Lenguaje y Comunicación UNIDAD 2. Leo, comprendo y aprendo

Transcripción

1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 2. Leo, comprendo y aprendo 2 Básico Texto de lectura: Mi abrigo Rodrigo Autor: Carmen Gil Páginas Texto escolar: 16 a 23. Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos El profesor puede interrogar el título del poema, preguntando Por qué se llamará Mi abrigo Rodrigo?, qué pasará con el abrigo? El profesor puede elegir alguna de las dos propuestas de temas, para el momento antes de la lectura. Tema 1: El docente les pregunta, Cómo vas vestido en la mañana cuando partes a la escuela? Por qué se usa el uniforme? Si hace frío, qué tipo de ropa te pones?, tienes ropa con bolsillos?, qué guardas en ellos? Tema 2: El profesor le muestra a los niños distintas prendas de ropa, (de distintas telas, colores, usos). Los estudiantes las nombran y se escriben en el pizarrón. Luego las clasifican según la estación del año más apropiada, si es más usada por hombres o mujeres, de niños o grandes. Se juntan en pareja escogen uno de los grupos de ropa que clasificaron. Luego lo describen con su pareja mencionando las siguientes características: El nombre, color, uso que tiene, cuándo se usa, quién lo usa, etc. Se sugiere poner estos criterios en el pizarrón, para que ellos puedan hacer una buena descripción a su compañero o compañera. 1

2 Texto para trabajar Mi abrigo Rodrigo Carmen Gil Mi abrigo Rodrigo madruga conmigo todas las mañanas, con sueño y sin ganas. Me lleva a la escuela con frío que pela. Me abraza, me achucha, me apaña y me escucha. Cuida mis tesoros: el oro y el moro; y guarda, discreto, todos mis secretos. El sol caluroso lo hace perezoso; y como un lirón duerme en el arcón. 2

3 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. Es importante que el texto lo puedan ver todos los estudiantes, escrito en papel o proyectado. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Indicadores: Leen poemas de al menos ocho versos, haciendo pausas en las comas y en los puntos, dando la expresión y entonación que corresponda a su contenido. Leen a primera vista treinta palabras de alta frecuencia. Leen palabras que contienen: consonante, diptongo y grupos consonánticos. Lectura oral expresiva modelada Los estudiantes escuchan la lectura modelo del texto completo hecha por el profesor. Hace especial énfasis en leer con precisión y fluidez, haciendo las pausas adecuadas a su lectura. Comenta que leerá en forma fluida, con seguridad y preocupándose de pronunciar adecuadamente las palabras del texto y que pondrá especial cuidado en la puntuación. Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Es necesario hacer tarjetas para escribir las palabras clave y dejarlas puestas en la sala durante los días que se trabaja la lectura. Listado de palabras clave: - abrigo - abraza - perezoso - Rodrigo - discreto - madruga - secreto 3

4 Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas A continuación de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y planifican cómo deberán leer ellos en voz alta el texto. Consideran dentro de su práctica leer con precisión, fluidez y seguridad, respetando la puntuación y diferenciando las pausas entre puntos apartes y comas o dos puntos. Con ayuda del profesor, los alumnos completarán una pauta con indicadores de cómo se leerá el texto. Ejemplo de pauta para el alumno: Pronuncio adecuadamente las palabras del poema, especialmente las palabras clave. Leo el texto con una fluidez adecuada. Leo demostrando seguridad. Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que todos los compañeros me puedan escuchar. Doy la entonación adecuada a las preguntas que hay en el poema. Hago las pausas en forma adecuada para los puntos, comas, dos puntos. Logrado Por lograr No logrado Los estudiantes se reúnen en grupos de 4 y cada uno lee una estrofa del poema. Después los estudiantes se ayudan a detectar las pausas que cuesta más hacer. Entendiendo que las pausas ayudan a entender el contenido del texto. El docente les recuerda que cuando lean la estrofa que les corresponde, recuerden las palabras clave, que las ensayen antes de la lectura y vuelvan a leer en los grupos. Los estudiantes escriben las palabras clave en tarjetas y juegan a leerlas de un golpe de vista en el grupo. 4

5 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Indicadores: Reconocen y denominan diferentes textos a partir de sus títulos, portadas, ilustraciones, diagramación o silueta. Caracterizan a los personajes aparecidos en las narraciones. Identifican propósitos de los textos, tales como: entretenerse (narraciones y poemas). 1.1 Conversando sobre el contenido del texto El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Se sugiere conversar sobre la superestructura del texto. Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. Dónde va el abrigo Rodrigo en las mañanas? Qué hace el abrigo Rodrigo con los secretos? Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. En qué estación del año el abrigo Rodrigo acompaña al niño-a? Le gusta al abrigo Rodrigo ir a la escuela temprano en las mañanas? Por qué el abrigo Rodrigo duerme como un lirón los días calurosos? Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. Cómo cuidas tú, tus tesoros y por qué lo haces de esa manera? Qué otra ropa te hace sentir protegido del frío? A quién te gusta contarle tus secretos? 5

