PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:

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1 UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR PLANEACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO GENERAL CUATRIMESTRAL Enfoque Educativo Basado en el Desarrollo de Competencias MODALIDAD ASIGNATURA TIPO DE CICLO ÁREA DISCIPLINAR ESCOLARIZADA DESARROLLO HUMANO CUATRIMESTRAL CICLO PRIMERO HUMANIDADES COMPONENTE DE FORMACIÓN OPCIÓN EDUCATIVA TOTAL DE CRÉDITOS HORAS A LA SEMANA PARAESCOLAR PRESENCIAL 0 HORAS 2 TOTALES FECHA DE ELABORACIÓN 26 JUNIO 2015 PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA: La asignatura de Desarrollo Humano tiene como objetivo general que el estudiante forme parte activa de la comunidad universitaria desde una perspectiva integral, identificando su rol y función en la vida personal y grupal, para lograr un verdadero compromiso social y el desarrollo del bien individual y común. Está asignatura se encuentra integrada por tres bloques fundamentales que permiten reflexionar sobre la importancia del reconocimiento del sí mismo, promover el respeto en grupos de integración social y distinguir los cambios psicológicos, sociales y físicos de la adolescencia. La temática y estrategias de enseñanza aprendizaje permiten que el estudiante analice, interprete, represente y mejore condiciones y actividades de todos los ámbitos de su vida. A través de diversas estrategias y trabajo colaborativo se plantean situaciones prácticas y significativas que permiten que el estudiante vincule la teoría con la práctica. Promueve la curiosidad por la investigación y motiva al reconocimiento de identidad y autoconcepto, identificando mensajes ocultos en las interacciones sociales y reflexionando sobre la importancia de éstas en la toma de decisiones y la expresión de sentimientos, emociones y valores. Página 1 de 16

2 El estudiante resuelve problemas y pone en práctica su tolerancia al reconocer que existen diferentes formas de pensar y de ser; expresándose adecuadamente sin lastimarse ni lastimar a otros en la interacción de la vida cotidiana, es decir, en un ambiente de responsabilidad, tolerancia y respeto. Promueve la valoración del trabajo en equipo, identificando la importancia de la comunicación y despertando el interés por incrementar las habilidades sociales y de autoeficacia. La asignatura de Desarrollo Humano considera las competencias disciplinares y genéricas señaladas en el programa de estudios oficial, mismas que generan conocimientos, habilidades, valores y actitudes en pro del reconocimiento de sí mismo, la confianza para integrarse a un grupo, identificación de funciones, capacidad de análisis, responsabilidad en logros y fracasos individuales y de grupo y actitud positiva hacia los propios cambios sociales, psicológicos, cognitivos y biológicos. La temática comprendida permite desarrollar habilidades de interacción social, desde el grupo primario (familia), amigos y pares hasta el reconocimiento y participación en grupos políticos, sociales, religiosos, deportivos y recreativos reconociendo áreas de oportunidad y fortalezas, a través de una evaluación integral que contempla autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Esta asignatura, se relaciona primordialmente con las otras actividades paraescolares; sin embargo por su alcance, se relaciona con todas las asignaturas del bachillerato cuatrimestral. Gráfico 1. Relación de la asignatura con otras del MCC que asegura el trabajo interdisciplinario. Página 2 de 16

3 Cabe señalar que la UVM se concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científicotecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato. Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Atributos del egresado de la Preparatoria UVM son: -Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita -Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación -Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas -Se identifica como un ciudadano global -Reconoce, y valora y respeta la diversidad -Favorece un estilo de vida saludable e integral de sí mismo y de su entorno -Cuenta con una formación como Asistente Administrativo. Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. El resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque. BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA: NÙMERO DE BLOQUE I II III Desarrollo humano y conocimiento de sí mismo. Grupos e integración social. Adolescencia. NOMBRE DEL BLOQUE Página 3 de 16

4 MATRIZ DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES BÁSICAS O EXTENDIDAS (DE ACUERDO A SU PROXIMIDAD, FRECUENCIA Y COMPLEJIDAD) COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS) BLOQUES I II III 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrática de igualdad de dignidad y derechos de todas las X personas, y rechaza toda forma de discriminación 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones X 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo X 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones X O 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. X O Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus X O propias circunstancias en un contexto más amplio. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva X X O 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y gráficas. X O O 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades X O O 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana X O O 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta COMPETENCIAS DE HUMANIDADES H-16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia. X O O BLOQUES I II III H-9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. X O H-5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos. X O O H-3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. X X X O O X Se Desarrolla O Se Fortalece Página 4 de 16

