Lenguaje y Comunicación UNIDAD 14. Leo, comprendo y aprendo

Transcripción

1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 14. Leo, comprendo y aprendo 3 Básico Texto de lectura: La liebre y la tortuga (adaptación) Fuente: Buenas noches. Bogotá: Editorial Norma, 2004 Páginas Texto escolar: 156 Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos Alternativa 1: Antes de comenzar esta clase el profesor pide a tres alumnos que se describan por escrito, incluyendo características físicas y psicológicas. Durante la clase, el profesor entrega a un alumno en secreto el nombre de un compañero. Éste lo describe sin decir su nombre. Los demás alumnos descubren de quién se trata. La persona a la que describieron dice si está conforme con su descripción o si hubiera agregado algo diferente. Se repite esta actividad con la descripción de los otros dos compañeros que hicieron el ejercicio. Se ven las coincidencias y diferencias. El profesor pregunta: alguna vez hemos sorprendido a alguien haciendo algo que no esperaba de nosotros? Alternativa 2: El profesor muestra imágenes de diferentes animales. Los alumnos escriben en una hoja la primera palabra que se les viene a la mente a partir de ella. El requisito es que tenga relación con cómo es ese animal, por ejemplo, loro, hablador. Imágenes: burro, león, tortuga, conejo, pollo, ratón, búho, mono. Luego se conversa acerca de las características que definen a los animales y de qué forma uno se puede sorprender con una respuesta diferente de ellos. Texto escolar El profesor pide a los estudiantes que abran su libro en la página 156 y que observen el texto presente. Luego pide que nombren las características que ya conocen de la fábula. Los alumnos leen el cuadro referido a Esopo. De tarea se pide a los estudiantes que busquen alguna otra fábula del mismo autor y que en clases las intercambien para lectura personal. 1

2 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Indicadores: Identifican, a primera vista, palabras de cuatro o más sílabas en los textos que leen. Leen en voz alta con seguridad y fluidez. Dan a los diálogos la entonación y el énfasis adecuado y hacen las pausas que corresponden al tipo de texto. Lectura oral expresiva modelada Los estudiantes escuchan la lectura modelo de la fábula hecha por el profesor. Él hará especial énfasis en la lectura fluida y expresiva de los diálogos. Ajustará el ritmo, las pausas y velocidad de la lectura a la expresión que quiera dar a los diálogos que aparecen en este texto. Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras de cada uno de los textos que son de lectura difícil. Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. 2

3 Listado de palabras clave: - engreída - apuesto - revolcándose - carcajearse - acomodaron - largada - después - alboroto - comprendió - orgullosa - suculenta Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas A continuación de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y planifican cómo deberán leer ellos en voz alta esta fábula. Consideran dentro de su práctica leer en forma fluida y con expresividad, utilizando un tono de voz diferente para cada personaje que aparezca dialogando. Con ayuda del profesor, los alumnos escribirán una pauta con indicadores de cómo se leerá el texto. (Se incluyen los indicadores de las unidadades anteriores). En forma individual, los estudiantes practican la lectura de las palabras clave. Los estudiantes se juntan luego en grupos de tres y a cada uno se le asignará uno de los personajes: narrador, tortuga, liebre. Pauta para evaluar mi lectura L PL NL Leo correctamente las palabras del texto, especialmente las palabras clave. Leo los diálogos en forma fluida y expresiva. El tono de mi voz se adecua al personaje. Leo demostrando seguridad. Adapto el volumen de mi voz al auditorio. 3

