TEORÍA DEL APRENDIZAJE 3. APRENDIZAJE PROCESOS COGNOSCITIVOS COMPLEJOS 3.1 LAS PRIMERAS TEORÍAS COGNOSCITIVAS. 3.2 SISTEMAS DE PRODUCCIÓN Y MODELOS

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María Carmen Chávez Cuenca
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1 TEORÍA DEL APRENDIZAJE 3. APRENDIZAJE PROCESOS COGNOSCITIVOS COMPLEJOS 3.1 LAS PRIMERAS TEORÍAS COGNOSCITIVAS. 3.2 SISTEMAS DE PRODUCCIÓN Y MODELOS CONEXIONISTAS. 3.3 CONOCIMIENTO CONDICIONAL Y METACOGNICIÓN 3.4 APRENDIZAJE DE CONCEPTOS. 3.5 ASOCIACIÓN Y TRANSFERENCIA. Mtro. Héctor Tovar López Abril de 2018

2 3.1 LAS PRIMERAS TEORÍAS COGNOSCITIVAS Gerome Bruner Hay tres formas de representar el conocimiento y aparecen en una secuencia de desarrollo: Acto (respuestas motoras) [manipular el medio], Respuestas icónicas (imágenes mentales sin movimiento) [pensar en objetos no presentes], Simbólica (codifica la información; sistemas notables como lenguaje y notación matemática) [pensamiento abstracto y conocimiento representable con flexibilidad.] Programas en espiral LA TEORÍA DEL CRECIMIENTO COGNOSCITIVO Maestros deben variar sus actividades de acuerdo al estadio de desarrollo. La educación es un medio para fomentar el desarrollo cognoscitivo. Es posible enseñar cualquier materia de manera significativa a individuos de cualquier edad. Aprender por medio del descubrimiento. Obtener uno mismo los conocimientos. Forma de razonamiento inductivo, formulando reglas, conceptos y principios. No es dejar que los estudiantes hagan lo que quieran, sino manejar mejor como una actividad dirigida.

3 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR PERCEPCIÓN DE AUSUBEL El aprendizaje es más significativo cuando los estudiantes exploran su ambiente; el maestro dirige el método pero ellos participan activamente. La enseñanza expositiva sugiere la presentación de la información en forma organizada y significativa. En el aula la principal forma de aprendizaje es asociativo. Aprendizaje significativo consiste en adquirir ideas, conceptos y principios al relacionar la nueva información con los conocimientos de la memoria. Propugna por una estrategia deductiva para enseñar contenidos en donde el maestro auxilia y vincula nociones nuevas con temas similares. Presenta organizadores temáticos al comienzo de la lección y con ello dirige la atención a los conceptos importantes por aprender. [Facilitan la transferencia] La enseñanza deductiva funciona mejor con los mayores.

4 3.2 SISTEMAS DE PRODUCCIÓN Y MODELOS CONEXIONISTAS. Sistemas de producción Son redes de secuencias de condición y acción (reglas) en las que la condición son las circunstancias que activan el sistema y la acción las actividades subsecuentes. (sientonces) Práctica y retroalimentación Sobreaprender habilidades hasta el automatismo, facilita el aprendizaje de nuevas habilidades. La práctica es esencial para instalar el conocimiento básico de procedimientos y perfeccionar habilidades. Adquisición de habilidades El aprendizaje de habilidades es lento sí comienza; en cambio es rápido si poseen capacidades previas. Crítica Tres clases de aprendizaje: El acrecentamiento codifica la nueva información, la reestructuración forma nuevos esquemas, y, la afinación es modificación lenta y perfeccionamiento de esquemas. Modelos conexionistas Son simulaciones en computadora de los procesos de aprendizaje, al que vinculan con el procesamiento del sistema nervioso, cuyos impulsos se disparan en la sinapsis para formar conexiones.

5 3.3 CONOCIMIENTO CONDICIONAL Y METACOGNICIÓN Conocimiento condicional Metacognición y aprendizaje Metacognición y conducta Consiste en entender cuándo y por qué emplear formas de conocimiento declarativo (qué) y de procedimientos (cómo). [poseerlos no garantiza que los estudiantes se desenvuelvan bien]. El conocimiento condicional ayuda a los estudiantes a elegir y emplear el conocimiento para cumplir con las metas de las tareas. Forma parte del aprendizaje autoregulado; requiere que los estudiantes decidan la estrategia antes de realizar la tarea. Creatividad. Se refiere al control consciente y deliberado de la propia actividad cosgnoscitiva. Cognición de la cognición. Comprende dos habilidades: primero comprender qué habilidades, estrategias y recursos requiere cada tarea. Segundo hay que saber cómo y cuándo servirse de esa habilidades para terminar con éxito sus cometidos. Capacidades metacognitivas comienzan a desarrollarse entre los cinco y siete años. Influyen: los cambios en el desarrollo de los individuos y las dificultades para aprender. Aprender a aprender. En algunos casos es innecesaria porque el material se aprende con facilidad o se procesa en automático.

