretos de la materia para que el estudiante avance en la adquisición conocimientos y procedimientos de la materia, 2) Estudio individualizado de los contenidos de la materia 3) Actividades evaluativas (informes, exámenes). Propósito: Favorecer en el estudiante la capacidad para auto regular su aprendizaje, planificándolo, evaluándolo y adecuándolo a sus especiales condiciones e intereses. Actividades grupales (Estudio y trabajo en grupo). 5 horas no presenciales. Descripción: Actividades (guiadas y no guiadas) propuestas por el profesor para profundizar en grupo en aspectos concretos de la materia. Propósito: Favorecer en los estudiantes la generación e intercambio de ideas, la identificación y análisis de diferentes puntos de vista sobre una temática, la transferencia de conocimiento y su valoración crítica. METODOLOGÍA DOCENTE: Metodología expositivo-participativa de los contenidos. Presentaciones en PowerPoint. Lecturas Especializadas. Uso de materiales audiovisuales. Utilización de plataformas virtuales. Uso de Bases de Datos. GRADO DE PRESENCIALIDAD ACTIVIDADES FORMATIVAS. Horas Presencialidad % Clases teóricas Clases prácticas Elaboración de trabajos (individuales y/o en grupo) Preparación exposiciones. 3 0 Presentación y evaluación de trabajos Actividades de estudio Tutorías EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIÓN FINAL, ETC.) PONDERACIONES APARTADOS EVALUACIÓN Criterios Asistencia. Examen escrito (prueba objetiva tipo test y/oprueba de respuesta corta) Presentación de trabajos y/o proyectos. Total Puntuación 1 punto 5 puntos 4 puntos 10 puntos Página 7

8 La calificación global corresponderá a la suma de la puntuación ponderada de los diferentes aspectos y actividades que integran el sistema de evaluación: Examen final del temario teórico de la asignatura. Tendrá una ponderación del 50% sobre la nota final. La prueba pretende evaluar el nivel de adquisición y dominio de los conceptos básicos de la materia, así como la integración y relación de los conceptos. El examen se adecuará al de prueba objetiva (preguntas con 3 alternativas de respuestas para seleccionar la correcta, o bien preguntas con doble alternativa verdadera/falsa-). Presentación de un trabajo escrito (Cuaderno de Aprendizaje) que tendrá una ponderación del 50% sobre la nota final. En el Cuaderno de Aprendizaje se incluirá: 1) Asistencia a clase y Participación (10%), aportación de diferentes recursos de interés para la ampliación y el enriquecimiento de cada tema (ej. Enlace, vídeo, película, lectura, noticia, comentario, preguntas de autoevaluación, etc.); 3) Glosario de 30 conceptos (10%); 4) Lecturas, resumen y comentario de 2 lecturas (10%); 5) Seminario con informe sobre 6 referencias (10%), y 6) Práctica que incluirá un informe sobre un caso real o inventado (10%). La evaluación de las actividades prácticas se apoya en la asistencia, la participación, la capacidad demostrada de análisis, síntesis e interpretación del material básico empleado, la capacidad para la presentación y discusión del material, la capacidad de relación, reflexión y crítica en las diferentes actividades. El Cuaderno de Aprendizaje se enviará a la dirección de correo electrónico del profesor a lo largo del último día de clase. Exposición (voluntaria) en clase de contenidos teóricos, seminario y aplicación práctica comprendidos en el Cuaderno de Aprendizaje (5% de ponderación). Nota: el/la estudiante que justificadamente no pueda seguir alguno de los criterios anteriores deberá comunicarlo al profesor para estudiar posibles modificaciones de los mismos. Evaluación única final. De manera excepcional, los alumnos/as que hayan sido autorizados para poder acogerse a la modalidad de evaluación única final por cumplir los criterios establecidos al respecto (art. 8 de la Normativa de la Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada de 20 de mayo de 2013), realizarán un examen en el que se evaluará, en una única sesión, el temario teórico mediante una prueba objetiva (preguntas con 3 alternativas de respuestas para seleccionar la correcta, o bien preguntas con doble alternativa verdadera/falsa-) y el temario práctico, a través de preguntas abiertas referentes a diferentes supuestos y situaciones en los que el estudiante debe describir el modo de aplicación práctica de diversos contenidos teóricos de la asignatura. La parte teórica tendrá un peso del 60% de la nota y la parte práctica un 40% de la misma. CONDICIONES PARA LA EVALUACIÓN 1.- La calificación global es el resultado de sumar los puntos obtenidos en cada una de las partes de la evaluación. Para ello será necesario haber obtenido al menos la mitad de los puntos tanto en la parte teórica como en la parte práctica del programa. 2.- Cada parte de la evaluación que haya sido superada (haber obtenido al menos la mitad de los puntos) en la convocatoria ordinaria (Junio) conservará este carácter para la siguiente convocatoria extraordinaria (Septiembre), pero no se extenderá al siguiente curso académico. 3.- Las fechas pactadas para la entrega de trabajos o la realización de alguna actividad docente, son de obligado cumplimiento. INFORMACIÓN ADICIONAL Página 8

9 El seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado se desarrollará durante el periodo lectivo por medio de tres estrategias fundamentalmente: Asistencia a tutorías, que servirán para conocer de manera individualizada el progreso del alumnado en relación a los resultados de aprendizaje. Sesiones presenciales en las clases, que servirán para conocer in situ la actitud grupal y permitirán un feedback profesorado-alumnado con el objetivo de ir adaptando el proceso de enseñanza al nivel de resultados que progresivamente vaya alcanzando el alumnado. Sesiones virtuales a través de la plataforma PRADO2 de la Universidad de Granada, que se aprovechará fundamentalmente para aclarar y resolver dudas puntuales y volcar documentación de apoyo. Página 9