4 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Indicadores: Reconocen la estructura y propósito de las fábulas. Demuestran la comprensión del texto leído a través de responder preguntas. Demuestran la comprensión del texto leído a través de parafrasear en forma oral o escrita su contenido. 1.1 Estructura y propósito de las fábulas. Texto escolar: Los alumnos observan los esquemas de las páginas 69 y 70 y comprueban la información que se presenta con las características de la fábula La liebre y la tortuga. En parejas definen lo que son las fábulas. Una vez que terminan la cotejan con la siguiente definición: La Fábula Es un texto narrativo que tiene la misma estructura que los cuentos: un inicio, conflicto, desarrollo y desenlace. Puede estar escrita en verso o en prosa. Los personajes son generalmente animales personificados. Dejan siempre una enseñanza moral o moraleja. 1.2 Conversando sobre el contenido del texto El profesor formula las siguientes preguntas a sus alumnos y alumnas. Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. Quiénes son los personajes principales de la fábula? Por qué la tortuga le propuso a la liebre hacer una carrera? Qué hizo la liebre justo antes de llegar a la meta? Quién ganó la carrear? Cómo lo logró? 4

5 Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. El profesor formula las siguientes preguntas y explica a los estudiantes que ellos deberán buscar pistas en el texto y pensar las respuestas. 1. Qué cualidad de la tortuga y que defecto de la liebre influyeron en el resultado de la carrera? 2. Había interés de parte de los animales por saber quién ganaría la carrera? Cómo lo sabes? Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. 1. Por qué crees que la tortuga no quiso hacer de inmediato la carrera con la liebre y la citó para una semana más tarde? 2. Qué enseñanza te deja esta fábula? Escribe con tus palabras la moraleja de esta fábula. 1.3 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión La lectura amplía el vocabulario Indicadores: Explican el significado de palabras que han aprendido, a partir de la lectura de textos y de contactos con usuarios competentes de la lengua. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. Incluyen nuevas palabras en oraciones completas y bien construidas. Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: - engreída - burlas - aguados - carcajearse - suculento 5

6 a. Palabras cuyo significado se deduce por contexto Aguados y carcajearse El profesor lee los diálogos donde aparecen estas palabras y guía la reflexión de los alumnos para que descubran el significado de ellas: Carcajearse El profesor pide a los estudiantes que busquen en el texto las pistas que permitirán deducir el significado de la palabra carcajearse. Las pistas podrían ser las siguientes: A la liebre le dio tanta risa que acabó revolcándose en el piso: Ja, ja! le decía con los ojos aguados de tanto carcajearse, tú, una carrera? Ja!, y conmigo? Si apenas puedes dar un paso. Mejor dame ya ese plato de lechugas. Se deduce que a la libre la situación planteada por la tortuga le produjo ganas de reírse y muchas carcajadas. Los estudiantes podrán deducir que el significado de carcajearse se relaciona con reírse y con carcajadas. En el diccionario aparece la siguiente definición: reírse a carcajadas. ( Aguados El profesor pide a los estudiantes que busquen en el texto las pistas que permitirán deducir el significado de la palabra aguados. Las pistas podrían ser las siguientes: A la liebre le dio tanta risa que acabó revolcándose en el piso: Ja, ja! le decía con los ojos aguados de tanto carcajearse, tú, una carrera? Ja!, y conmigo? Si apenas puedes dar un paso. Mejor dame ya ese plato de lechugas. Se deduce que de tanto reírse a carcajadas, a la liebre se le llenaron los ojos de lágrimas. Los estudiantes podrán deducir que el significado de aguados se relaciona con mojados y empapados. b. Palabras cuyo significado se busca en el diccionario: Engreída, burlas y suculento. El profesor pedirá a los alumnos que busquen en el diccionario las palabras engreída, burlas y suculento y que seleccionen el significado que corresponda al usado en el texto. 6

7 Diccionario de la Real Academia Española ( Engreída Dicho de una persona: Demasiado convencida de su valer. Burlas Acción, ademán o palabras con que se procura poner en ridículo a alguien o algo. Suculento Jugoso, sustancioso, muy nutritivo. Ampliación temática: El profesor pregunta a sus alumnos qué tipo de competencia sostuvieron la liebre y la tortuga. Respuesta: una carrera. El profesor comenta a sus alumnos que cada cuatro años se celebran los Juegos Olímpicos, y en ellos, la gran atracción siempre es el atletismo, el deporte por excelencia. Y para ello hay muchas pruebas. El profesor escribe en el pizarrón el nombre de diferentes pruebas relacionadas con el atletismo, describiéndolas brevemente: salto largo, lanzamiento del disco, 100 metros planos, salto de altura, salto con garrocha, 1500 metros, 200 metros, lanzamiento de la jabalina, posta y maratón. Luego pregunta a sus alumnos: Si tuvieran que clasificar las pruebas antes mencionadas en dos grupos, qué criterio ocuparían? Respuesta: relación con la velocidad. Pruebas del atletismo Pruebas que tienen que ver con velocidad Pruebas que no tienen que ver con velocidad - 100mt planos mt mt - Posta - Maratón - Salto largo - Lanzamiento del disco - Salto con garrocha - Lanzamiento de la jabalina 7

