Unidad 5. Afectividad e inteligencia 5.2. Nuevos desarrollos teóricos sobre la inteligencia.

Transcripción

1 Unidad 5. Afectividad e inteligencia 5.2. Nuevos desarrollos teóricos sobre la inteligencia. - Metacognición. Problemas que motivan un nuevo enfoque teórico de la metacognición. Facetas (conocimiento metacognitivo, experiencias metacognitivas y habilidades metacognitivas) y niveles (nivel no consciente, consciencia personal, nivel social). El papel de la metacognición en la autorregulación. Bibliografía: - Efklides, A. (2008). Metacognición. Definición de sus facetas y niveles de funcionamiento en relación a la autorregulación y a la corregulación. Pasajes escogidos. Trad de Ana María Talak. Cát. Psicología II, La Plata: Facultad de Psicología, UNLP. Disponible en: [Fuente: Efklides, A. (2008). Metacognition. Defining Its Facets and Levels of Functioning in Relation to Self- Regulation and Co-Regulation. European Psychologist, 13(4), ]

2 Metacognición Noción central para la explicación del funcionamiento cognitivo humano Concepto polifacético: Utilizado en distintas áreas de la psicología, especialmente en la psicología del desarrollo, la psicología cognitiva y la psicología educacional. Vinculado a la conciencia en general y de los estados mentales. Falta una integración teórica de todas las facetas que abarca.

3 Reconsideración de la noción de metacognición Facetas de la metacognición: Conocimiento metacognitivo Experiencias metacognitivas Habilidades metacognitivas Monitoreo de los procesos cognitivos Control de los procesos cognitivos Conciencia Autorregulación y regulación de la conducta de los demás. Afecto y regulación emocional. Componentes del proceso de autorregulación Nuevo modelo de la metacognición: funcionamiento conciente y no conciente nivel social carácter dinámico de la autorregulación de la cognición, las emociones y el comportamiento.

4 Flavell: la metacognición es la cognición de la cognición. Nelson: la metacognición es una representación de la cognición. Dos funciones básicas de la metacognición: el monitoreo el control de la cognición. Monitoreo Cognición Conciencia EM y CM Metacognición Control El proceso de monitoreo permite el control consciente de la cognición

5 A partir de esos supuestos: La metacognición es multifacética: experiencias metacognitivas (relacionadas con el monitoreo), conocimientos metacognitivos (relacionados con el control de la cognición) y habilidades metacognitivas (relacionadas con el control de la cognición). La metacognición es un proceso consciente. El monitoreo y el control metacognitivo no tienen relación con el afecto ni con la autorregulación de la conducta. La metacognición parece ser exclusivamente individual.

6 Conocimiento metacognitivo o Es de tipo declarativo o Se encuentra almacenado en la memoria o Incluye: Modelos de procesos cognitivos Información sobre personas Tareas Estrategias Metas

7 Conocimiento metacognitivo Incluye a la teoría de la mente?: La TOM parece cumplir un rol importante en el desarrollo del CM. Relaciones entre las habilidades lingüísticas de los niños, la TOM y el CM. Sin embargo, la TOM parece conectarse también con las experiencias metacognitivas

8 Experiencias metacognitivas Refieren a nuestra conciencia: De las características de la tarea De la fluidez con que la resolvemos De progresar hacia la meta fijada Del esfuerzo que realizamos Del resultado obtenido. Son EM: Los sentimientos metacognitivos Los juicios o estimaciones metacognitivas El conocimiento online de la tarea

9 Experiencias metacognitivas Sentimientos metacognitivos Autorregulación de la conducta Naturaleza afectiva de las EM Conciencia Control Bucle regulatorio de la cognición Monitoreo Metabucle Afecto experimentado (SM) Meta

10 Habilidades metacognitivas Refieren a la posibilidad de utilizar en forma deliberada estrategias para controlar el conocimiento. Estrategias de las HM: de orientación, planificación, regulación del procesamiento, monitoreo de la ejecución y evaluación de los resultados. Activación de HM CM Conciencia Bucle regulatorio de la cognición Monitoreo Metabucle Afecto experimentado (SM) Meta

11 Habilidades Metacognitivas Conocimiento Metacognitivo Conciencia Bucle regulatorio de la cognición Monitoreo Metabucle Afecto experimentado (SM) Meta

12 Metacognición Monitoreo implícito, no conciente Control implícito Discrepancias respecto de la meta propuesta son muy grandes Sentimientos metacognitivos Monitoreo explícito y conciente. Abajo-arriba. Arriba-abajo Discrepancias respecto de la meta propuesta son pequeñas o inexist. Regulación implícita de la atención y del esfuerzo en una tarea Regulación explícita de una tarea: Información activa en la memoria operativa Interacción social Comunicar nuestros pensamientos Entender y juzgar el pensamiento de otros

