UNIDAD 1. Aspectos Conceptuales

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1 MENCIÓN DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA GRADO DE PRIMARIA ASPECTOS EVOLUTIVOS E INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA SOBREDOTACIÓN UNIDAD 1. Aspectos Conceptuales Profesora: Dra. Elena de Andrés Jiménez edeandres@ucjc.edu 1

2 ÍNDICE UNIDAD 1: ASPECTOS CONCEPTUALES 1. INTRODUCCIÓN 2. ANTECECENTES HISTÓRICOS 2.1. Las teorías basadas en el modelo psicométrico 2.2. Las teorías basadas en el modelo cognitivo 2.3. Las teorías basadas en el modelo sociocultural 2.4. Modelos orientados al rendimiento 3. PRECISIÓN TERMINOLÓGICA 3.1. Diferencias en la terminología utilizada 3.2. Definiendo a la persona con altas capacidades intelectuales 2

3 Antecedentes Históricos A lo largo de la Historia INTERÉS POR LAS CAPACIDADES INTELECTUALES SUPERIORES. Sujetos excepcionales Origen saber científico Finales del siglo XIX GALTON y su obra Genio heredado (1869) A partir de ahí SUCESIÓN DE TEORÍAS SOBRE LA INTELIGENCIA Y LA SOBREDOTACIÓN PSICOMÉTRICOS COGNITIVOS SOCIOCULTURALES BASADOS EN EL RENDIMIENTO En la actualidad Nuevas teorías 3

4 Teorías basadas en el Modelo Psicométrico Objetivo Medir la inteligencia de las personas. Representantes: Galton Binet Terman Spearman, etc. 4

5 Teorías basadas en el Modelo Psicométrico Francis GALTON Obra Genio heredado (1869). Altas capacidades = genialidad social. La inteligencia: -se hereda, -es permanente e -inmutable. 5

6 Teorías basadas en el Modelo Psicométrico MODELO PSICOMÉTRICO Charles SPEARMAN Distingue entre: Factor G o inteligencia general TAREAS INTELECTUALES Factores específicos S TAREAS NO INTELECTUALES Potencial de la superdotación 6

7 Teorías basadas en el Modelo Psicométrico Alfred BINET y Theodore SIMON Avance cualitativo destacado Evaluar al sujeto excepcional 1º Test de inteligencia (Escala de medida de la inteligencia). Concepto edad mental Medida para representar la capacidad intelectual general de las personas. La inteligencia es variable Su crecimiento depende del buen uso de determinadas funciones mentales. 7

8 Teorías basadas en el Modelo Psicométrico Lewis M. TERMAN Adaptación de la Escala de medida de la inteligencia de Binet y Simon Escala de inteligencia Standford-Binet (1916) Ha sido revisada numerosas veces (la última en 2003) Fórmula del cociente intelectual (CI) = capacidad intelectual del sujeto. Edad Mental 1905 Binet-Simon Cociente Mental = 1911 Stern EM EC EM CI = EC x Terman Cociente de Desviación (CD) 1939 Weschler 8

9 Teorías basadas en el Modelo Psicométrico Otros/as especialistas Cox, Hollingworth, Vernon, Cattell, Thurstone, Guilford Catharine Cox el elevado CI factor insuficiente para alcanzar la eminencia. No todas las figuras históricas identificadas como superdotadas en su niñez, continuaron siéndolo en su edad adulta. Leta Stetter Hollingworth Opuesta a Galton, la inteligencia no se hereda ( ser eminente tener una capacidad mental superior ) y su manifestación depende de factores externos (no hereditarios). La escasez de personas eminentes entre sujetos pertenecientes a grupos minoritarios se debe a los obstáculos de la sociedad. 9

10 Teorías basadas en el Modelo Psicométrico Otros/as especialistas Cox, Hollingworth, Vernon, Cattell, Thurstone, Guilford Teorías basadas en modelos jerárquicos de la inteligencia Inteligencia = capacidad general Teorías de la inteligencia de carácter multifactorial Inteligencia = conjunto de habilidades Teoría de Thurstone Identificación de las habilidades o aptitudes mentales primarias para definir la conducta inteligente. Teorías de Guilford Estructura del intelecto (120 factores básicos). CI es una pequeña muestra de las amplias y variadas formas de actividad intelectual. Relación de la creatividad con la sobredotación (combinación de pensamiento convergente y divergente). 10

11 Teorías basadas en el Modelo Cognitivo Objetivo Avanzar en la comprensión de la inteligencia (de los mecanismos de funcionamiento cognitivo), mediante identificación procesos cognitivos que intervienen en realización tareas cognitivas (no eliminan el enfoque psicométrico). Inteligencia = combinación ambiente + capacidad de procesamiento de la información 11

