ADQUISICIÓN Y EVOLUCIÓN DEL

Transcripción

1 ADQUISICIÓN Y EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE EN LA INFANCIA: DIAGNÓSTICOS DIFERENCIALES Núria Miranda Codina Logopeda Profesora del curso de actualización logopédica: Dislexia, Disortografía y Disgrafía de la UAB. cplsantaeulalia.vic@gmail.com xei82@hotmail.com Encarna Pérez Pérez Doctora en Psicología y Logopeda. Máster en Psicobiología y Neurociencia Cognitiva. Profesora asociada en los grados de Logopedia y Psicología de la UAB.

2 BASES SOCIALES INTERACCIÓN NIÑO CUIDADORES ORIGEN DEL DESARROLLO COMUNICATIVO Y COGNITIVO

3 Bases sociales Actividad del niño: no intención comunicativa Los adultos otorgan significado y intencionalidad a las conductas del bebé. Als 9 dies, el Xavi descansa plàcidament després del seu menjar. Aquest benestar ho expressa facialment,sense intenció social. El niño percibe: El impacto de su conducta tiene sobre los demás. Que las personas se transmiten intenciones.

4 Xavi, a los 2 meses, sonríe abiertamente a su padre en una conducta social.

5 RECURSOS COMUNICATIVOS Sonrisa Mirada Gestos de indicación Vocalizaciones Lenguaje

6 FUNCIONES DE LOS RECURSOS COMUNICATIVOS Instrumental Reguladora Interactiva Personal Imaginativa Heurística Informativa

7 Xavi, a los 10 meses, utiliza el gesto protodeclarativo en una situación de atención conjunta (mirar un libro) con su padre.

8 Disposición afectiva y social innata: Interés por los humanos. Interés en buscar y mantener contacto social. Más interés por personas que por objetos.

9 Criterios para la conducta intencional: Busca el contacto visual. Gestos y verbalizaciones consistentes y ritualizados. Esperan respuesta y persisten. Modifican conductas para la mejora comunicativa.

10 ALERTA! NO INTENCIÓN COMUNICATIVA TRASTORNO COMUNICATIVO

11 Atención - Interés por el entorno No sigue las tareas propuestas con atención conjunta con el adulto. No manifiesta atención sostenida. No hace conductas exploratorias.

12 Intera cción con el adulto No busca el contacto, no lo mantiene, hace conductas de evitación. No tiene iniciativa. No sigue la actividad propuesta por el adulto.

13 Comuni cación No muestra intención comunicativa No utiliza vocativos para crear atención conjunta No utiliza instrumentos para la comunicación

14 BASES COGNITIVAS Causalidad medios fines: Anticipar acciones para conseguir resultados Permanencia del objeto: Construcción de significados Representación mental Función simbólica

15 RECURSOS COGNITIVOS Capacidad de análisis Capacidad de abstracción Capacidad de síntesis Capacidad de asociarsimbolizar Capacidad de clasificarcategorizar

16 ALERTA! DIFICULTADES COGNITIVAS TRASTORNO DEL LENGUAJE SECUNDARIO

17 ADQUISICIÓN DEL LLENGUATGE Bases sociales Bases cognitivas Adquisición y evolución

18 12 MESES papa, mama, yayo, tito, pan, leche, vuela, taxi, jugar, caer, quiero, ratón, globo, dos, tres, agua, grande, donde, aquí, allí, pequeño, arriba, gallina, perro, pupa, lana, caracol

19 18 MESES quiero más; caí nene; aquí papa; quiero jugar; pupa aquí; mama estos; leche no; adiós yaya; esto nen; papa calle; no vayas

20 24 MESES E Xavi no gusta a lechuga; Ya sale e pan; A Evelin tiene pupa; Este bocadillo e llama bikini; Poneme la gorra de Palamós

21 30 MESES E Roqui está a casa e Xavi y no está atado; Este gato tiene la cola grande; Mama, por favor, puedes abrir esto?; A Xavi cayó dos veces a cama grande; Dos pajaritos se han caído del nido porque son pequeños y no pueden volar; El barco no está grande