5 Atributos de las Competencias Genéricas No. DE BLOQUE: I TÍTULO: Desarrollo humano y conocimiento de sí mismo. NÚMERO DE HORAS: 10* RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando comprende las características de las etapas del desarrollo humano, identifica la importancia de buscar una identidad estable y ubica el conocimiento de sí mismo como eje principal en la vida, reconociendo que el adecuado desarrollo de la autoestima afecta directamente sus interacciones sociales Competencias de Humanidades Bloque I H-3 H-5 H-9 H *DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO Apertura Desarrollo Cierre 1 h 8 h 1 h Página 5 de 16

6 SEMAN A/ CLASE INDICADORES DE DESEMPEÑO SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE LOGRO CONOCIMIENT OS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN** CONOCIMIE NTO HABILIDADES Y ACTITUDES El estudiante maneja los conceptos y aspectos relacionados con el desarrollo humano. El estudiante reconoce las teorías psicosocial, psicocognitiva y psicosexual como perspectivas teóricas del desarrollo humano. El estudiante reconoce el proceso de crisis de la identidad e identifica la importancia de buscar una identidad estable. El estudiante resuelve los cuestionamientos de Quién soy? y Cómo soy? para identificar su autoestima a través del autoconcepto y el proceso del desarrollo del yo, reconociendo que el adecuado desarrollo de la autoestima afecta directamente sus interacciones sociales. El estudiante ubica al conocimiento de sí mismo, y su expresión, como eje principal en la vida El estudiante estima la importancia del crecimiento emocional en el desarrollo de todo ser humano. Aplica la competencia emocional con asertividad y expresión de sentimientos propios sin dañarse. Identifica el origen y las diferentes etapas del desarrollo humano, expresando su importancia y enfatizando las implicacione s positivas de la asignatura en su ámbito personal Describe su identidad y reconoce su autoconcept o, descifrando mensajes ocultos en sus interaccione s y valorando la importancia de identificar su sí mismo, autoconocer Relaciona los procesos socioemocio nales de la adolescenci a con su entorno cotidiano. Reconoce la importancia de la autoestima en su actuar cotidiano. Describe el concepto de sí mismo e identifica la influencia en su interacción social. Se muestra capaz de plasmar su sí mismo a través de una autobiografí a y expresando sus sentimientos adecuadam ente, sin lastimarse, ni lastimar a Respeta los procesos de crecimient o personales propios y de sus compañer os. Comprend e la crisis de identidad que se suscita en la etapa de la adolescen cia. Muestra una actitud de respeto y empatía frente a los comentario s de sus compañer os y su docente. Participa en el trabajo en aula de manera individual y en equipos de trabajo. Apertura El docente realiza el encuadre de la asignatura y guía a los estudiantes en la actividad introductoria realizando la presentación del proyecto integrador para el bloque. Desarrollo El estudiante resuelve los ejercicios en la aprendizaje de la asignatura. El estudiante elabora el cuadro comparativo retomando los puntos solicitados, con actitud propositiva y responsable realiza las adecuaciones pertinentes y al exponer, ejemplifica cada una de las teorías con eventos de la vida cotidiana. El estudiante diseña, elabora y expone su máscara de forma creativa e innovadora, en colores, materiales y formas que representan su identidad, a través de una exposición fluida y coherente expresando particularmente qué le dejo la actividad. El estudiante diseña su silueta, pega la fotografía de su rostro, la decora y expone frente al grupo, poniendo atención a la exposición de sus compañeros y mostrándose abierto a los comentarios de los mismos. Resolución de actividades del cuadernillo (págs de la aprendizaje Cuadro Comparativo (pág. 13 de la Máscara (pág. 15 de la Silueta (pág. 18 de la Escrito Expositivo Tabla de cotejo que integra las tres actividades con criterios de valoración para cada una de ellas. (pág. 26 de la aprendizaje ). Página 6 de 16

