Lenguaje y Comunicación

Transcripción

1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 1 Leo, comprendo y aprendo 8 Básico Texto de lectura: El triple robo de Bellamore Autor: Horacio Quiroga Páginas texto escolar: Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos Profesor(a) inicia la presentación del texto pidiendo a los estudiantes que se sienten en parejas y realicen las actividades 6 y 7 de la página 13. Profesor(a) lee la biografía del autor que aparece en la página 14 del texto de estudio. De manera oral los estudiantes van respondiendo a las preguntas Me anticipo de la misma página. Comentan las respuestas y formulan las respuestas de los alumnos(as) como hipótesis. FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla Soto 1

2 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Indicadores: Usa la entonación, el volumen de la voz, gestos y actitudes corporales para intencionar la expresión. Lectura oral expresiva modelada Los estudiantes escuchan la lectura modelo por parte del profesor (a), explicando que el énfasis estará puesto en el volumen de voz, es decir, que uno se debe adecuar al lugar donde está leyendo y en ese momento, se decide con que volumen se debe leer. En la sala de clases no puede ser demasiado fuerte, pero tampoco demasiado despacio. Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las tres semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Listado de palabras clave: - tribunales - hazañas - melancólicamente - sentenciosamente - anormalidad - examinando - irresponsabilidad - ímpetu - subterráneo - exhibiéndose. FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla Soto 2

3 Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas Los estudiantes registran en su cuaderno la siguiente pauta: Pauta para evaluar a mi compañero L PL NL Leo el texto, utilizando el volumen de voz adecuado, al contexto en donde están leyendo. Practican la lectura en pareja distribuyéndose por párrafos. Ejemplo: pareja Nº 1 los párrafos 1 y 2 del texto que se está trabajando. Se evalúan entre ellos utilizando la pauta anterior. Practican la lectura al menos tres veces a la semana. 10 minutos cada sesión. FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla Soto 3

4 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Indicadores: Describe las visiones de mundo que presentan los textos literarios leídos. Establece similitudes y diferencias entre las visiones de mundo presentadas en los textos literarios leídos y la actualidad. Contrasta las problemáticas planteadas en las obras literarias leídas con sus propios conflictos y conocimiento de sí mismo. Fundamenta sus interpretaciones de los textos leídos, a partir de información explícita e implícita. 1.1 Conversando sobre el contenido del texto Texto Escolar: página Alumnos(as) responden a las preguntas de después de la lectura: Diálogo con el texto, de la página 18 y 19 FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla Soto 4

5 1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión Indicadores: Reformula textos que produce, incorporando para ello nuevas palabras. Utiliza sinónimos para evitar las reiteraciones en sus textos. La lectura amplía el vocabulario Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: - cometido - incapaz - sentenciosamente - mortificante - exhibiéndose. a. Búsqueda en el diccionario Profesor(a) escribe la palabra mortificante en el pizarrón. Profesor(a) pide a los estudiantes que formulen hipótesis sobre el significado de la palabra escrita. Es importante pedir a los alumnos que respalden lo dicho con pistas extraídas del texto. Profesor(a) escribe las hipótesis en el pizarrón; solo aquellas que hayan sido bien respaldadas. Los estudiantes buscan las palabras en el diccionario y comprueban cuál es el significado correcto, eligiendo el más completo. Irreverencia: falta de respeto. b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto Profesor(a) escribe el siguiente fragmento del texto en el pizarrón, destacando la palabra en estudio. - En los últimos tiempos agregó otro había adelgazado mucho y concluyó sentenciosamente - : Lo que es yo, no confío en nadie más. Profesor(a) formula las siguientes preguntas basándose en el texto leído Qué características tenía la conversación de estos hombres? o Seria, protocolar, respetuosa, en ningún caso era una broma o algo en tono divertido. Si el tono de la conversación es formal, según el texto De qué manera el hombre dijo: lo que es yo no confío en nadie más? Alumnos(as) responden: lo dijo sentenciosamente. FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla Soto 5

6 Profesor(a): Cuál es el significado de la palabra sentenciosa? De qué manera el hombre dijo la frase señalada? Alumnos concluyen que el significado de sentenciosamente: es decir algo con seriedad, con gravedad. Los estudiantes escriben una oración utilizando la palabra severamente, en que el significado se pueda deducir por contexto. c. Sinónimos Profesor(a) escribe el siguiente fragmento del texto en el pizarrón, destacando la palabra en estudio. Días pasados los tribunales condenaron a Juan Carlos Bellamore a la pena de cinco años de prisión por robos cometidos en diversos bancos. Profesor(a) formula las siguientes preguntas basándose en el texto leído Por qué razón condenaron a Juan Carlos Bellamore? Los estudiantes debiesen responder que a Juan Carlos Bellamore por los robos cometidos en diversos bancos. Por qué palabra se puede reemplazar la palabra cometidos para que no cambie el sentido del texto? Profesor(a) da las siguientes alternativas: realizados, practicados, planeados. Alumnos(as) concluyen que el sinónimo correcto es realizados. Vuelven a leer el fragmento del cuento utilizando la palabra seleccionada. Días pasados los tribunales condenaron a Juan Carlos Bellamore a la pena de cinco años de prisión por robos realizados en diversos bancos. Los estudiantes escriben una oración utilizando la palabra severamente, en que el significado se pueda deducir por contexto. d. Palabras generadoras de nuevo léxico Profesor(a) escribe el siguiente fragmento del texto en el pizarrón, destacando la palabra en estudio. Lo creo tan incapaz de esas hazañas como de cualquier otra que pida nervios finos. Profesor(a) formula las siguientes preguntas basándose en el texto leído: Cree el narrador que Juan Carlos Bellamore cometió el triple robo? o Alumnos responden, que el narrador no lo cree capaz. Qué pistas te da el texto para responder a esa pregunta? o El texto dice que lo cree tan incapaz de esas hazañas Cuál es el significado de la palabra incapaz según el contexto? FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla Soto 6