22 48 MESES AUTOMATIZADO ESTRUCTURA ADULTA

23 ADQUISICIÓN Y EVOLUCIÓN NORMAL m m 1 núcleo m 2 núcleos; Explosión léxica: CUANTITATIVA Y CUALITATIVA m SVO; Marcadores morfológicos Frase simple; Frase compleja; Morfología; Contexto complejo y narrativo

24 Quiero queso cuando acabe la leche, vale? Dámelo la leche con la taza Me llevas al comedor? Comeré queso cuando desayune, vale? Deja esto que vamos a comer Dónde está a mochila yo? Me he caído yo como el tete A ver cómo anda la Marta? Esta me gusta a yo Porque no quema, próbalo, verás que no quema. A que sí que no quema? Otra vez se ha caído al suelo, el chupete

25 DIFICULTADES EVOLUTIVAS DEL LENGUAJE Ausencia de causas Dificultades en la Evolución Temporal Dificultades en la Evolución Estructural Inicio tardío del lenguaje

26 RETRASO SIMPLE Inicio: RETRASO 6 meses SIMPLE posterior al desarrollo normal (primeras palabras sobre meses). Situación que se modifica cuando entran en el sistema educativo.

27 RETRASO SIMPLE: ORIENTACIONES RETRASO SIMPLE: ORIENTACIONES A PADRES: Entrada al Sistema Educativo. Estimulación lingüística de léxico en contextos naturales. COMO PEDIATRAS: Valorar la Intención comunicativa. Valorar la Comprensión. Control del crecimiento lexical.

28 RETRASO ESPECÍFICO ESPECÍFICO DEL DEL LENGUAJE Inicio del lenguaje sobre los 2,5 3 años. Evolución: Perfil bajo y homogéneo Perfil heterogéneo Normalidad! Trastorno

29 REL: ORIENTACIONES A PADRES: Estimulación lingüística en contextos naturales. COMO PEDIATRAS: Valorar la Intención comunicativa. Valorar la Comprensión. Control del crecimiento léxico sintáctico. Derivación a especialistas.

30 TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE Inicio en REL con: Evolución temporal no correcta. Evolución estructural no correcta. Estancamiento.

31 TEL: ORIENTACIONES A PADRES: Estimulación lingüística en contextos naturales. COMO PEDIATRAS: Valorar la Intención comunicativa. Valorar la Comprensión. Control del crecimiento léxico sintáctico. Derivación a especialistas.

32 MODELO DE PRODUCCIÓN Otra vez se ha caído el chupete al suelo

33 MODELOS DE PRODUCCIÓN (Levelt, 1989)

34 Formación de la proposición: preverbal, cognitivo Procesos de macro y microplanificación: selección y ordenación [tiempo] [acción] [objeto] [localización]

35 Procesos categoriales: proposición Incomprensibles Interpretables Cambios de orden Procesos categoriales: núcleos Omisión Errores EJEMPLOS: Clara (4 años) conversando nos dice: C: Hoy es mi barrio.

36 [tiempo] [acción] [objeto] [localización] [Hoy] [es] [ ] [mi barrio] C: Hoy es la fiesta de mi barrio. ERROR!! Procesos categoriales: Omisión de núcleo.

37 Posteriormente quiere hacernos una demanda: C: El Julio la libreta de qué color es? [posesión] [objeto] [modo] [acción] [modo] [acción] [objeto] [posesión] C: De qué color es la libreta de Julio? ERROR!! Procesos categoriales: Cambio de orden.

38 Otras producciones con errores: [Ferran; 6,11 años] Describiendo una imagen: L: Qué hace esta señora? F: (4 ) Pone dentro la boca la cabeza. [Paula; 4,11 años] Conversando: P: Me sale mejor decir sopa. L: Sí, pero no pasa nada, ya aprenderemos a decirlo mejor! P: Si, porqué ahora empezamos ilual (x igual) y no puede.