7 SEMAN A/ CLASE INDICADORES DE DESEMPEÑO SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE LOGRO CONOCIMIENT OS se y conocer a otros. HABILIDADES otros. ACTITUDES Y VALORES En todo momento el docente guía la resolución de actividades y dinámicas de grupo; respondiendo dudas y motivando la realización y participación proactiva y activa en cada clase. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN** CONOCIMIE NTO HABILIDADES Y ACTITUDES Cierre El estudiante expone su proyecto integrador (autobiografía) poniendo atención a la exposición de otros equipos, retroalimentando y participando de forma activa y propositiva. En plenaria grupal se identifican los conocimientos que obtuvieron y las experiencias que les dejó el proyecto; así como, las dificultades y aspectos a mejorar. El docente identifica las necesidades e intereses de los alumnos. Proyecto integrador Autobiografía Mi desarrollo humano y conocimiento de mí mismo (págs. 3, 4, 14, 18 y 23 de la. Escrito Expositivo Matriz de valoración del proyecto (pág. 25 de la aprendizaje ) El docente concentra las puntuaciones obtenidas en el bloque ubicando los logros adquiridos en función de los propósitos del bloque. Realiza retroalimentación individual. Formato de evaluación parcial (pág. 27 de la aprendizaje ) **Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro. Página 7 de 16

8 Atributos de las Competencias Genéricas No. DE BLOQUE: II TÍTULO: Grupos e integración social. NÚMERO DE HORAS: 10* RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando distingue la clasificación de grupos, las relaciones interpersonales e identifica los roles sociales dentro de un grupo; valora la importancia de la resolución de conflictos, con base en un clima de confianza que permita la integración social. Competencias de Humanidades Bloque II H-3 H-5 H-9 H *DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO Apertura Desarrollo Cierre 1 h 8 h 1 h Página 8 de 16

9 SEMANA INDICADORES DEDESEMPEÑO SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN** EVIDENCIAS DEL LOGRO CONOCIMIE NTOS HABILIDADES Y ACTITUDES 6 7 El estudiante maneja el concepto de grupos y distingue su clasificación El estudiante analiza las relaciones interpersonales y los roles grupales comprendiendo las relaciones de yo y los demás, así como las funciones designadas dentro de un grupo Conceptúa el término de grupo, analiza e identifica como se clasifican los grupos y reconoce sus características. Reconoce la definición de rol e identifica los diferentes roles sociales que desempeña, describiendo cuáles son las funciones que cumple dentro de diversos grupos. Apertura El estudiante resuelve las actividades en la guía de aprendizaje de la asignatura. Desarrollo El estudiante construye el cuadro descriptivo de los tipos de grupo, retomando información de la investigación realizada. Expone su trabajo en plenaria grupal ejemplificando cada tipo de grupo y lo relaciona con eventos de la vida cotidiana. Resolución de actividades de la aprendizaje (págs ) Cuadro descriptivo (pág. 40 de la El estudiante valora la importancia de la resolución de conflictos en la integración social. El estudiante argumenta su participación en diferentes grupos de pertenencia. El estudiante valora la importancia de las relaciones interpersonales. Adquiere mayor confianza para solucionar conflictos generados en los grupos de pertenencia para cumplir las tareas asignadas. Analiza los elementos que constituyen a los grupos humanos y aplica herramientas que intervienen en la Integración social en los mismos. Valora su grupo familiar y de amigos. Desarrolla sus habilidades de organización, coordinación y comunicación a través de relaciones interpersonales. El estudiante elabora un mapa mental del perfil de un líder y lo expone de forma creativa e innovadora argumentando que aprendizajes o vivencias le dejó la actividad. El estudiante identifica una anécdota que ejemplifica un conflicto surgido en un grupo escolar, expresa su postura ante el caso y lo expone en plenaria grupal. El estudiante investiga sobre los grupos de Alcohólicos Anónimos y elabora un reporte de investigación incluyendo qué tipo de grupo es, los objetivos que persigue y los beneficios que se obtienen y la interacción que se da dentro de dicho grupo. Mapa mental (pág. 43 de la Anécdota (pág. 46 de la Reporte de investigación (pág. 48 de la Oral Escrito Expositivo Escrito Expositivo Tabla de cotejo que integra las cuatro actividades con criterios de valoración para cada una de ellas. (pág. 51 de la. En todo momento el docente guía la resolución de Página 9 de 16

10 SEMANA INDICADORES DEDESEMPEÑO SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN** EVIDENCIAS DEL LOGRO CONOCIMIE NTOS HABILIDADES Y ACTITUDES actividades y dinámicas de grupo; respondiendo dudas y motivando la realización y participación proactiva y activa en cada clase Cierre El estudiante expone su proyecto integrador (historia de vida) poniendo atención a la exposición de otros equipos, retroalimentando y participando de forma activa y propositiva. En plenaria grupal se identifican los conocimientos que obtuvieron y las experiencias que les dejó el proyecto; así como, las dificultades y aspectos a mejorar. El docente identifica las necesidades e intereses de los alumnos. Proyecto integrador Historia de vida Mi aprendizaje en la interacción en grupos sociales (págs. 29, 30, 39, 46 y 48 de la Matriz de valoración del proyecto (pág. 50 de la El docente concentra las puntuaciones obtenidas en el bloque ubicando los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. Realiza con los estudiantes la retroalimentación individual. Formato de evaluación parcial (pág. 52 de la guía de **Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro. Página 10 de 16