6 1.2 Desarrollo de la conciencia fonológica Indicadores: Reconocen palabras con grupos consonánticos. Efectúan ordenaciones alfabéticas de palabras, a partir de la letra inicial. Deletrean palabras con distinta complejidad silábica. Actividades: Encuentran en el poema las palabras que tengan grupos consonánticos, las utilizan para crear una nueva estrofa del poema. Por ejemplo: El discreto secreto del abrigo Rodrigo, se arruga como tortuga. Los niños hacen un concurso para deletrear las palabras clave. Si están sentados en fila, se organizan para ir avanzando un puesto en cada fila a medida que digan las palabras sin errores. El profesor les pide que ordenen alfabéticamente las palabras del poema que tengan grupo consonántico. 1.3 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión La lectura amplía el vocabulario Indicadores Incorporan a su expresión oral y escrita el vocabulario con mayor frecuencia de uso en el español y un rango de veinte palabras y expresiones propias de las narraciones y de textos no literarios. Descubren el significado de nuevas palabras a partir de claves contextuales, o consulta a personas de su entorno. Utilizan diccionarios simples para seleccionar la definición que corresponde a la palabra buscada según el contexto. Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: - achucha: Aplastar. - apaña: Abriga, arropa. - discreto: adj. Moderado, sin exceso. - moro: adj. Perteneciente o relativa a la España musulmana de aquel tiempo. 6

7 - lirón: m. Persona dormilona. Mamífero roedor se alimenta de frutos de árboles que trepa con agilidad, pasa todo el invierno adormecido y oculto. - arcón: Caja grande con tapa y cerradura. a. Palabras cuyo significado se deduce por contexto Lo primero que se busca es que los estudiantes infieran el significado de las palabras a partir de la lectura. Arcón El profesor junto a los niños leen nuevamente el poema, y repiten la última estrofa. Les pregunta a los estudiantes: Usan abrigos durante el verano? Dónde se puede guardar un abrigo? A qué se refiere cuando dice que el abrigo duerme en el arcón? Qué otra palabra podemos utilizar para decir arcón? Es importante que estudiantes se den cuenta que el contexto ayuda a comprender aquellas palabras que conocemos por primera vez. b. Busqueda en el diccionario En este caso, se recomienda utilizar un diccionario con ilustraciones y el profesor puede dibujar una cara y poner los nombres de las distintas partes que la componen. Moro El docente les muestra a los estudiantes cómo busca una palabra en el diccionario, pone especial énfasis en el orden alfabético y el orden de la búsqueda. Lee el significado y les explica que antes que se descubriera América, en España se tomó prisionero a un grupo de moros y ofrecían sumas de dinero para su rescate, algunos querían quedarse con el oro y con el moro. c. Sinónimos lirón El profesor pregunta cómo se les dice a las personas que duermen mucho? o a las personas que nos se despiertan con nada? Se lee la estrofa con las palabras que los niños y niñas digan hasta llegar a la más adecuada, como por ejemplo dormilón. 7

8 d. Temas sugeridos para la ampliación de conocimiento Vas a conocer una pequeña reseña sobre quién es la autora de esta poesía: Carmen Gil. Observar la fotografía de la autora del texto: Mi abrigo Rodrigo Mi nombre es: Nací en: Mi ocupación: Me gusta: Carmen Gil España. Escritora y profesora. Escribir poesía, cuentos y obras de teatro para niños, porque me encanta jugar con las palabras. Sobre libros: Otros poemas: mis Se han traducido a diferentes idiomas: portugués, francés, inglés, italiano, coreano, hebreo, turco, polaco, chino. Vaya gallo!, Las gafas de la jirafa y Manolito el caracol. Información obtenida de : El docente les pide que ellos hagan su propio cuadro con una reseña personal. Respondiendo los 4 primeros espacios. Mi nombre es: Nací en: Mi ocupación: Me gusta: Los minerales oro y cobre: El docente pregunta a sus alumnos: Qué tesoros guardaba el abrigo a su dueño?, Qué es el oro? Muestra la foto del mineral (oro). Los alumnos describen lo que ven y dicen qué les parece. En qué se utiliza el oro? El docente muestra las siguientes láminas y pide a los estudiantes que dibujen otras formas en que se utiliza el oro. 8

9 Qué otros minerales existen? Cobre, plata, bronce, etc. La educadora trae una foto o una muestra de cobre para que los alumnos la observen. Los alumnos describen lo que ven. En Chile se produce mucho cobre En qué se utiliza el cobre? Qué características tiene este metal? Se muestran las siguientes láminas para comentar con los estudiantes. Averigua: Qué otros países producen cobre? A quién le vende Chile el cobre que produce? Qué beneficios tiene para Chile ser productor de Cobre. Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Indicadores Comprenden y utilizan términos tales como: dos puntos. Actividades: El profesor les pide a los niños que lean nuevamente la tercera estrofa y hagan una pausa especial en los dos puntos, porque viene una enumeración de elementos. Les pide que observen la ropa que llevan puesta y luego digan en voz alta, respetando los turnos de los compañeros. Hoy llevo puesto de ropa: Los niños y niñas van diciendo en orden cómo van vestidos. 9

10 El profesor invita a algún estudiante a escribir en el pizarrón lo que sus compañeros están diciendo. Al escribir, poner en otro color los dos puntos seguidos y que otro compañero lea lo que los demás han escrito en el pizarrón, haciendo la pausa correspondiente en los dos puntos. Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Indicadores Reconocen las acciones en las oraciones que leen y/o escuchan. Actividades: El docente escribe en el pizarrón una lista de varias acciones, las lee junto con los niños, y se asegura que todos entiendan. Les propone que hagan la mímica o gestos que representan cada una de las acciones. Por ejemplo, abrazar, oír, levantarse, guardar y otras acciones que no aparecen en el poema, como por ejemplo saltar, cantar, comer, llorar, etc. Después que todos entendieron cómo actuar las acciones, se dividen en dos grupos, un grupo lee el poema y el otro grupo va haciendo los gestos que hacen alusión a las acciones que aparecen en cada estrofa. Luego se cambian los roles. Le dice a los estudiantes que escriban qué otras acciones les gustaría que hiciera el abrigo Rodrigo. 10