Lenguaje y Comunicación UNIDAD 7. Leo, comprendo y aprendo

Transcripción

1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 7. Leo, comprendo y aprendo 3 Básico Texto de lectura: El origen del calafate (leyenda Selk nam) Autor: Fuente: Página Texto escolar: 94 Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos El profesor muestra imágenes impresas o proyectadas de distintas plantas chilenas (buscar en y pide a los alumnos que las observen, describan y escojan cuál les parece más bonita. Calafate 1

2 Digitalis Copihues Los estudiantes y el profesor conversan sobre las plantas y el uso que se puede hacer de ellas (para adornar, comer, como medicina ) El profesor anuncia a los alumnos que en esta unidad leerán y profundizarán sus conocimientos sobre las leyendas y les pide que recuerden cuáles eran las características de este tipo de texto. Agrega que leerán una leyenda que cuenta sobre el origen de una planta típica de la Patagonia chilena. El profesor puede mostrar la Patagonia en un mapa de Chile y verá con los alumnos a qué distancia está su localidad de esta región. 2

3 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Identifican, a primera vista, palabras de cuatro o más sílabas en los textos que leen. Leen en voz alta con seguridad y fluidez. Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuado y hacen las pausas que corresponden al tipo de texto Lectura oral expresiva modelada Los estudiantes escuchan la lectura modelo de la leyenda El origen del calafate (página 94 del texto del alumno) hecha por el profesor. Él hará especial énfasis en la lectura fluida y expresiva. Ajustará el ritmo, las pausas y velocidad de la lectura con la finalidad de crear una atmósfera de suspenso, especialmente al final del texto. Hará una marcada diferencia entre las pausas que correspondan a los puntos seguidos y a los puntos aparte. Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. 3

4 Listado de palabras clave: - Selk`nam - calafate - conflicto - comunidades - intensos - enamoró - lamentablemente - transformándola - Patagonia - alejemos Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas A continuación de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y planifican cómo deberán leer ellos en voz alta la leyenda. Consideran dentro de su práctica leer en forma fluida, con expresividad y haciendo las pausas que corresponda de acuerdo a la puntuación del texto. Con ayuda del profesor, los alumnos escribirán una pauta con indicadores de cómo se leerá la leyenda (se incluyen los indicadores de las unidades anteriores). En forma individual, los estudiantes practican la lectura de las palabras clave de la leyenda y luego la lectura del texto completo. Los estudiantes se juntan luego en parejas y se turnan para leer las palabras clave. El estudiante que escucha está atento y comprueba si su compañero lee de un golpe de vista (sin cortar) todas las palabras. Cada niño lee luego la leyenda completa y el compañero va completando la pauta de evaluación mientras escucha. Pauta para evaluar la lectura de mi compañero(a) L PL NL Lee correctamente las palabras del texto, especialmente las palabras clave. Lee la leyenda en forma fluida. Realiza las pausas que correspondan de acuerdo a la puntuación del texto. Lee demostrando seguridad. Da el volumen adecuado a su voz. Su lectura es expresiva. 4

5 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Reconocen y repasan la estructura y propósito de la leyenda. Demuestran la comprensión del texto leído a través de responder preguntas, en forma oral o escrita. Hacen comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales y sus acciones. Explicitan, espontáneamente, conocimientos que han adquirido a través de la lectura. 1.1 Conversando sobre el contenido del texto El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. 1. En qué región habitan los Selk`nam? (Tierra del Fuego). 2. Por qué estaban en conflicto dos de la tribus Selk`nam? (Porque sus jefes se odiaban). 3. Quiénes se enamoraron? (El hijo y la hija de los jefes que se odiaban). 4. Qué hizo el brujo cuando descubrió que los jóvenes se amaban? (Convirtió a la niña en una planta espinuda). 5. Qué hizo el joven cuando su amada se convirtió en planta? (Se quedó a su lado hasta la muerte). Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. El profesor formula las siguientes preguntas y explica a los estudiantes que ellos deberán buscar pistas en el texto y pensar las respuestas. 1. Por qué los enamorados debían verse a escondidas? (Porque no habría sido bien visto ese noviazgo por parte de sus padres). 2. Qué quiere decir lo siguiente: el brujo vio que no podría separar a los enamorados? (Notó que se querían mucho). 5