13 Metacognición y autorregulación Autorregulación: proceso voluntario dirigido a la acción necesaria para el logro de metas propias. Requiere: metas conscientes, un monitoreo y control de la cognición, de las emociones, del comportamiento y del entorno. Conciencia de nuestra cognición E.M. Procesos de control Autorregulación Autorregulación consciente autoconciencia y control volitivo Sentimientos metacognitivos Regulación cognitiva y emocional conciente e icc

14 Niveles de la metacognición

15 Implicancias para la intervención educativa Intervenciones educativas focalizan en las HM y el CM y en un nivel consciente explícito. Descuidan la importancia de las EM a nivel de la conciencia personal. Insistir solo en el entrenamiento de las HM puede llegar a ser contraproducente (autoconcepto negativo). Las intervenciones metacognitivas deben ayudar a autorregular las EM y el afecto durante el aprendizaje. Las intervenciones metacognitivas deben ser capaces de identificar las razones por las cuales falla la regulación

16 5.2. Nuevos desarrollos teóricos sobre la inteligencia. - Perspectivas culturales de la inteligencia. Críticas a los tests tradicionales que motivan una perspectiva multicultural. Formas cognitivas y no cognitivas de la inteligencia (inteligencia social, emocional, práctica, cultural, exitosa). Las inteligencias múltiples. Conceptos y dificultades de la equivalencia cultural. Usos educacionales de los tests de inteligencia. Bibliografía: - Suzuki, L., Naqvi, S. & Hill, J. (2014/2016). La evaluación de la inteligencia en un context cultural. Pasajes escogidos. Trad. De Ana María Talak. Cát. Psicología II, La Plata: Facultad de Psicología, UNLP. Disponible en: [Fuente: Suzuki, L., Naqvi, S. & Hill, J. (2014). Assessing Intelligence in a Cultural Context. En F. T. L. Leong (Ed.), APA Handbook of Multicultural Psychology. Vol. 1. Theory and Research (pp ). Washington, DC: APA.]

17 Medición de la inteligencia Se han centrado: En el CI En aptitudes y habilidades cognitivas Últimos años: Distintos tipos de inteligencia Inteligencias de tipo no cognitivas Necesidad de una mirada multicultural para comprender la medición de la inteligencia

18 Perspectiva cultural de la inteligencia Cada grupo cultural determina lo que considera inteligente. Precauciones al comparar entre culturas algunas dimensiones cognitivas de la inteligencia. Las mediciones de la inteligencia se han basado en la definición occidental de la inteligencia. Equivalencia cultural al evaluar la inteligencia en poblaciones de culturas diferentes para determinar si, sobre la base de mediciones y observaciones, se pueden hacer inferencias en términos de algunas dimensiones psicológicas comunes en diferentes grupos de sujetos (Poortinga, 1983)

19 Tipos de equivalencia: Funcional: frecuencia y función del constructo en distintos grupos. Conceptual: familiaridad y significado del ítem en diferentes grupos Métrica: la escala mide características similares en distintos grupos De escala: diferencias de puntaje reflejan el mismo grado en para diferentes grupos

20 Tipos de equivalencia: Lingüística: similitud del lenguaje utilizado Psicométrica: el instrumento mide los mismos constructos en distintos grupos Condiciones de los test: procedimientos para administrar la prueba Contextual: como se valora y evalúan las habilidades cognitivas De muestreo: las muestras son comparables

21 Inteligencia no cognitiva Inteligencia social: comprensión social, juicio social, sensibilidad social y comunicación social. Inteligencia emocional: identificar y expresar emociones, generar emociones y usarlas para pensar, comprender las emociones y sus causas, administrar las emociones para la toma de decisiones. Implicancias de estos tipos de inteligencia y sus mediciones a la luz de las cuestiones culturales

22 Inteligencia no cognitiva Inteligencia práctica: inteligencia cotidiana no académica. para resolver problemas mecánicos, físicos, técnicos en los ambientes cotidianos Inteligencia cultural: habilidades para funcionar socialmente en contextos culturales diversos. incluye factores metacognitivos, cognitivos, motivacionales y culturales

23 Inteligencia no cognitiva Inteligencia exitosa: combinación de inteligencia académica, social, emocional y de inteligencia para la acción. Incluye habilidades analíticas, creativas y prácticas. Inteligencias múltiples: habilidades y competencias que las diferentes culturas valoran en distinta medida. Inteligencia lingüística, lógico- matemática, musical, espacial, corporal cinestésica, naturalista, interpersonal e intrapersonal.