11 Atributos de las Competencias Genéricas No. DE BLOQUE: III TÍTULO: Adolescencia. NÚMERO DE HORAS: 10* RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente al comprender las características de la etapa de la adolescencia identificando los cambios físicos, sociales y psicológicos, entendiendo sus propios cambios con una actitud positiva Competencias de Humanidades Bloque III H-3 H-5 H-9 H *DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO Apertura Desarrollo Cierre 1 h 8 h 1 h Página 11 de 16

12 SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN** EVIDENCIAS DEL LOGRO CONOCIMIEN TOS HABILIDADES Y ACTITUDES El estudiante analiza el concepto y las características de la adolescencia. El estudiante identifica los cambios físicos implicados en la adolescencia. El estudiante analiza los cambios sociales y los grupos en los que se inserta (familia, pares, amigos y docentes) en la adolescencia. El estudiante reconoce los cambios psicológicos y elementos asociados como la depresión, suicidio, manejo de la sexualidad, jóvenes en riesgo, enfermedades de transmisión sexual, embarazo no deseado que se presentan en la adolescencia. El estudiante analiza los cambios emocionales y trastornos de la salud como la obesidad, anorexia, bulimia, consumo y abuso de sustancias y delincuencia asociados a la adolescencia. El estudiante reconoce la importancia de la salud integral en el adolescente. Describe el concepto de adolescencia e identifica las características de dicha etapa. Comprende el proceso de transformaciones individuales en la adolescencia. Explica los cambios físicos, reconociendo las características sexuales primarias y secundarias. Identifica los cambios sociales que se dan en la adolescencia y asume su participación en la convivencia con pares, amigos, familiares y la sociedad en general. Comprende que los cambios psicológicos de la adolescencia se expresan en el ámbito cognitivo, sexual y emocional. Analiza los cambios emocionales y los riesgos en el adolescente. Investiga sobre enfermedades de transmisión sexual, trastornos de la alimentación, farmacodependencia y embarazos no deseados. Entiende y conserva una actitud positiva hacia sus propios cambios. Valora la importancia de identificar los cambios en la adolescencia, para comprenderse y comprender a sus Apertura El estudiante resuelve las actividades en la aprendizaje de la asignatura. Desarrollo El estudiante investiga sobre la etapa de la adolescencia y complementa el cuadro de los cambios en la adolescencia. El estudiante realiza observaciones en diversos lugares para identificar las características y comportamientos de los adolescentes. El estudiante selecciona un tema en relación a los riesgos en el adolescente y elabora un guion de cuento ejemplificando la situación en la vida cotidiana, Cierre El estudiante expone su proyecto integrador (historieta) poniendo atención a la exposición de otros equipos, retroalimentando y participando de forma activa y propositiva. En plenaria grupal se identifican los Resolución de actividades de la aprendizaje (págs ) Reporte de investigación y resolución de cuadro (págs. 65 y 66 de la Reporte de observación (pág. 70 de la aprendizaje. Guion de cuento (pág. 76 de la guía de Proyecto integrador Historieta La etapa de la adolescencia (págs. 55, 56, Escrito Expositivo Tabla de cotejo que integra las tres actividades con criterios de valoración para cada una de ellas. (pág. 84 de la. NOTA: FAVOR DE HACER CASO OMISO A LA ACTIVIDAD DE SILUETA YA QUE FUE UN ERROR QUE NO SE PUDO CAMBIAR A TIEMPO. Matriz de valoración del proyecto (pág. 83 de la guía de Página 12 de 16

13 SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN** EVIDENCIAS DEL LOGRO CONOCIMIEN TOS HABILIDADES Y ACTITUDES compañeros. Reflexiona sobre la importancia de proyectar una vida sana. conocimientos que obtuvieron y las experiencias que les dejó el proyecto; así como, las dificultades y aspectos a mejorar. El docente identifica las necesidades e intereses de los alumnos. 66, 76 y 78 de la Escrito Expositivo El docente concentra las puntuaciones obtenidas en el bloque ubicando los logros adquiridos en función de los propósitos del bloque. Realiza la retroalimentación individual con los estudiantes. Formato de evaluación parcial (pág. 85 de la **Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro. Página 13 de 16

