Horas de práctica. Horas trabajo adicional estudiante distancia IV Tema problematizador 3

Transcripción

1 Enfermería Comunitaria y Ambiental. Elaborado por: Lic. Enf. Mariano Ocampo Mancilla Modificado por M.G.S Nereyda Hernández Nava 2 MSP María Esthela Rodríguez Martínez 1 MSP Gloria Patricia Velázquez Mota 1 MCA Gregoria Patricia Muñiz Carreón 1 Docente de la Facultad de Enfermería 2 Docente de la Coordinación Académica Región Altiplano 2 Adaptado del programa del Núcleo Integrador Enfermería y Sociedad II, elaborado por la Academia Enfermería y Sociedad, de la Licenciatura en Enfermería de la Facultad de Enfermería. Datos básicos Semestre Horas de teoría Horas de teoría A Horas de práctica Horas trabajo adicional estudiante distancia IV Tema problematizador 3 Objetivos Problemas de salud colectivos y ambientales. Salud integral familiar y comunitaria deficiente Falta de accesibilidad y disponibilidad de los recursos El estudiante será capaz de: Créditos Comprender la trascendencia de la participación de enfermería en la resolución de la problemática de la salud familiar y comunitaria. Concebir la importancia del medio ambiente físico, como determinante de la salud colectiva. Determinar prioridades de intervención ante la problemática de salud identificada en la población. Aplicar los conocimientos teórico metodológicos, para proporcionar cuidado de enfermería a la familia y comunidad considerando la accesibilidad y disponibilidad de los recursos. Temario Unidades Contenidos Unidad 1 El estudio de Selección de la comunidad 2 Revisado por: PhD Ma. del Carmen Pérez Rodríguez, ME Ma. Laura López Torres, Lic. Enf. María Eugenia Pérez Robledo, MAAE MAAE María del Rosario Chávez Alonso, MST Guadalupe Pachicano Acosta MST Ma. Guadalupe Ramírez Herrera, MSP Esthela Rodríguez Martínez, ME Ma Lourdes Hernández Blanco. Docentes de la Facultad de Enfermería. 3 El tema problematizador es el eje metodológico en torno al cual se diseñarán los problemas; éste y los problemas son sujetos de modificación/actualización de acuerdo al contexto de salud y el de la profesión.

2 comunidad Acercamiento a la comunidad, entrevista con líderes Recorrido virtual y real de la comunidad Servicios básico, servicios de salud, servicios generales Sectorización de la comunidad Identificación de manzanas Vías de acceso Aplicación de los formatos de observación de determinantes de la salud, salud familiar Unidad 2 Diagnóstico situacional de la comunidad Entrevista y aplicación de encuestas estructuradas comunitaria y familiar Identificación de factores de riesgo individual, familiar y comunitario Problemas reales Problemas potenciales/riesgo Estructuración de Diagnóstico situacional de salud, Unidad 3 Planificación, intervención y evaluación *Esto podrá llevarse acabo por diagnósticos de la NANDA o bajo un enfoque de salud publica Taller participativo 1 Taller participativo 2 EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN Priorización en tres dimensiones:(daños a la salud, factores determinantes y grupos de riesgo) Preparación Implementación Integración de información Elaboración de expediente comunitario Unidad 4 Salud ambiental y desarrollo sustentabilidad * Evaluar las intervenciones a corto y mediano plazo a través del estado de salud familiar y comunitario con base en: Necesidades de salud, Recursos de salud, Intervención en salud Saneamiento del medio (control sanitario del agua, alimentos, eliminación de excretas, basuras, control de fauna transmisora, vivienda saludable) Desarrollo Sustentable - Índice de sustentabilidad - Formas de convivencia - Niveles de satisfacción de necesidades

3 Métodos y prácticas de enseñanza Teoría - Relación con el medio ambiente Salud ambiental - Recursos naturales - Contaminación ambiental - Educación ambiental Las rutas de riesgo se pueden trabajar como complemento en la observación de la comunidad 1.Activación de conocimiento previo y generación de expectativas apropiadas: Lluvia de ideas. Pre interrogantes. Enunciación de objetivos. Analogías. 2.Informar, orientar y mantener la atención: Interrogantes generadores. Ilustraciones. Clases magistrales. 3.Promover una organización más adecuada de lo que se ha de aprender (conexiones internas): Mapas conceptuales. Redes semánticas. Resúmenes 4.Promover el aprendizaje significativo y contextualizado: Aprendizaje (AC) Aprendizaje situado (AS) Aprendizaje orientado a proyectos situados (AOPS) Análisis de datos relevantes. Demostraciones. Las estrategias de enseñanza variarán de acuerdo a los estilos de aprendizaje predominantes en los grupos; los estilos de aprendizaje que más predominan en los estudiantes de enfermería de la UASLP (Diagnóstico de competencias universitarios realizado en la Facultad de Enfermería por el Departamento de Orientación Educativa de la UASLP en 2009) son el kinestésico y visual, por lo que se incorporarán actividades que involucren experiencia práctica y el uso de medios visuales (imágenes, cuadros, esquemas, diagramas, entre otros); sin embargo se incluirán también las que favorezcan los estilos auditivo y lecto/escritor, es decir, el uso de presentaciones orales, y la lectura y redacción de textos. Como es una unidad teórico práctica se dará la oportunidad para que los estudiantes tengan un acercamiento real con el objeto de análisis, en donde puedan explorar las diversas formas de apropiación del conocimiento. Sin embargo, se recomienda identificar los estilos particulares de cada grupo.

