Lenguaje y Comunicación UNIDAD 8. Leo, comprendo y aprendo

Transcripción

1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 8. Leo, comprendo y aprendo 7 Básico Texto de lectura: Escribir es un trabajo y una diversión permanente Entrevista Autor: Ramón Diaz Eterovic Páginas Texto escolar: Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos El profesor o profesora, le pide a los estudiantes que entre todos reconstruyan de qué se trataba el cuento que leyeron la semana pasada Mi padre peinaba a lo Gardel. Les pregunta quién recuerda cómo se llamaba el autor del cuento y les pide que lean cada uno en silencio, la referencia que se hace del escritor en la página 92 del texto escolar. Responden las siguientes preguntas: Conocen la vida de algún escritor o escritora? Tienen algún escritor o escritora favorita? De qué escritor o escritora han escuchado hablar? Cómo se imaginan la infancia de un escritor o escritora? Han pensado alguna vez ser escritores o escritoras? Por qué creen que la entrevista se titula Escribir es un trabajo y una diversión permanente? Cómo le pondría cada uno a una entrevista que alguien les podría hacer en veinte años más? Comentan si vieron la serie de televisión Heredia y asociados y qué opinión tienen sobre ella. Los y las estudiantes que la vieron, argumentan acerca de esta y relatan episodios que recuerdan. Luego, de enterarse de que el autor de esa serie es Ramón Díaz Eterovic, el mismo que escribió el cuento Mi padre peinaba a lo Gardel, el profesor les explica que leerán una entrevista que le hizo su hija, cuando ella estaba en séptimo año básico. 1

2 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Escuchan una lectura modelo, poniendo atención en la entonación y se dan cuenta del uso de los signos de interrogación de las preguntas. Realizan una lectura pausada y fluida a partir de la lectura modelo, cuidando de leer en voz alta a un mismo ritmo. Leen correctamente y en un solo golpe de vista las palabras claves de la lectura. Lectura oral expresiva modelada Los estudiantes escuchan la lectura modelo que hace el o la profesora de la introducción a la entrevista, es decir, hasta antes de la primera pregunta. Luego modela solo la formulación de las preguntas Nº 1 a la Nº 15, realizando una lectura pausada donde se resalta el respeto a las normas de puntuación y entonación de las preguntas. Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Presenta a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. 2

3 Listado de palabras clave: - inmigrantes - croatas - Croacia - Gijón - Simenon - Arredondo - expresión - ámbito - literatura - existencia - reflexionen - biográfico - extranjero - Teiller Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas Todo el curso lee las preguntas en voz alta, preocupándose de la expresión y entonación de las preguntas de la entrevista y el o la estudiante que designa la profesora, lee la respuesta correspondiente. Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Extraen información explícita para responder preguntas que se les formulan sobre la entrevista. Infieren e interpretan el sentido de las partes y el todo de la lectura. Elaboran preguntas pertinentes a la situación comunicativa de la entrevista leída. Asocian el contenido del texto con experiencias personales. Buscan argumentos sólidos y pertinentes para defender una opinión. 3

4 1.1 Conversando sobre el contenido del texto El profesor formula las preguntas de la página 105 y 106 del texto para que los estudiantes las respondan en forma individual. Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. Además, los alumnos y alumnas en grupos de 4 o 5 integrantes responden a lo siguiente: o Señala cuatro aspectos que el entrevistado menciona como ventajas de ser buenos lectores. o Cuál es la opinión de Ramón Díaz Eterovic sobre lo que espera de sus hijos en el futuro? Con qué fundamenta su opinión? o Qué tipo de novelas le gusta escribir al entrevistado? Por qué? o Cómo le gusta divertirse con su familia? Qué es lo que más le importa, al momento de divertirse con su familia? Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. Los estudiantes responden las siguientes preguntas: o En qué se diferencia un hobby de un trabajo? o A partir del texto, es fácil ser escritor o basta con tener el don de escribir bien? Por qué? o Qué siente Díaz Heredia por los personajes que crea en sus novelas policiales? Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. Los y las estudiantes releen todas las preguntas formuladas y se refieren a preguntas que ellos consideran que faltaron en esta entrevista, fundamentando sus opiniones. El o la docente solicita que elaboren dichas preguntas, fijándose en no desviarse del objetivo de la entrevista y de las características del entrevistado. 4