14 RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Pizarrón Presentaciones en PowerPoint Dinámicas de grupo Mascara Silueta Autobiografía Mapa mental Reporte de investigación Reporte de observación Guion de Cuento Desarrollo humano. Guía de aprendizaje bajo el enfoque por competencias. Alonso Martínez, Ana María. México. Gafra-UVM Desarrollo Humano. Papalia, Diane E.; Wendkos Olds, Sally y Duskin Feldman, Ruth. México. McGraw-Hill Tu adolescente y sus emociones: cómo ayudarlo a manejarlas. Delgadillo Carrasco, Donadin. México. Editores Mexicanos Unidos Psicología del desarrollo, infancia y adolescencia. Shaffer, David. R. y Kipp, Katherine. México. Thomson Desarrollo del niño y del adolescente. Berk, Laura E. España. Pearson-Prentice Hall Método de comunicación asertiva. Ocampo Ramírez, Noel y Vázquez Sánchez, Silvia. México. Trillas Adolescencia y Salud, Coleman, John C.; Hendry, Leo B. y Kloep, Marion (eds.). México. El Manual Moderno PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE* Página 14 de 16

15 Funciones Tipos Instrumentos Ponderación Diagnóstica Formativa Sumativa Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Rúbrica Lista de Cotejo Portafolio Guía de observación Examen Tipo de asignatura: Práctica-Teórica. 30% evidencias de conocimiento (Evaluación escrita) 70% evidencias de producto y evidencias de desempeño (Habilidades, actitudes y valores) 3 evaluaciones parciales Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: SEP. 82 p. *La evaluación para el aprendizaje. Bajo este enfoque se percibe que la evaluación es un medio para el aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios, instrumentos y procedimientos que se utilizan en la evaluación, están diseñados y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea, fácil, motivado. Su objetivo primordial es hacer que los alumnos y alumnas observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su desempeño independientemente del nivel en que se encuentran. Evaluar para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando en forma anticipada saben con qué criterios se juzgará la calidad de sus trabajos, cuando tienen modelos de lo que constituye un buen trabajo y cuando reciben retroalimentación para que mejoren su desempeño a partir del trabajo realizado. Por su parte, el docente retroalimenta el aprendizaje considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes. Dentro de la vertiente de la evaluación para el aprendizaje, las tareas propuestas por los docentes son variadas, de tal suerte que permiten demostrar el aprendizaje de distintas maneras (SEP, 2009). Elaboró: Ana María Alonso Martínez. Campus Coyoacán Página 15 de 16

16 PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE ASIGNATURA DESARROLLO HUMANO PERFIL IDÓNEO PERFIL AFÍN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL Y DEL ADOLESCENTE DIPLOMADOS, TALLERES Y/O CURSOS DEL ÁREA AFÍN CIENCIAS DE LA FAMILIA PSICOLOGÍA EDUCATIVA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL ÁREA DE DEFICIENCIA MENTAL CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO PSICOLOGÍA EN EL ÁREA HUMANISTA FILOSOFÍA CIENCIAS HUMANAS PSICOLOGÍA EN EL ÁREA SOCIAL GESTIÓN Y DESARROLLO SOCIAL CIENCIAS SOCIALES PSICOLOGÍA FAMILIAR HUMANIDADES Y FILOSOFÍA COMUNICACIÓN SOCIAL PSICOLOGÍA HUMANISTA SOCIOLOGÍA DESARROLLO HUMANO PSICOLOGÍA LABORAL SOCIOLOGÍA ANTROPOLÓGICA SOCIAL EDUCACIÓN PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO PSICOLOGÍA SOCIAL SOCIOLOGÍA RURAL ESTUDIOS HUMANÍSTICOS PSICOPEDAGOGÍA SOCIOLOGÍA URBANA ESTUDIOS HUMANÍSTICOS Y SOCIALES TERAPIA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA TRABAJO SOCIAL FILOSOFÍA Y CIENCIAS SOCIALES Posgrados en : TRABAJO SOCIAL Y PROMOTOR DE LA COMUNIDAD HUMANIDADES CIENCIAS DEL HOMBRE MÉDICO PSIQUIATRA EDUCACIÓN PEDAGOGÍA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PSICOLOGÍA EDUCACIÓN EN LA ESPECIALIDAD DE ASESORAMIENTO EDUCATIVO FAMILIAR PSICOLOGÍA CLÍNICA ESTUDIOS HUMANÍSTICOS PSICOLOGÍA CLÍNICA HUMANISTA PSICOLOGÍA PSICOLOGÍA DE LA ADOLESCENCIA Página 16 de 16