39 Dificultades lexicales Semántica. Acceso léxico. Errores evocación. otra vez chupete caer suelo

40 EJEMPLOS: [Carmen, 4a] L: Para qué sirve la raqueta? C: Para hacer tenis. [Julio, 5a] en tarea de descripción de imágenes: J: Un niño tiene esquiar. J: Un niño hecha las hojas.

41 EJEMPLOS: Carmen (4 años), en tarea de denominación: (5 ) Tardaré un rato eh! (12 ) Ahora ya no me acuerdo. Emmm (6 ) no me acuerdo. (:) Ahora que lo sabía! (3 ) Unaaaa (9 ) No lo sé! (2 ) Una naranja.

42 manzana x pera; avión x helicóptero; canguro x conejo; mariquita x abeja Cómo se llamaba? (:) Eso para pescar. Esa cosa para el agua, para el fuego x manguera (2 ) uno del mar x pez; (3 ) el que salta x conejo

43 Uso del gesto en niños con dificultades lingüísticas que posteriormente consolidan TEL (Serra y col., 2002): Mayor uso inicial del gesto que los iguales. Disminución del uso del recurso (equiparación a los iguales).! ALERTA Uso del gesto sustituyendo el lenguaje.

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45 EJEMPLOS: DIFICULTADES MORFOLÓGICAS [Carmen, 4a] Un águila Un guantes [Ian, 5,8a] Vamos a ir a la Fiesta de Super 3 (x fuimos a la Fiesta de Super 3) Cuando era pequeño me voy a quemar (x me quemé) Cuántos días ha pasado?

46 EJEMPLOS: DIFICULTADES FUNCIONALES [Ferran, 3,11a] A subo a calcetines Se ha caído mi silla (x se ha caído en mi silla) [Iker, 6,5a] L: Con qué se ha quemado? I: A la plancha [Joel, 4,8a] El niño y la niña bajan a la escalera La madre está poniendo el disfraz la niña de mariquita (x la madre está poniendo el disfraz de mariquita a la niña) Mi hermana toca violín (x toca el violín)

47 PROCESOS DE SIMPLIFICACIÓN FONOLÓGICA (AREHA. Aguilar y Serra, 2003)

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49 EJEMPLOS: Iván (4,3a) dice: tata x salta Nora (5,7a) dice: garó x regaló Joel (5,1a) dice: lagón x dragón

50 En el perfil de parla de Nora (5,7a) aparecen: aguna, uguna, auna x alguna; cuero, cueto, acuero x acuerdo arafante x elefante miento x invento; teia x estrella; bedaba x pensaba

51 MODELOS DE PRODUCCIÓN (Levelt, 1989)

52 Otra vez se ha caído el chupete al suelo

53 Uso del lenguaje (contexto social y cognitivo). Comprensión del lenguaje (rupturas comunicativas). Fragmentos de la transcripción de la Valoración de Lenguaje Oral de Joel (4,9a): [Hablando de un día que fue al Zoo] L: Qué divertido! Y qué animales visteis? J: (1 ) Todos. [En tarea de denominación, mostrándole una imagen de la luna] L: Y esto qué es? J: Una luna. L: Y escucha, la luna dónde sale? J: (1 ) Por la noche. L: Vale! Y en qué lugar sale? J: (:) A la montaña.

54 [En tarea de denominación, mostrándole la imagen de un médico leyendo] L: Qué es este señor? J: (:) Unnnn (:) hombre. L: Vale! Pe J: [Interrumpe la producción de la logopeda] Que lee. L: Si, pero J: [Interrumpe la producción de la logopeda] Es un médico.

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56 PADRES: SIGNOS DE ALERTA Se le tienen que explicar las cosas repetidas veces. Puede contestar cosas que no corresponden con las preguntas que se la hacen. Cuando habla rápido cuesta entenderlo porqué se va de una cosa a la otra. No entiende las reglas del juego. Le cuesta encontrar alguna palabras, no le sale. Sus explicaciones son difíciles de seguir. Sorprende su vocabulario. Utiliza muchas palabras como: eso, aquello Entiende los mensajes de forma literal. Pregunta si son verdad cosas muy evidentes. Cuando usa frases largas no se le entiende.