Lenguaje y Comunicación

Transcripción

1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 4. Leo, comprendo y aprendo 5 Básico Textos de lectura: Lectura Nº1: Declaración Universal de los Derechos del Niño (Adaptación) Autor: Fuente: Página 39 Lectura Nº2: La Guerra de los Colores Autor: Saúl Schkolnik (chileno) Página Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos Lectura Nº1: Declaración Universal de los Derechos del Niño (En recursos complementarios se adjunta un texto para lectura del profesor). El docente guía a los estudiantes a descubrir, por qué es importante conocer los derechos que como niños y personas tenemos. Dialogan sobre el tema a través de preguntas orientadoras: o o o Qué sucede cuando las personas no conocen sus derechos? Qué situaciones han vivido o conocido, donde no se respetan los derechos de las personas? Cómo sería nuestra familia, nuestro barrio, nuestro país, nuestro mundo si respetáramos los derechos de los demás? El docente presenta a los estudiantes, el propósito de la clase: Reflexionar en torno a los derechos de los niños y niñas y dialogar respecto a lo que debemos hacer para que estos se respeten en los espacios que habitamos. En conjunto los estudiantes construyen una definición aproximada de lo que entienden por declaración y por derechos. El docente invita a los estudiantes a analizar el título de la lectura, realizando predicciones sobre su contenido, para comprobarlas luego de la lectura. En este mismo espacio, se puede identificar el tipo de texto, la forma en que está organizada la información (enumerada) y comprender qué significa que sea una adaptación. 1

2 El docente invita a los estudiantes a observar un video, que presenta una canción sobre los derechos de los niños. Una vez que han visto el video por lo menos dos veces, (en pequeños grupos o de a dos) registran por escrito los derechos que descubren en la canción escuchada. Se exponen los registros al curso, el docente los escribe en la pizarra para luego contrastarlos con la lectura. Lectura Nº2: La Guerra de los Colores Realizan las actividades 1, 2 y 3 propuestas en la página 40 del texto. 2

3 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Indicadores: Leen adecuadamente frases y párrafos con su correspondiente entonación y énfasis enunciativo. Usan adecuadamente las pausas, para darle mayor expresividad a los textos que leen. Pronuncian adecuadamente las palabras de los textos que leen. (Especialmente las palabras clave). Lectura oral expresiva modelada El docente lee la lectura Nº1, Declaración Universal de los Derechos de los Niños. Los estudiantes siguen atentamente la lectura en su libro. Cuando requieran realizar alguna pregunta o comentario sobre lo escuchado, levantan la mano, el docente detiene la lectura y se atiende la consulta o comentario. El docente realiza la lectura, expresando con claridad el sentido enunciativo del texto modelado. Se detiene en los párrafos que corresponden a las preguntas de reflexión 1, 2 y 3 de la página 38. Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Presenta a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. 3

4 Leen las palabras y comentan sus significados. Si alguna palabra les genera dudas o no conocen su significado, consultan el diccionario. Listado de palabras clave: - enunciados - prenatal - posnatal - aptitudes - dignidad - disfrutarás - promulgar - circunstancias - nacionalidad - explotación - proporcionarte - discriminación Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas El docente guía a los estudiantes, en la construcción de una pauta que les ayude a orientar y a autoevaluar su lectura oral. Ejemplo de pauta para los estudiantes: Pauta para el alumno Sí No A veces Leo correctamente las palabras clave Doy el énfasis enunciativo a cada uno de los derechos. Respeto las pausas que propone el texto. Leo con un volumen de voz adecuado al público que me escucha. Manejo adecuadamente el ritmo de mi respiración mientras leo. En pequeños grupos de trabajo, los estudiantes leen cada uno de los indicadores, clarificando su significado, dando ejemplos, consultando al docente de ser necesario. Revisan especialmente el indicador que se trabajará en la clase, referido al énfasis enunciativo de los textos leídos. Se turnan la lectura de los derechos. Posteriormente, evalúan de acuerdo a la pauta, la lectura del compañero o compañera. Se proponen formas de mejorar su lectura. 4