12 Teorías basadas en el Modelo Cognitivo Avance importante Detección de necesidades educativas para mejorar el funcionamiento cognitivo de las personas (sea su capacidad baja, media o alta). Representantes: Taylor creatividad como factor determinante. Jackson y Butterfield / Borkowski y Peck papel clave de las estrategias metacognitivas en la valoración de la superdotación. Sternberg Gardner, etc. 12

13 Teorías basadas en el Modelo Cognitivo Robert J. STERNBERG 1) Teoría triárquica de la inteligencia (1985) 2) Teoría pentagonal implícita (1988) 3) Trabajos más recientes: Uso del término inteligencia exitosa. Modelo de desarrollo de la pericia. Modelo SISC (Sabiduría, Inteligencia, Síntesis y Creatividad) 13

14 Teorías basadas en el Modelo Cognitivo TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA INTELIGENCIA EXCEPCIONAL Compuesta por 3 subcategorías Cómo resuelve los problemas la persona superdotada? COMPONENCIAL Inteligencia ANALÍTICA Metacomponentes C. de realización o ejecución C. de adquisición de conocimientos Años después de formular la teoría AUTOCONTROL MENTAL EXPERIENCIAL Inteligencia CREATIVA CONTEXTUAL Inteligencia PRÁCTICA Capacidad de adaptación a nuevas situaciones. Capacidad de automatizar la información novedosa. Capacidad para buscar las mejores condiciones (facilitadores) y evitar las peores (obstáculos). 14

15 Teorías basadas en el Modelo Cognitivo TEORÍA PENTAGONAL IMPLÍCITA EXCELENCIA (destaca en una o varias dimensiones consideradas valiosas) VALOR (su talento debe ser apreciado como un bien para la persona y para la sociedad) PERSONA SUPERDOTADA RAREZA (demuestra poseer un alto nivel en un atributo excepcional ) DEMOSTRABILIDAD (su carácter excepcional debe ser demostrado mediante pruebas psicotécnicas) PRODUCTIVIDAD (su talento debe conducir a la productividad real o potencial) 15

16 Teorías basadas en el Modelo Cognitivo Howard GARDNER Teoría de las inteligencias múltiples (de 1982 hasta la actualidad) LINGÜÍSTICA MUSICAL CORPORAL VISO-ESPACIAL 6 INTELIGENCIAS INTRAPERSONAL LÓGICO- MATEMÁTICA INTERPERSONAL + 2 NUEVAS INTELIGENCIAS NATURALISTA EXISTENCIAL 16

17 Teorías basadas en el Modelo Socio-cultural Manifestación altas capacidades intelectuales Condicionada por variables contextuales + ambientales + experienciales. Influencia del entorno familiar y factores socioculturales. Representantes: Gagné Algunos especialistas le sitúan en el modelo orientado al rendimiento Tannenbaum. Mönks Revisa la Teoría de Renzulli y la mejora Feuerstein, etc. 17

18 Teorías basadas en el Modelo Socio-cultural Françoys GAGNÉ Modelo diferenciador de superdotación y talento (MDST) 18

19 Teorías basadas en el Modelo Socio-cultural Otros especialistas Reuven Feuerstein Diseño del Programa de Enriquecimiento Curricular (PEI). Abraham Tannenbaum Modelo de estrella. Se debe detectar el potencial de superdotación y los factores externos que influyen en la consecución de las altas capacidades en la etapa adulta. Para hablar de persona superdotada se han de congregar los 5 elementos. Habilidad general Factores no intelectivos (motivación) Aptitudes excepcionales específicas Factores de suerte Influencias del medio 19

20 Modelos orientados al rendimiento Interés por el diagnóstico y seguimiento de las altas capacidades ( Cuál es el proceso hasta alcanzar ese alto rendimiento?). Creatividad Conjunto de rasgos y de capacidad, a menudo independientes de su inteligencia. Representantes: -Renzulli. -Dahme. -Castelló. -Feldhusen. - Pérez, Domínguez y Díaz, etc. 20

21 Modelos orientados al rendimiento RENDIMIENTO Otros especialistas Antoni Castelló Distinción entre superdotación y talento. Protocolo de identificación a partir del TTCT (Torrance, 1974) y la BADyG (Yuste, 1989). Gisele Dahme Interés por el factor emocional de la persona superdotada. John F. Feldhusen Además de la capacidad intelectual general superior, hay otros factores condicionantes de la superdotación (motivación, autoconcepto positivo y talentos especiales). 21

22 Modelos orientados al rendimiento Joseph S. RENZULLI Teoría de los tres anillos (1977) Qué 3 rasgos ha de manifestar la persona con potencial para ser considerada con altas capacidades intelectuales? Capacidad intelectual por encima de la media X Creatividad X Compromiso con la tarea NO identifica a la persona superdotada, sino que dependerá del proceso educativo) Teoría revisada por MÖNKS 22

23 Modelos orientados al rendimiento Franz J. MÖNKS Teoría de la interdependencia triádica de la superdotación (1986) ESCUELA Teoría de interdependencia triádica de la superdotación (1986)!Importancia de la Capacidad intelectual influencia social en su evolución! Sustituye Capacidad por encima de la media (15-25% de la población) por Capacidad intelectual alta (5-10% de la población) X Creatividad Motivación FAMILIA IGUALES 23