6 Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. 1. Qué opinas acerca de que los jóvenes se hayan enamorado, a pesar de la enemistad de sus padres? 2. Te parece justo el castigo del brujo? Por qué? 3. Qué habrías hecho tú si el brujo hechizara a tu novia o novio? 4. Te gustaría comer el fruto de la planta del calafate? Por qué? 1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión La lectura amplía el vocabulario Explican el significado de palabras que han aprendido, a partir de la lectura de textos y de contactos con usuarios competentes de la lengua. Incluyen nuevas palabras en oraciones completas y bien construidas. Consultan el diccionario para aclarar el significado de palabras que no entienden. Reconocen palabras derivadas con terminación - ado ada. Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: - conflicto - tribu - comunidad - intenso - destinada a. Palabras cuyo significado se deduce por contexto Conflicto e intenso. El profesor lee el párrafo donde aparecen estas palabras y guía la reflexión de los alumnos para que descubran el significado de ellas: Conflicto Dos de ellas (las tribus) se encontraban en gran conflicto debido a que los jefes de ambas comunidades se odiaban a muerte 6

7 El profesor pide a los estudiantes que busquen en el párrafo las pistas que permitirán deducir el significado de la palabra conflicto. Las pistas podrían ser las siguientes: los jefes de ambas comunidades se odiaban a muerte. La situación de conflicto es una consecuencia del odio a muerte que se tenían los jefes. Por lo tanto, tendrá relación con odio, agresividad y violencia (se odiaban a muerte). Los estudiantes podrán deducir que el significado de conflicto se relaciona con desacuerdo, peleas, enemistad. El profesor les pedirá que, en parejas, redacten una definición para esta palabra y que luego comprueben en el diccionario si lo hicieron correctamente. Conflicto: Oposición o enfrentamiento entre personas o cosas. El profesor pedirá a los estudiantes que busquen palabras que tengan un significado parecido a conflicto, por lo que podrían ser parte de la misma familia semántica (pelea, desacuerdo, desunión, etc.). Intenso Con esta palabra se realizarán actividades similares a las trabajadas con la palabra conflicto. b. Palabras cuyo significado se busca en el diccionario: Comunidad y tribu tribu s. f. Organización social, política y económica integrada por un conjunto de personas que comparten un origen, una lengua, unas costumbres y unas creencias y que obedecen a un mismo jefe: la tribu es una organización propia de pueblos primitivos; doce tribus descendientes de Jacob formaron el pueblo de Israel, según la Biblia. comunidad s. f. Conjunto de personas que viven juntas bajo ciertas reglas o que tienen los mismos intereses o características: una comunidad de vecinos; una comunidad religiosa. El profesor podrá pedir a los alumnos que encuentren las semejanzas y las diferencias entre los significados de las palabras que buscaron en el diccionario. 7

8 c. Palabras generadoras de nuevo léxico: Destinada El profesor presentará una lista de palabras y sus derivadas: Palabra Palabra derivada ( -ada ado) destino destinada nube nublado color colorado Luego, expondrá a sus alumnos los siguientes ejemplos: El cielo está nublado cuando tiene nubes. Una persona colorada, tiene color. Por lo tanto, si una persona está destinada a regresar, quiere decir que tendrá el destino de regresar. El profesor pide a los alumnos que piensen en otros ejemplos de palabras que expresan nombres, a las cuales se les puede agregar la terminación - ada ado. El profesor los ayuda dando nombres a los cuales los alumnos le agregan esta terminación: Ejemplo: invento, marca, mezcla, copia, nieve orden, óxido, perfume, plata, premio, profesor raya, regalo, resfrío, sal, robo, sol, tapa, sueño, trenza. A continuación, invita a los alumnos a decir qué expresa la terminación - ada - ado añadida a estas palabras: Se puede llegar a la siguiente conclusión: el sufijo -ado o -ada añadido a los nombres, forma adjetivos que expresan la presencia de la cosa designada por esos nombres: barbado = con barba, destinada = con destino. Ampliación temática: Flora Chilena En clases de ciencias naturales podrían realizar una investigación grupal sobre la flora chilena. El profesor podría dividir a sus alumnos en seis grupos: o Dos investigarían sobre distintos árboles chilenos. (Visitar: o Dos investigarían sobre arbustos chilenos. (Visitar: o Dos investigarían sobre distintas flores chilenas. (visitar: 8