5 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Indicadores: Durante la lectura, confirman hipótesis y predicciones sobre el contenido, a partir de la información implícita y explícita dada por el texto. Efectúan comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales, sus motivaciones y acciones. Plantea opiniones sobre los contenidos de los textos leídos, fundamentándolas con sus conocimientos e información extraída del texto. 1.1 Conversando sobre el contenido del texto El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Lectura Nº1: Declaración Universal de los Derechos del Niño Antes de abordar las preguntas sugeridas por el texto, los estudiantes comprueban sus predicciones y las evalúan confirmándolas o descartándolas. Contrastan los derechos que aparecen en la lectura, con los derechos que registraron de la canción escuchada. Se dan cuenta de las coincidencias: los derechos son los mismos, pero que se expresan de una manera distinta. Los alumnos y alumnas, en pequeños grupos de trabajo, responden a las preguntas de la página 38 del texto del alumno (1 a 5 Después de leer). Eligen uno de los derechos presentados en la lectura y lo presentan en un dibujo al curso. Ponen el número del derecho y una oración que resuma la idea central. 5

6 Lectura Nº2: La Guerra de los Colores Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. o Cómo se llamaban las tres islas, de donde venían Añil, Grana y Blondo? o Cuál era el mayor anhelo de Añil? Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. o Qué deseaban descubrir Añil, Grana y Blondo? o Quiénes eran los monstruos? Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. o Según tu opinión, cuál fue el error de los tres personajes? o Te parece adecuada la forma como actuaron los tres personajes al divisar primero un barco con seres de otro color y luego al encontrarse con ellos? Fundamenta tu respuesta. o Qué derecho crees tú ellos no conocían o no respetaban? o De qué manera, crees tú, que se relaciona este cuento, con la realidad de tu curso? En grupos de trabajo, desarrollan las actividades propuestas en las páginas 44 y 45. 6

7 1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión Indicadores: Reconocen significado de palabras desconocidas en textos literarios y no literarios a partir del contexto. Buscan en diccionario y aclaran significados de palabras que no entienden. Usan correctamente el acento ortográfico en palabras compuestas. La lectura amplía el vocabulario Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: Texto escolar, palabras destacadas en la lectura, página 39 a 42. Otras palabras: - horripilantes - anhelo - ferviente - casualidad - obviamente - posesión - pánico - vociferó - enfiló - antiquísimas - asombrado - osado - asomaba a. Formación de concepto El objetivo es que los estudiantes lleguen a la generalización del concepto a partir de laexperiencia. Horripilantes: o Qué monstruos imaginarios, conoces? Cómo son? o Cómo calificarías al más feo, al más horrible? o Cómo puedes decir que algo es tremendamente feo? 7

8 Pánico: o En qué situaciones sientes miedo? o Cómo llamarías a esos momentos en que pierdes el control de tanto miedo que sientes? o Cuándo sientes un miedo incontrolable, cómo lo llamarías? Cuando la gente arranca junta y pierde el control, de tanto miedo que siente, se puede decir que es una situación de pánico o pavor. b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto Anhelo: Pero en Azulandia vivía Añil, un joven de ojos azules y todo lo demás, claro, también azul muy valiente, cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas. Leen el texto en donde aparece la palabra en estudio: o Qué deseaba hacer Añil? o Deseaba ir mar adentro? Para qué? o Se sentía libre de viajar? Qué lo movía a realizar ese viaje? o Por qué palabras se puede reemplazar la palabra anhelar? Vociferó: Tierra a la vista! Y no es azul! gritó asombrado el vigía de Azulandia. Tierra a la vista! Y no es roja! vociferó extrañado el vigía de Rojinia. o Leen atentamente el texto y reconocen las semejanzas y diferencias en las oraciones. o Qué hicieron ambos vigías? o Qué sucede si tú cambias de oración las palabras gritó y vociferó? o Es lo mismo gritar y vociferar? Confirman con ayuda del diccionario. Ferviente: No obstante, en Rojinia vivía una doncella de labios rojos y, claro, todo lo demás también rojo llamada Grana, cuyo ferviente deseo era desentrañar aquellas misteriosas leyendas. o De quién se habla en el texto anterior? o De quién era el deseo del que se habla? o Cómo era el deseo de Rojinia? o Cuál era el deseo? o Con qué palabra podrías reemplazar ferviente, de manera que se mantenga el sentido del texto anterior? (entusiasta, ardiente, fervoroso, cálido). Comprueban en el diccionario 8

