Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado. Noviembre/2008

Transcripción

1 Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado Noviembre/2008

2 Este proyecto presenta una propuesta de actividades didácticas para implementar e investigar el uso de las computadoras en la educación preescolar como instrumentos psicológicos que median la construcción del conocimiento entre profesor, alumno y contenido : Primera finalidad Caracterizar y describir las prácticas pedagógicas mediadas por el uso de las computadoras como instrumentos de apoyo del proceso de enseñanza y aprendizaje que lleva a cabo el profesorado de Preescolar I, II y III de las EBDI s de la Zona Oriente Segunda finalidad Formular una propuesta específica de actividades didácticas para el uso de las computadoras en la educación preescolar que permita, a través de un proceso formativo de las docentes, la utilización de las computadoras como instrumentos de apoyoparalamejoradelacalidad enlaenseñanzayelaprendizajeenpreescolari, IIyIII

3 MARCO DE REFERENCIA Una mirada introductoria: las Tecnologías de la Información y la Comunicación TICen la educación preescolar Uno de los objetivos de la educación preescolar, es optimizar el proceso de desarrollo delospequeñosde0a6años,procurandoquelaseducadorasseanagentesmediadores eficaces entre la realidad actual y la construcción del conocimiento que los menores llevan acaboenlasaulas LasTICsehanconvertidoenherramientasesencialesenelmundoactualy suuso en el contexto educativo tiene actualmente una ubicuidad importante en la educación inicial Justificación del uso de las TIC en la educación preescolar Las demandas de la emergente sociedad del conocimiento El soporte que algunas investigaciones recientes acerca las necesidades que la educación preescolar requiere en la actualidad En los proyectos de educación que el Gobierno Mexicano ha establecido como prioritarios a través del convenio SEP-SNTE denominado vivir mejor Alianza por la calidad de la Educación. Entre sus objetivos se encuentra la necesidad de implementación y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC-

4 FUNDAMENTOS TEÓRICOS La concepción de la enseñanza y el aprendizaje: Perspectiva constructivista sociocultural de la educación escolar El aprendizaje escolar: resultado de un complejo proceso de relaciones que se establecen entre tres elementos: 1) los alumnos que aprenden, 2) los contenidos que son objeto de enseñanza y aprendizaje, y 3)el profesorque ayuda a los alumnos a construir significados y a atribuir sentido a lo que hacen y aprenden(coll, 2001). Este proceso se produce gracias a la mediación, la intervención y el apoyo del profesor, responsable de orientar y guiar la construcción de los significados y sentidos que el aprendiz elabora. El triángulo interactivo Núcleo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en donde el aprendizaje es un proceso de actividad conjunta o interactividad a través del cual, alumnos y profesores, coconstruyen en colaboración las actividades o tareas en que acaba concretándose la enseñanza y el aprendizaje de un contenido escolar en el aula(coll, 2001; Coll, Colomina, Onrubia y Rochera, 1992). Uso de las TIC en la educación: La perspectiva constructivista sociocultural de la enseñanza y el aprendizaje escolar Ver cómo y hasta qué punto la incorporación de las TIC a los procesos educativos media y modifica las formas de organizar la actividad conjunta y los procesos de influencia educativa ligados a ellas

5 C TIC TIC P ACTIVIDAD CONJUNTA TIC TIC A [Adaptado de Coll, Colomina y Rochera (2005)] FIGURA 1. Tipología de la potencialidad simbólica de las TIC.