9 La Patagonia En clases de ciencias sociales podrían profundizar sus conocimientos sobre la Patagonia chilena: su historia, geografía, clima, sitios de interés, etc. (Visitar: 2. Ahora, a escribir! Los estudiantes escribirán una leyenda entre dos o tres compañeros, aplicando los conocimientos que han aprendido durante las dos últimas unidades. Definen, en forma explícita, el contenido, el destinatario y el propósito de los textos que escribirán. Planifican, a nivel explícito, en forma oral o escrita, la leyenda que producirán, considerando su contenido, el o los personajes y las principales acciones. Reconocen y utilizan expresiones que caracterizan el comienzo, desarrollo y final de un texto narrativo. Por ejemplo: Había una vez, de repente después de luego, finalmente. Utilizan adecuadamente variados nexos tales como: luego, cada vez, mientras tanto, sin embargo, nuevamente. Actividades: Texto escolar: Realizan las actividades 1 y 2 de la página 95 y las actividades 3 a la 6 de la página 96. Aspectos ortográficos que mejoran la comprensión y expresión Usan punto seguido, aparte y final cuando corresponde. Utilizan adecuadamente las mayúsculas después de puntos. Corrigen, en forma individual o grupal, los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. Actividades: Escriben la leyenda poniendo atención a los aspectos ortográficos trabajados en Unidades 1 y 6 que hacen referencia a ortografía puntual y al uso de mayúsculas. Revisan y corrigen la ortografía de su producción escrita. 9

10 Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Reconocen función de los adjetivos en los textos que leen. Actividades: El profesor escribe en el pizarrón el siguiente texto y pide a los alumnos que lo lean en voz alta. Cuando los Selk nam habitaban Tierra del Fuego se agrupaban en tribus. Dos de ellas se encontraban en conflicto debido a que los jefes de ambas comunidades se odiaban a muerte. Uno de ellos tenía un joven hijo, que gustaba recorrer los campos. En una ocasión se encontró con una niña y se enamoró de ella. El profesor pregunta qué observaron. (Faltan palabras). Luego pide a los alumnos que lean el mismo párrafo en el texto del alumno y que subrayen las palabras que faltan. Cuando los Selk nam habitaban Tierra del Fuego se agrupaban en diversas tribus. Dos de ellas se encontraban en gran conflicto debido a que los jefes de ambas comunidades se odiaban a muerte. Uno de ellos tenía un joven hijo, que gustaba recorrer los campos. En una ocasión se encontró con una bella niña de ojos negros intensos y se enamoró de ella. El profesor pregunta: Qué cambia en el texto cuando se suprimen o se agregan estas palabras? Luego agrega: Cómo eran las tribus? Diversas Cómo era el conflicto? Grande Cómo era la niña? Bella Cómo eran los ojos de la niña? Negros e intensos A continuación les pide que cambien esas palabras por otras. Por ejemplo: pequeñas, tribus iguales tribus. Qué expresan estas palabras? Características o cualidades de persona, animales u objetos. Describen cómo son esas personas, animales o cosas. El profesor pedirá a los alumnos que piensen en alguna característica que tengan ellos o alguna de sus pertenencias y que la pudieran expresar usando el sufijo -ado o ada, que han visto en vocabulario. Ejemplos: Tengo enojo= estoy enojada. Mi pelo tiene rulos= tengo el pelo enrulado. La sala de clases tiene adornos=la sala está adornada. 10

11 Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre equivoca se Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Pronuncia adecuadamente la letra d en las sílabas finales. Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse. Da la entonación adecuada Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca a las oraciones que pronuncia (monótono). Su manejo de las pausas puede considerarse. Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado Malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente Algo bajo Demasiado baja 11