4 Mecanismos y procedimientos de evaluación Métodos y procedimientos de evaluación Exámenes parciales 4 1. Evaluación diagnóstica: Esquemas de recuperación del conocimiento previo Otros. 2. Evaluación continúa: El trabajo con textos: búsqueda y recopilación de información, lectura, resúmenes, esquemas, entre otros. Debates y grupos de discusión. Co-evaluación. Auto evaluación. Integración y procesamiento del trabajo : comunicación, cooperación, responsabilidad, interacción social, organización, administración de tiempo y recursos, discusión, pensamiento crítico, análisis, consenso, síntesis. Integración y procesamiento del trabajo orientado a proyectos situados: conocimiento, contextualización, análisis, elección y diseño de propuestas innovadoras, eficaces, eficientes y pertinentes a la realidad, implementar y evaluar los proyectos, elaboración de informes. Desempeño en el aprendizaje situado: conocimiento, habilidad para la transferencia de conocimiento teóricos a la realidad, capacidad de analizar dicha realidad e identificar problemas, pensamiento crítico, generar, implementar y evaluar alternativas de intervención, intervención eficiente y oportuna, seguimiento de procedimientos y normativas, aplicación de principios éticos. 3. Evaluación final Examen práctico Portafolio de evidencias (proyectos, planes, informes, entre otros) 1 Evaluación continua 50%. Examen diagnóstico 0% Fichas de resumen, levantamiento de formatos de observación y entrevista. Mapas conceptuales, Lecturas comentadas,, situado Informe del estudio de comunidad 4 Cada examen corresponde a una unidad.

5 2 Evaluación continua 50% Fichas de resumen, Mapas conceptuales, Lecturas comentadas, orientado a proyectos situados Proyecto de intervención Informe: resultado de la aplicación del proyecto 3 Evaluación continua 50%. Fichas de resumen Mapas conceptuales Lecturas comentadas Participación activa de los estudiantes en la implementación de las acciones en salud 4 Evaluación continua 50%. Fichas de resumen Trabajos grupales Lecturas comentadas orientado a proyectos situados TOTAL Proyectos Se obtiene a partir de la sumatoria de los promedios de cada una de las unidades y se divide entre cuatro Examen ordinario Examen extraordinario Examen a título Se llevarán a cabo de acuerdo a lo establecido en los criterios de acreditación de los programas del plan de estudios, señalados en el apartado: Normativa general de evaluación y acreditación de los programas del Plan de Estudios, de la propuesta curricular.

6 Examen de regularización Otras actividades académicas requeridas Las estrategias de evaluación para este tipo de exámenes, deben ser similares a las empleadas en la evaluación final de las unidades, las cuales incluyen la evaluación de conocimientos y habilidades, actitudes y valores. Este núcleo no tiene horas de práctica, sin embargo, se emplearán horas de práctica del núcleo Cuidado enfermero al adulto y adulto mayor I para aplicar los principios e intervenciones de enfermería propias del ámbito comunitario. A este núcleo le compete, desarrollar además las siguientes competencias genéricas: Razonamiento científico tecnológico, por lo que se promoverán actividades de aprendizaje que favorezcan: el análisis de la realidad, la resolución de problemas y la aplicación de marcos conceptuales y modelos explicativos provenientes del avance científico y tecnológico de la profesión. Cognitivo emprendedora, por lo que se promoverán actividades de aprendizaje que favorezcan: el análisis, problematización, contextualización, investigación, discernimiento, innovación y liderazgo. Sustentabilidad y responsabilidad social, por lo que se promoverán actividades de aprendizaje que favorezcan: la identificación y solución de las problemáticas de la sustentabilidad social, económica, política y ambiental. Ético valoral, por lo que se promoverán actividades de aprendizaje que favorezcan: la aplicación de criterios, normas y principios éticovalorales; universales y los propios de la profesión Intercultural e internacional, por lo que se promoverán actividades de aprendizaje que favorezcan: el respeto a las culturas y formas de pensar de otras personas.

7 Bibliografía básica referencia de Roca Roger, Montserrat. Elementos conceptuales para la práctica de la enfermería comunitaria. Barcelona: Instituto Monsa de Ediciones; Hitchcock, Janice E. Community health nursing: caring in action. 2nd. Ed. Clifton Park, NY: Thompson/Delmar Learning; Martínez Riera JR. Enfermería en atención primaria. Madrid: Difusión Avances de Enfermería; OMS. Health environment: Managig the linkages for sustainable development. Geneva: WHO: UNEP; Felix Burgos G. Ecología y salud. México: McGrow- Hill; Winblad, Uno, et al. Saneamiento ecológico: en enfoque para el manejo sustentable de residuos humanos y domésticos. México: Pax México San Martín H. Tratado General de la Salu en las Sociedades Humanas. Salud y Enfermedad. México: La Prensa Médica Mexicana; 1998 Apuntes: Sociología de la Salud. El proceso salud y enfermedad perso.wanadoo.es/.../apunt_sociolog_salud_3.htm abraham flexner y el flexnerismo OPS/OMS. Carta de Ottawa para la Promoción de la Salud. OPS/OMS. Carta de Ottawa para la Promoción de la Salud. Benguría Patricia, Escudero Eliana. Guía: Lavado clínico de manos, lavado quirúrgico de manos.