6 MARCO GENERAL DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR ESTANCIAS PARA EL BIENESTAR Y DESARROLLO INFANTIL Formación Docente Practica Profesional Actividades Pedagógicas Enseñanza y Aprendizaje USO DE LAS COMPUTADORAS COMO INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS PARA ENSEÑAR Y APRENDER PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN/INVESTIGACIÓN NUEVAS O DIFERENTES FORMAS DE ENSEÑAR Y APRENDER IMPACTAR LA FORMACIÓN DE LOS MENORES DE PREESCOLAR

7 METODOLOGÍA DEL PROYECTO Enfoque metodológico de orientación cualitativa se plantea una estrategia observacional de estudio de casos, que permita el seguimiento y evaluación de proyecto propuesto, entendiendo el estudio de casos de acuerdo con Stake, (1995), Primer objetivo Identificar, describir y analizar las condiciones relevantes del contexto físico de las aulas de PreescolarI, II yii,quehacenviableelusodecomputadoras comoapoyo alprocesode enseñanza y aprendizaje. Segundo objetivo Diseñar una serie de recomendaciones generales tendientes a incorporar las computadoras como instrumentos psicológicos para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación Preescolar de las Estancias Infantiles del ISSSTE. Tercer objetivo Aplicaratravésdeunestudiopiloto,endosEstanciasInfantiles,lapropuestadeusodelas computadoras como instrumento psicológico para enseñar y aprender en el salón de clase delpreescolari,iiy III.

8 Tabla 1. Distribución de participantes PARTICIPANTES por EBDI. EBDIS TOTAL POR PERFILES DIRECTORAS EBDI EBDI EBDI EBDI EBDI EBDI EBDI EBDI EBDI EDUCADORAS A EDUCATIVAS PREESCOLAR I PREESCOLAR II PREESCOLAR III PARTICIPANTS. POR ESTANCIA

9 PRIMERA FASE: ELEMENTOS CONTEXTUALES Diagnóstico situacional Recopilación teórica Biblioteca virtual soporte Análisis de datos del contexto Análisis del registro fotográfico Análisis de entrevista a directoras Análisis de entrevista a educadoras Análisis de entrevista a asistentes educativas

10 CARACTERÍSTICAS DEL TALLER DE CÓMPUTO TALLER DE CÓMPUTO Área externa al salón de clases, equipada con computadoras y muebles adecuados a la morfología infantil ENCARGADA DEL TALLER DE CÓMPUTO COMPUTADORAS NÚMERO DE NIÑOS EN SUBGRUPO Persona responsable, capacitada en el uso general de computadoras Designada para guiar a los menores preescolares en el aprendizaje del uso de computadoras Sus responsabilidades generales se centran en: recoger y entregar a los menores en su salón de clases de acuerdo al cronograma establecido, Guiar a los menores en la realización de actividades mediadas por la computadora El espacio designado como taller de cómputo debe contener al menos 5 computadoras que permitan el trabajo de 5 menores preescolares en subgrupo, utilizando individualmente una computadora por niño Se considera que los subgrupos o equipos de trabajo deben ser de 5 niños, lo anterior responde a las necesidades que provoca un subgrupo para ser atendidos por el profesor de forma equitativa TIEMPO DE TRABAJO PREECOLAR I 25 MINUTOS ACTIVIDAD A REALIZAR PREESCOLAR II 30 MINUTOS PREESCOLAR III 45 MINUTOS APOYO A COMPETENCIAS: 1. Lenguaje y comunicación y 2. Pensamiento Matemático

11 CARACTERÍSTICAS DEL ESCENARIO DIDÁCTICO DE CÓMPUTO ESCENARIO DIDÁCTICO DE Escenarios didáctico integrado al salón de clases CÓMPUTO ENCARGADAS DEL La educadora y la auxiliar educativa, ESCENARIO DIDÁCTICO NÚMERO DE COMPUTADORAS NÚMERO DE NIÑOS Al menos 1 computadora que permitan el trabajo secuenciado de los menores preescolares 1. Uso individual y 2. Uso de las computadoras en parejas TIEMPO DE TRABAJO ACTIVIDAD A REALIZAR PREECOLAR I 25 MINUTOS PREESCOLAR II 30 MINUTOS PREESCOLAR III 45 MINUTOS APOYO A COMPETENCIAS: 1. Lenguaje y comunicación y 2. Pensamiento Matemático