8 Los alumnos escriben el diagrama en su cuaderno. El profesor muestra diferentes láminas relacionadas con las pruebas antes nombradas. Los alumnos describen lo que observan y luego asocian la imagen a una prueba escrita en el diagrama. Los alumnos investigan en grupos sobre las características de las diferentes pruebas de atletismo: reglas, record, nombre de atletas famosos en estas pruebas, etc. En clases de Educación Física podrían realizar algunas de las pruebas conocidas en clases de Lenguaje, ejemplo: 100 mt planos, lanzamientos de la jabalina, salta largo, etc. Aspectos ortográficos que mejoran la comprensión y expresión Indicadores: Usan correctamente la letra be especialmente en la desinencia de las formas verbales en aba. Actividades: El profesor copia en el pizarrón el siguiente fragmento del texto y subraya dos palabras: Cuando se acercaba a la meta, la liebre volteó a mirar. No había ni rastro de la tortuga. Esa tonta va a tardar horas, pensó y se recostó a echarse un sueñito. Al despertar, ya había anochecido. Y en la meta había un gran alboroto. Todos los animales cargaban en hombros a la tortuga. El profesor pide a los niños que comparen las palabras subrayadas y que digan lo que tienen en común. Concluyen que son acciones que están en tiempo pasado y que se escriben con be. Los alumnos realizan oraciones con las siguientes acciones: cantar, saltar, pasear, escuchar. Deben pensar que esas acciones se realizaron hace mucho tiempo. Los alumnos intercambian sus cuadernos para la corrección de las oraciones. Se guían con los siguientes indicadores: o La oración comienza con mayúscula. o La oración incluye una acción terminada en aba. o Usa punto al terminar la oración. 8

9 Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Indicadores: Utilizan correctamente los adverbios de tiempo, lugar y modo para responder preguntas como Cuándo? y Cómo? Actividades: El profesor escribe en el pizarrón el siguiente texto y pide a los alumnos que lo lean en voz alta. Se reía de los demás animales porque ella era la más rápida corriendo. Siempre se reía de los demás animales porque ella era la más rápida corriendo. El profesor pide que comparen las dos oraciones y luego pregunta qué observaron. (En una de ellas se omite la palabra siempre). El profesor pregunta: Qué cambia en el texto cuando se suprime o se agrega esta palabra? A continuación les pide que cambien esa palabra por otras. Por ejemplo: nunca, a veces. Qué expresan estas palabras? Cuándo se realiza la acción. Otras palabras que dicen cuándo se realiza la acción son: ahora, antes, ayer, después, enseguida, hoy, luego, mientras, mañana,nunca, todavía. El profesor realiza la actividad anterior con la siguiente oración: La tortuga, despacito, la había pasado mientras dormía. El profesor pregunta qué expresa la palabra despacito. Cómo se realiza la acción. Otras palabras que dicen cómo se realiza la acción son: así, bien, mal, mejor, peor, rápido. Los niños agregan a las oraciones dadas por el profesor palabras que indican cuándo o cómo se realiza la acción. Ejemplos de oraciones: La tortuga festejará con sus parientes. Los animales prepararon la fiesta. Yo leo fábulas de Esopo. 9

10 Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre equivoca se Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Pronuncia adecuadamente la letra d en las sílabas finales. Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse. Da la entonación adecuada a las oraciones que pronuncia (monótono). Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca Su manejo de las pausas puede considerarse. Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado Malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente Algo bajo Demasiado baja 10