6 3.4 CONSTRUCTIVISMO Supuestos: argumenta que los individuos forman o construyen gran parte de lo que aprenden o comprenden. Los individuos son participantes activos y deben redescubrir los principios básicos. Los maestros acuden a los materiales con los que los alumnos se comprometen mediante la manipulación e interacción social. Supervisa, evalúan su progreso y exploran sus intereses. GENERALIDADES Perspectivas: C. Exógeno: La adquisición del conocimiento consiste en la reconstrucción de las estructuras del mundo externo. C. Endógeno: Las estructuras mentales proceden de otras previas no directamente de la información del entorno. C. Dialéctico: El conocimiento proviene de las interacciones de los individuos y su entorno. Cognición situada y teorías implícitas: Cognición situada: Refiere a la idea de que el pensamiento se encuentra situado en contextos físicos y sociales. Considera las relaciones entre el individuo y la situación (no actividad mental). Teorías implícitas: Influyen en la forma en que los estudiantes procesan la información. Los que piensan que los resultados de aprendizaje están bajo control se esfuerzan más. Los estudiantes tienen diferentes pareceres sobre el aprendizaje en el aula. Consideran que las materias sustanciosas son más importantes que las convenciones intelectuales. El éxito depende del interés, el trabajo duro, el esfuerzo y la cooperación.

7 TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY Lev. S. Vygotsky. Los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Principios básicos (principales contribuciones a la psicología) Actividades con significado social a la conciencia. (Influencia del entorno en ella) El entorno influye la cognición mediante sus objetos culturales y el lenguaje. C. dialéctico porque recalca la interacción individuo-entorno. Pensaba que un componente del desarrollo psicológico es dominar el proceso de transmitir el pensamiento, mediante símbolos como el lenguaje y posteriormente usarlos para influir y regular pensamientos y actos propios. Zona de Desarrollo Proximal La distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo posible. Requiere de participación guiada; los niños no adquieren pasivamente el conocimiento, ni lo que aprenden es por fuerza, sino un reflejo automático. Construyen los significados integrando sus experiencias a su contexto. Aplicaciones Andamiaje educativo: controla los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante. Enseñanza recíproca: consiste en el diálogo entre el maestro y un pequeño grupo de alumnos.

8 3.5 APRENDIZAJE DE CONCEPTOS Aprender dentro y fuera de la escuela implica conceptos. Son constructos mentales o representaciones de categorías. Pueden ser objetos concretos o ideas abstractas. Aprenden mejor si se muestran con instancias positivas, o ejemplos del concepto, y con mayor lentitud si se dan instancias negativas. Adquisición de conceptos Abstraer uno o más conceptos del objeto de la misma clase. Poseer habilidades básicas para discriminar en las características de los estímulos, las relevantes de las irrelevantes. Enseñanza de conceptos Modelo educativo basado en investigaciones empíricas, en cuatro pasos: 1. Determinar la estructura del concepto para incluir superiores (coordinados y subordinados). 2. Ofrece varios ejemplos: mismos atributos y variables. 3. Agrupar los ejemplos según atributos. 4. Presentar los grupos en términos de divergencia. Procesos de motivación Incluye: metas, expectativas y necesidades. Cuatro condiciones para que ocurra un cambio conceptual: 1. Insatisfacción. 2. Inteligible (entenderla para adoptarla). 3. Plausible (Cómo aplicar con otros conocimientos). 4. Fructífera (explica fenómenos y áreas de aplicación).

9 3.6 ASOCIACIÓN Y TRANSFERENCIA Transferencia Consiste en la aplicación del conocimiento en formas y situaciones nuevas. Positiva: Ocurre cuando el anterior facilita el nuevo. Negativa: El aprendizaje anterior interfiere con el nuevo o lo hace difícil. Cero: Un aprendizaje no tiene efectos observables en otro. Activación del conocimiento Se realiza mediante redes en la memoria. Requiere cruzar la información y vincular proposiciones en la memoria. Mientras más vínculos, más probable será la activación de otra. Transferencia de estrategias Se pueden aprender y aplicarlas con eficacia pero no se conservan por mucho tiempo, ni las generalizan fuera del contexto escolar. Formas de transferencia Cercana: El contexto original y de transferencia son similares. Lejana: El contexto original y de transferencia son diferentes. Literal: El conocimiento se transfiere tal cual. Figurada: Se aprende con analogías y metáforas. De orden inferior: Habilidades en automático. De orden superior: Abstracción mediante la consciencia de la situación.

10 ACTIVIDAD 3 Con base en los elementos abordados y el rescate de conocimientos a la memoria inmediata, elabora un Mapa Cognitivo de Nube, que incluya los siguientes contenidos: Teoría del conocimiento cognoscitivo. Aprendizaje significativo. Conexionismo. Metacognición. Constructivismo. La transferencia. Sugerencia de trabajo: Individual/ binas / equipo.

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