24 Modelos orientados al rendimiento Luz F. PÉREZ, Pilar DOMÍNGUEZ (y Olga DÍAZ) Modelo global de los factores que componen la superdotación (1988 y ss.) Se basa en las teorías de Renzulli y Mönks, pero también incorporan otros elementos a considerar (suerte, autocontrol, autoconocimiento ) 24

25 Modelos orientados al rendimiento Qué aporta? Según sus autoras: Es un modelo fusionado (de coalescencia de varias teorías). Sobre una base más cualitativa, combina variables cuantitativas y cualitativas. La inteligencia (como capacidad general - CI) es una condición necesaria, pero sólo con eso no se alcanza la superioridad intelectual. En el desarrollo del CI, los elementos posibles y los contextos llegan a ser determinantes. La motivación y algunos factores de la personalidad condicionan las ejecuciones brillantes (a medio y largo plazo). 25

26 PRECISIÓN TERMINOLÓGICA Diferencias en la terminología utilizada La superdotación es un constructo teórico de carácter multidimensional. Hay varios términos relacionados con la posesión (a un nivel superior) de capacidades intelectuales (precoz, talento, superdotación, etc.), pero no son del todo sinónimos sino que suponen matices distintos para definir este fenómeno. Visión de la persona con altas capacidades intelectuales NO ha permanecido estática a lo largo de la Historia. Las definiciones de Superdotación y talento han evolucionado paralelamente a los modelos de inteligencia y funcionamiento cognitivo. Basadas en criterio de normalidad 26

27 PRECISIÓN TERMINOLÓGICA Diferencias en la terminología utilizada Ser PRECOZ Desarrollo prematuro en 1 o + áreas del conocimiento. Es un fenómeno temporal ( evolutivo ). Si ese fenómeno cognitivo es estable en el tiempo, hasta llegar a ser completada la maduración cognitiva Ser TALENTOSO/ A Ser SUPERDOTADO/ A Destacan en 1 o + ámbitos específicos del pensamiento (matemático, creativo, lógico, verbal, etc.). Competencia en un área específica. Potencial de reunir unas características superiores a la media en cuanto a su CI, su nivel de creatividad y su nivel motivación hacia la tarea. Competencia generalizada ( en todas las áreas del funcionamiento cognitivo ). 27

28 PRECISIÓN TERMINOLÓGICA Diferencias en la terminología utilizada Cuál es la relación entre talento y rendimiento académico en las personas con talento? 28

29 PRECISIÓN TERMINOLÓGICA Diferencias en la terminología utilizada Cuáles son los rasgos diferenciales de las personas con superdotación? Original combinación de aptitudes = Pensamiento convergente (inteligencia general, lógica) + Pensamiento divergente (creatividad) 29

30 PRECISIÓN TERMINOLÓGICA Diferencias en la terminología utilizada Cuándo podemos empezar a pensar en personas superdotadas? Superdotación extrema De 1º orden Productividad superior y CI por encima de 155 De 2º orden CI entre 125 y 130 Según el CI medido por las Escalas WECHSLER, cómo será nuestro alumnado? > 130 > 190 Capacidad media ( normal ) Capacidad intelectual excepcional ( superdotado ) Genio o prodigio 30

31 PRECISIÓN TERMINOLÓGICA Diferencias en la terminología utilizada La superdotación es innata o adquirida?!el debate nature o nurture es cosa del PASADO! HOY Pilar Domínguez y Luz Pérez La superdotación es algo a lo que se llega, no algo con lo que se nace 31

32 PRECISIÓN TERMINOLÓGICA Diferencias en la terminología utilizada Qué relación existe entre la inteligencia y la creatividad? Sternberg y O Hara!5 respuestas posibles! 1)CREATIVIDAD subconjunto de la inteligencia. 2)INTELIGENCIA subconjunto de la creatividad. 3)CREATIVIDAD E INTELIGENCIA son 2 conjuntos que se solapan o se superponen. 4)CREATIVIDAD E INTELIGENCIA son esencialmente lo mismo (conjuntos coincidentes). 5)CREATIVIDAD E INTELIGENCIA no tienen relación alguna (conjuntos separados). Respuesta nº 3, pero sólo en unos aspectos y no en todos. 32

33 PRECISIÓN TERMINOLÓGICA Definiendo a la persona con altas capacidades PERSONA INTELIGENTE = Comparación entre PERSONA CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES SUJETO REAL Normal SUJETO IDEAL Prototipo SUJETO SUPERDOTADO? 33

34 PRECISIÓN TERMINOLÓGICA Definiendo a la persona con altas capacidades Según los indicadores utilizados 2% a 20% de AACI dentro de la población en edad escolar. 34

35 Muchas gracias por vuestra atención 35