9 Posesión: Tanto Grana como Añil se alegraron enormemente de su descubrimiento y, sin saber que alguien más lo hacía, decidieron desembarcar en la isla y tomar posesión de esa nueva tierra. o Quiénes desembarcaron en la isla? o Por qué estaban alegres Grana y Añil? o Cuál era su descubrimiento? o Al desembarcar, cuál era la intención de Grana y Añil? o La nueva tierra, según Grana y Añil, a quién pertenecería? o Con qué palabras relacionas la palabra posesión? o Los estudiantes concluyen que al bajarse del barco en la nueva tierra, Grana y Añil, se declaran dueños de esa isla. Buscan la palabra en estudio en el diccionario, para confirmar. c. Búsqueda en el diccionario Antes de trabajar en el diccionario, el profesor copia en la pizarra la oración donde aparece la palabra y pregunta por su significado, escribe lo que los estudiantes van diciendo y construyen una definición para cada palabra. Osado: Por esa razón jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. Obviamente: Pero Ellos también conocían leyendas semejantes y también estaban convencidos de que sólo los rojos podían ser humanos; si acaso llegaran a existir seres de otros colores, obviamente serían monstruos horripilantes. Antiquísimas: En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en regiones del planeta, pero, claro!, no podía tratarse de seres humanos, sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir. Casualidad: Y vaya casualidad! Ese mismo día y a la misma hora, el joven Añil, embarcado en su nave azul, enfiló recto hacia lo desconocido y navegó mucho más allá de los treinta kilómetros. Una vez que han buscado las palabras en el diccionario, releen el párrafo en donde aparecen y comentan: Estaban acertadas las definiciones construidas en conjunto? Con qué otra palabra se podría reemplazar, de manera que la oración mantenga el significado? 9

10 d. Sinónimos Realizan las actividades propuestas en la página 50 del texto para el estudiante, en donde se trabajan las palabras enfiló, asombrado, vociferó, asomaba e. Ampliación temática: El docente lee el siguiente poema a los estudiantes y los invita a compartir lo que sintieron al escucharlo. Rezo del niño incomprendido Niñito Jesús no sé que me pasa! si hablo me retan, si callo se extrañan. Si me lavo ensucio, si me ensucio me lavan. Si juego hago ruido o rompo las plantas. Si cuido a mi hermano lo pongo nervioso, mas si no lo cuido soy un caprichoso. Si como despacio debo estar enfermo, si lo hago ligero empacharme puedo. No entiendo a los grandes Niñito del Cielo. Por eso te ruego que me entiendan ellos! Fuente: Los niños y niñas comentan sobre lo que sienten respecto a esta poesía: qué les sucedió al escucharla? Qué situaciones les parecen conocidas o familiares? 10

11 El docente explica a los estudiantes, que muchas veces los derechos de los niños y niñas no son respetados en lugares que pueden ser muy cercanos y seguros, como la familia o la escuela. Se profundiza con los niños y niñas sobre sus derechos en el hogar y en la escuela. En parejas o tríos, los alumnos eligen una situación de la vida diaria de la familia y de la escuela, en donde sienten que sus derechos no son respetados. Escriben un pequeño texto para comunicar esta situación a la comunidad (sin identificar quien escribió qué). El docente ayuda a los estudiantes, a reconocer situaciones simples de la vida diaria, las pueden registrar en una hoja para comunicar lo que sienten y piensan a los demás: Nosotros sentimos que no se respetan nuestros derechos en la escuela, cuando Yo siento que en mi familia no respetan mis derechos, cuando Nota: Este material, se puede trabajar en reuniones de padres y apoderados, cuidando de no exponer públicamente las situaciones que puedan ser de carácter grave. Estas se deben abordar en entrevistas personales. Se puede utilizar el siguiente video, como actividad de ampliación temática y de profundización del tema de los derechos de los niños: 11

12 Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Indicador: Distinguen adjetivos que califican a personajes, elementos y paisajes presentes en la lectura. Actividades: Realizan las actividades propuestas en las páginas 47 y 48 del texto para el estudiante. Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Indicadores: Identifican la sílaba tónica en palabras de diferente extensión. Actividades: Realizan las actividades propuestas en las páginas 49 del texto para el estudiante. 12

13 Lectura oral Ejemplo de escala de apreciaciones Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre equivoca se Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Pronuncia adecuadamente la letra d en las sílabas finales. Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse. Da la entonación adecuada a las oraciones que pronuncia (monótono). Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca Su manejo de las pausas puede considerarse. Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado Malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente Algo bajo Demasiado baja 13