REUNIÓN DE COORDINACIÓN DE ACTIVIDADES DE CONTROL ESCOLAR PARA EL CICLO ESCOLAR DGDC

Transcripción

1 REUNIÓN DE COORDINACIÓN DE ACTIVIDADES DE CONTROL ESCOLAR PARA EL CICLO ESCOLAR DGDC Julio de 2013

2 Acciones de la seb 3 prioridades generales: Prioridad 1: Lograr la normalidad mínima escolar Prioridad 2. Mejorar el aprendizaje Prioridad 3. Abatir el rezago escolar desde la escuela 3 condiciones generales: Reactivar los Consejos Técnicos Escolares y de Zona Fortalecimiento de la supervisión escolar Descarga administrativa 2 proyectos específicos. Escuelas de tiempo completo Laptops para alumnos de 5º y 6º grados

3 Tres prioridades generales

4 Rasgos de la normalidad mínima Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar Todos los maestros inician puntualmente sus actividades Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los estudiantes y se usan sistemáticamente Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje Las actividades que propone el docente logran que todos alumnos estén involucrados en el trabajo de clase Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo

5 Mejora del aprendizaje El lenguaje y las matemáticas son herramientas esenciales para aprender a aprender e, incluso, para aprender a convivir. Matemáticas Lectura y Escritura Seguir aprendiendo El fortalecimiento de los Consejos Técnicos Escolares, inciden en la mejora de las prácticas de enseñanza de los profesores y los aprendizajes de los estudiantes, particularmente en lectura, escritura y matemáticas

6 Abatir el rezago escolar desde la escuela

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8 Abatir el rezago escolar desde la escuela

9 Tres condiciones generales

10 1. reactivar los cte y de zona [ ] la gran conclusión es que los maestros aprenden principalmente en su práctica diaria, sea porque tienen la capacidad de ir ajustando su enseñanza a las exigencias de la clase, sea porque comparan su práctica con un modelo que han interiorizado y hacia el cual tienden conscientemente. Pero estos procesos nunca se dan en el aislamiento, sino se generan en la interacción con otros maestros. El supervisor debiera jugar aquí un papel destacado así sucede en otros países pero en su defecto algún maestro asume una función informal de liderazgo o asesoría, o bien el grupo de docentes aporta sus observaciones, comentarios y juicios, a partir de los cuales se aprende.

11 2. Fortalecimiento de la supervisión escolar La supervisión de un sistema escolar es algo más que su simple inspección. Inspeccionarlo es cuidar y velar no ya porque avance, sino porque conserve la eficiencia actual, cualquiera que ella pueda ser; supervisarlo es no sólo cuidar de que conserve su eficiencia, sino además, trabajar por aumentarla, mejorando y perfeccionando constantemente las normas conforme a las cuales ha sido edificada y aquellas con que esté siendo conducido dicho sistema. Inspeccionar es ejercer un papel fiscalizador estático y pasivo, en tanto que supervisar es ejercer un papel dinámico y constructor.

12 3. Descarga administrativa [ ] la pérdida de tiempo en México se debe menos al ruido y a las interrupciones que al hecho de que una gran parte del tiempo de clase es empleado en tareas administrativas. No es solamente una línea de política educativa, es un mandato legal, del Art. 22 de la LGE que nos obliga a: revisar permanentemente las disposiciones, los trámites y procedimientos con el objeto de simplificarlos, de reducir las cargas administrativas de los maestros

13 2 proyectos específicos

14 Escuelas de tiempo completo Para ello se va a: Regularizar las 6,708 ETC en operación. Operación de 8,200 nuevas escuelas.

15 Escuelas de tiempo completo

16 LAPTOPS EN ALUMNOS DE 5 Y 6 GRADOS La computadora se concibe como un recurso didáctico. Su uso está regulada por profesores y miembros de la familia. Tiene contenidos precargados como textos, audios, videos, animaciones e interactivos. Las herramientas de producción de textos y multimedios fortalecen la cultura escrita y digital. Con el uso de Internet se abordan temas de actualidad, propicia la comunicación a distancia y se participa en la resolución de problemas comunes.

17 Evaluación final Sustento académico Sustento normativo Es una medida de carácter académico que busca fortalecer el trabajo durante todo el ciclo escolar e incidir en el primer rasgo de la normalidad mínima. Artículo 9. a) En los grados de 3o. de primaria a 3o. de secundaria se aplicará un examen final que servirá para calificar el quinto bimestre.

18 Examen de recuperación Sustento académico Busca brindar apoyo oportuno a los alumnos de nivel secundaria que se encuentren en riesgo de no acreditar al final del ciclo escolar una asignatura o grado escolar., para tratar de abatir el rezago escolar y la deserción. Sustento normativo Artículo 13.- Establece la posibilidad de presentar uno o más exámenes de recuperación.

19 Evaluación de herramientas fundamentales

20 Evaluación de herramientas fundamentales Sustento académico Sustento normativo El Reporte de evaluación permite mayores oportunidades para que los maestros puedan integrar observaciones acerca del avance de los estudiantes. Propicia el seguimiento a cada estudiante del avance en su desempeño, así como involucrar a los padres de familia de las actividades que requiere realizar el estudiante a fin de mejorar su aprendizaje. Artículo 6o.- Contenido del Reporte de Evaluación: c) Observaciones y/o en su caso, recomendaciones específicas del docente a los padres de familia o tutores, referentes a los apoyos que requiera el alumno para mejorar su desarrollo o desempeño académico.

21 Comprensión lectora Sustento académico Sustento normativo Si bien se favoreció el desarrollo de prácticas lectoras entre los estudiantes fueron insuficientes para identificar si un estudiante comprendía o no un texto. El artículo 68 de la Normas de Control Escolar señala que: El Maestro registrará en el momento correspondiente los niveles de comprensión lectora que describa la situación del alumno.

22 Comprensión lectora 1. Los nuevos referentes se centran en la comprensión lectora. 2. Se busca que el trabajo cotidiano que realizan los docentes en aula les permita identificar el progreso de sus estudiantes en el desarrollo de la comprensión lectora. 3. Los referentes en primaria son distintos para cada conjunto de dos grados. En secundaria se integran referentes comunes para los tres grados, dado que las habilidades requeridas en dicho nivel son semejantes. 4. La comprensión lectora es un proceso que beneficia la escritura, pues la claridad de las producciones de los estudiantes se encuentran relacionadas con el proceso de comprender lo que leen.

23 Η χειρότερη lady του κόσμου Ejemplo 1

24 Ejemplo 2

25 Significado de la escala Comprensión lectora Siempre, cuando el alumno realiza las actividades de lectura señaladas sin que requiera apoyo. Casi siempre, cuando el alumno requiere apoyo del docente o de otros compañeros para concluir adecuadamente alguna de las actividades de lectura. En ocasiones, se refiere a que el alumno tiene dificultades para realizar adecuadamente alguna de las actividades de lectura, incuso con apoyo del docente o de otros compañeros. Requiere apoyo adicional, implica que el alumno no puede efectuar las actividades de lectura, con y sin ayuda, por lo que deberá desarrollar los trabajos de apoyo que el docente sugiera.

26 Lectura y escritura en la escuela Primaria Docente único, herramientas que cruzan todo el currículum Secundaria Docentes especialistas, proceso compartido en el que el docente de Español tiene mayores elementos.