5 1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión La lectura amplía el vocabulario Relacionan e infieren el significado de nuevas palabras deduciéndolas del contexto. Amplían sus comprensiones sobre conceptos culturales mencionados en la entrevista. Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: Inmigrantes: Personas naturales de un país que llegan a otro para establecerse en él, especialmente con la idea de formar nuevas colonias o domiciliarse en las ya formadas. Ámbito: Espacio comprendido dentro de límites determinados por los aspectos y/o problemas de una o varias actividades o disciplinas relacionadas entre sí. Incentivar: Estimular para que algo se acreciente o aumente. a. Palabras cuyo significado se deduce por contexto Ámbito Los y las estudiantes leen las siguientes afirmaciones: o o o Quienes se dedican a la carpintería, la arquitectura, la albañilería, pertenecen al ámbito de la construcción. Quienes se dedican a la enfermería, a la oftalmología, a la kinesiología, a la medicina, pertenecen al ámbito de la salud. Quienes se dedican por su profesión a escribir y a publicar sus poemas, cuentos, novelas, obras dramáticas, pertenecen al ámbito de la literatura. Luego, el o la profesora les pregunta a los estudiantes: Cuál es el ámbito de los estudios que más les gusta? Qué quiere decir la pregunta de la entrevista a Ramón Díaz Eterovic: Sus padres lo educaron en ese ámbito? Cómo definirían el concepto, ámbito? b. Búsqueda en el diccionario Incentivar Luego de leer el significado de la palabra incentivar, -estimular para que algo se acreciente o aumente - los y las estudiantes buscan la palabra en el texto (respuesta a la pregunta Nº 3) y la reescriben, reemplazando la palabra incentivar por el significado otorgado por el diccionario. Producen un breve texto que refleje cuáles son las actividades, a las que se siente cada uno de ellos incentivado a realizar. 5

6 c. Ampliación temática Inmigrantes Los estudiantes responden las siguientes preguntas: Por qué Ramón Díaz Eterovic habrá nacido en Punta Arenas? De qué país eran los antepasados de Ramón Díaz Eterovic? Qué quiere decir que es nieto de inmigrantes? Qué otras personas de nuestro país son descendientes de Croacia? Cómo podrías investigarlo? La profesora invita a los estudiantes a ampliar sus respuestas y a saber sobre las inmigraciones de Croatas en Chile y a reconocer qué personas son de origen Croata, leyendo en la siguiente página web: En caso de no contar con Internet el o la profesora les explica sobre la inmigración croata, basándose en la siguiente información extraída de ese sitio web: Los primeros inmigrantes, provenientes desde la región de Dalmacia, llegaron a mediados del siglo XIX escapando de las guerras desatadas en esa zona o simplemente por pestes ocurridas en las islas del Mar Adriático. Las mayores concentraciones de croatas se encuentran en Antofagasta y Punta Arenas, pero también existe una gran concentración en Santiago, debido a que muchos descendientes de inmigrantes se trasladaron posteriormente a la capital. Arturo Živović, es considerado el primer croata registrado en Chile. Llegó en el siglo XVII como enfermero en un buque pirata inglés de sir Francis Drake. Por amor a una joven chilena habría abandonado a los piratas y se queda en tierra. En un comienzo, en Punta Arenas los inmigrantes croatas se dedicaron a trabajar en las estancias o a la explotación de oro, que se encontraba en el Cañón Baquedano principalmente. En el norte de Chile, por su parte, se dedicaron a la explotación del salitre. Diversas instituciones creadas por los inmigrantes croatas han persistido, como clubes, estadios, gimnasios, colegios, instituciones de beneficencia, entre otras. Las ciudades de Punta Arenas y Antofagasta son ciudades hermanas de la ciudad de Split, en Dalmacia. De acuerdo a Ivo Borić es posible dividir la historia de la inmigración croata en Chile en cuatro períodos. El primero, de 1864 a 1890, caracterizado por un escaso volumen de inmigración. El segundo, de fines del siglo XIX hasta la Primera Guerra Mundial, corresponde al periodo de inmigración masiva. El tercero, en el período entre guerras (1920 a 1939), en el cual vuelve a descender el volumen 6

7 de inmigrantes. Por último, el cuarto (1946 a 1956) corresponde al período en el cual la inmigración decae, y solo un pequeño grupo de croatas se establece en Chile. Entre los años se estima que llegaron a Chile alrededor de croatas. La inmigración croata es una de las inmigraciones europeas más importantes en Chile. En la actualidad bordea, según el Ministerio de Relaciones Exteriores de la República de Chile, los descendientes, lo cual equivale al 2,4% de la población del país. Chile es el segundo país en el mundo con mayor número de descendientes croatas luego de Bosnia. En nuestro país se han destacado varios chilenos de origen croata, tanto personalidades políticas, deportistas, como actores y animadores de televisión. Se les reconoce su nacionalidad porque sus apellidos terminan en vic, igual que Eterovic. Los estudiantes responden, investigan y opinan acerca lo que saben de las inmigraciones y se refieren a aquellas que han ocurrido en los últimos años en Chile. También pueden organizar un foro o debate sobre las actitudes de los pueblos que reciben a otros. Aspectos ortográficos que mejoran la comprensión y expresión Infieren reglas ortográficas y las aplican en los textos que escriben. Actividades: El profesor o profesora trabaja el acento diacrítico en los interrogativos, en la página 107 en el texto escolar. Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Reconocen y aplican la función verbal. Actividades: Los estudiantes realizan las actividades de conocimientos gramaticales propuestas en el texto escolar en la página 106 y 107, en relación a los tiempos compuestos y a aplicar los nuevos conocimientos en la producción de una entrevista como se solicita en la página 108 y

8 Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre equivoca se Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Pronuncia adecuadamente la letra d en las sílabas finales. Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse. Da la entonación adecuada a las oraciones que pronuncia (monótono). Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca Su manejo de las pausas puede considerarse. Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado Malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente Algo bajo Demasiado baja 8