7 o Que no lo puede realizar, que no es capaz. Profesor(a) pregunta, si reemplazamos la palabra por su antónimo para cambiar el significado del texto Cuál es? o capaz Profesor(a) pregunta Qué le hace el prefijo in a la palabra capaz? o Lo convierte en su antónimo. Profesor(a) entrega a los estudiantes la siguiente tabla, que ellos completan. Con prefijo in Inhabilitado: quiere decir que no está habilitado. Inaccesible: Incorrecto: Inapropiado: Sin prefijo in Finito: que tiene fin. Madurez: Cultura: FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla Soto 7

8 Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Indicadores: Reescribe su texto o fragmentos de este para solucionar problemas de legibilidad, considerando léxico, ortografía y adecuación gramatical. Actividades: Profesor(a) explica el taller de escritura de la página 24 y 25. Escribiendo un cuento. Profesor(a) adjunta al taller la siguiente pauta de evaluación, la cual los alumnos(as) utilizarán en la etapa tres, y posteriormente el profesor(a) utilizará al momento de evaluar el trabajo entregado. (El puntaje se baja según el nº de errores. Ejemplo: si hay dos palabras mal separadas se asigna 1 punto). Indicador Separa las palabras al final del reglón. Utiliza signos de exclamación o interrogación según la necesidad del texto. Utiliza punto: seguido, aparte y final, para que el texto se entienda correctamente. Tilda las palabras según las leyes generales de acentuación. Tilda las palabras monosilábicas. Tilda los pronombres interrogativos y exclamativos. Escribe correctamente ay! hay ahí según el contexto. Escribe correctamente las siguientes combinaciones de consonantes: mb mp nv br bl. Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Indicadores: Identifica la función que cumple el sustantivo según el contexto. Actividades: Profesor(a) escribe las siguientes oraciones en el pizarrón: o Bellamore estaba disgustado con el cajero. o En 1898 se cometió un robo en el Banco Alemán. o Era el autor del triple robo efectuado en el Banco Alemán. FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla Soto 8

9 Leen las oraciones y luego el profesor(a) subraya los siguientes sustantivos, sin decir a los estudiantes a qué tipo de palabra corresponde. o Bellamore estaba disgustado con el cajero. o En 1898 se cometió un robo en el Banco Alemán. o Los tres rasgos sutiles de muchacho culto que va a robar. o Era el autor del triple robo efectuado en el Banco Alemán. Para la primera oración: Identifican el verbo: o Bellamore estaba disgustado con el cajero. Qué parte de la oración es la que está subrayada? El sujeto. Cuál es la palabra principal del sujeto? Bellamore. Qué tipo de palabra es la más importante del sujeto? Un sustantivo. o Bellamore estaba disgustado con el cajero. Estudiantes concluyen: la palabra más importante del sujeto, es decir, su núcleo es siempre un sustantivo. Para la segunda oración: Identifican el verbo: o En 1898 se cometió un robo en el Banco Alemán En qué parte de la oración se encuentra la palabra subrayada? En el predicado. A qué tipo de estructura corresponde un robo? a un complemento directo. Cómo lo sabes? Responde a la palabra que es lo cometido Cuál es la palabra más importante del Complemento Directo? robo Qué tipo de palabra es? Un sustantivo. o 1898 se cometió un robo en el Banco Alemán. Compl. Directo. Estudiantes concluyen: la palabra más importante del Complemento Directo, es decir, su núcleo, es siempre un sustantivo. FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla Soto 9

10 Para la tercera oración: Identifican el verbo: o Era el autor del triple robo efectuado en el Banco Alemán. En qué parte de la oración se encuentra la palabra subrayada? En el predicado. A qué tipo de estructura corresponde en el Banco Alemán? a un complemento circunstancial. Cómo lo sabes? Responde a la palabra dónde se efectuó. Cuál es la palabra más importante del Complemento Circunstancial? Banco. Qué tipo de palabra es? Un sustantivo. o Era el autor del triple robo efectuado en el Banco Alemán Compl. Circunstancial de lugar. Estudiantes concluyen: la palabra más importante del Complemento circunstancial, es decir, su núcleo, es siempre un sustantivo. Los estudiantes registran en su cuaderno las oraciones y el análisis. Deben concluir que el sustantivo puede estar en distintas partes de la oración, teniendo distintas funciones. FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla Soto 10

11 Lectura oral: Ejemplo de escala de apreciaciones Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre equivoca se Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Pronuncia adecuadamente la letra d en las sílabas finales. Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse. Da la entonación adecuada Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca a las oraciones que pronuncia (monótono). Su manejo de las pausas puede considerarse. Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado Malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente Algo bajo Demasiado baja FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla Soto 11

12 FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla Soto 12