12 SEGUNDA FASE: ESTUDIO PILOTO Pilotaje Elproyectoseencuentraen laetapadediseño,seesperaenlosubsecuente,incidirenla edición de manuales e instructivos, sin embargo, los materiales informáticos y didácticos que pueden ser utilizados para el apoyo de los procesos de enseñanza y aprendizaje están preparados al menos en una Estancia-. Por lo anterior, se propone: La Estancia para el Bienestar y Desarrollo Infantil No. 152 Para llevar a cabo el estudio piloto correspondiente al taller de cómputo La Estancia para el Bienestar y Desarrollo Infantil No. 43 Para llevar a cabo el estudio piloto correspondiente al escenario didáctico de cómputo Temporalidad del estudio previo 6 meses correspondientes de Enero a Julio del año 2009,

13 REQUERIMIENTOS Obtención de equipo Para la implementación de este proyecto, no se espera que fuentes externas a las Estancias para el Bienestar y Desarrollo Infantil aporten el equipo necesario. Es decir, se espera que la Directora en Consejo Técnico, acuerde con su equipo de trabajo, las formas más adecuadas que les permitan obtener equipo de donación nuevo o usado con padres de familia y/o Instituciones que tienen la posibilidad de donar el equipo requerido. Lo anterior, se fundamenta en la certeza de que, las características del equipo que se requiere para una funcionalidad adecuada de este proyecto, no está cimentada sobre la posibilidad de que sea equipo nuevo o de última generación. Es decir, la biblioteca virtual jclic, es una biblioteca que puede ser instalada en equipo de mediana envergadura..

14 TERCERA FASE: CONSTATACIÓN DE LA VIABILIDAD Y VALIDEZ Evaluación del proyecto Deacuerdoconelcronogramadeacciones, enelmesdejuliodelaño2009, serealizarán las acciones de evaluación de los aspectos técnicos, metodológicos y epistemológicos del proyecto, priorizando la caracterización, descripción y comprensión de las prácticas educativas que las profesoras han llevado a cabo a través de la utilización de las computadoras. Entre los elementos que se tomarán en cuenta para la realización de esta evaluación se encuentran: entrevistas semiestructuradas a los participantes y la grabación para su análisis de una secuencia didáctica en cada una de las modalidades implementadas en las EBDI s participantes.

15 CUARTA FASE: EXPANSIÓN Generalización de las buenas prácticas del uso de las computadoras en preescolares Al concluir la fase de evaluación antes citada, se espera estar en disposición para corregir o aumentar a este proyecto, los elementos más adecuados que nos permitan extender el proyecto a todas las Estancias para el Bienestar y Desarrollo Infantil de la Zona Oriente.

16 Etapa de diagnóstico Análisis contextual Análisis de la representación de los participantes Estrategias de implementación Análisis organizacional Caracterización poblacional Necesidades, relaciones Etapa de Creación Esquema Organizacional del Proyecto Participación de los actores sociales Infraestructura física, tecnológica Recurso humano Organización de los recursos Etapa de expansión (9 EBDI s) Análisis financiero Análisis de recursos Participación social Pertenencia Autosuficiencia de proyección Mejoramiento continuo del funcionamiento Etapa de pilotaje (2 EBDI s) Participación social Servicios Organización Interna Recursos Divulgación Formación(cursos, talleres) Análisis del impacto en los proceso educativos

17 ACTUACIO ES / PERÍODOS PRIMERA FASE SEGU DA FASE TERCERA FASE CUARTA FASE A S O E F M A M J J A S O D E ERO RECOPILACIÓN TEORICA APLICACIÓN DE ENTREVISTAS LEVANTAMIENTO FOTOGRÁFICO ESCRTURA DEL PROYECTO ALFABETIZACIÓN Y CAPACITACIÓN ADECUACIÓN DE ESPACIOS PARA EL ESTUDIO PILOTO DESARROLLO ESTUDIO PILOTO EVALUACIÓN ADECUACIÓN DE LAS 9 ESTANCIAS EXPANSIÓN DEL PROYECTO

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