Lenguaje y Comunicación UNIDAD 5. Leo, comprendo y aprendo

Transcripción

1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 5. Leo, comprendo y aprendo 8 Básico Texto de lectura: Como en Santiago (fragmento). Autor: Daniel Barros Grez. Páginas texto escolar: Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos Texto escolar: Profesor(a) conversa con los estudiantes a partir de las preguntas me anticipo de la página 164, del libro del docente. Profesor(a) lee sus estudiantes, la actividad de ampliación, la que explica el contexto en el que se inserta la obra. FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla Soto 1

2 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Indicadores: Usa la entonación, el volumen de la voz, gestos y actitudes corporales para intencionar la expresión. Lectura oral expresiva modelada Los estudiantes escuchan la lectura modelo por parte del profesor, poniendo especial atención en la expresión de los sentimientos de los personajes de la obra, para que quede lo suficientemente claro lo que está sintiendo cada uno de ellos. Profesor(a) explica que es muy importante respetar lo que sale señalado en las acotaciones. Profesor(a) pide a los estudiantes que reflexionen sobre la importancia de hacerlo. Qué sucede si no lo hacemos? Por qué? Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las tres semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Profesor recuerda junto con sus estudiantes en qué aspectos han puesto el énfasis en las clases anteriores, para ir incorporándolos. Listado de palabras clave: - inconsiderada - provinciana - vibrante - peinador - antojadiza - cualidades FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla Soto 2

3 Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas Los estudiantes registran en su cuaderno la escala de apreciación de la lectura dramatizada, que se encuentra en la página 266 del libro del docente. Practican la lectura en tríos asignándose personajes. Se evalúan entre ellos utilizando la pauta anterior. Practican la lectura al menos tres veces a la semana. 10 minutos cada sesión. FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla Soto 3

4 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Indicadores: Contrasta las problemáticas planteadas en las obras literarias leídas con sus propios conflictos y conocimiento de sí mismo. Fundamenta sus interpretaciones de los textos leídos, a partir de información explícita e implícita. Establece similitudes y diferencias entre los puntos de vista y visiones de mundo presentes en los textos literarios que lee y los propios. 1.1 Conversando sobre el contenido del texto Texto Escolar: página 168. Alumnos responden a las preguntas durante la lectura de la página 165, 166 y 167, y las de después de la lectura de la página 168. Cuando terminen de responder las preguntas, docente puede realizar la sugerencia metodológica de la página 238 del libro del docente, discusión reflexiva sobre las respuestas. Después realizan la actividad complementaria de la página 235 y 237 del libro del docente. Realizan sugerencias metodológicas de la página 235 del libro del docente, las dos actividades que aquí se sugieren: la comparación de conflictos y uso del recurso del aparte. FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla Soto 4

5 1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión Indicadores: Reformula textos que produce incorporando para ello nuevas palabras. La lectura amplía el vocabulario Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: - inconsiderada - cortesano - desdicha - vulgares - semblante - desdicha a. Búsqueda en el diccionario. Cortesano, vulgares, semblante: Luego de haber seleccionado las palabras, profesor(a) pide a los estudiantes que formulen hipótesis sobre el significado de las palabras en estudio. Es importante pedir a los alumnos que respalden lo dicho con pistas extraídas del texto. Profesor(a) escribe las hipótesis en el pizarrón, solo aquellas que hayan sido bien respaldadas. Buscan las palabras en el diccionario y comprueban cuál es el significado correcto, eligiendo el más completo. Escriben oraciones, utilizando las palabras en estudio. Cortesano: persona perteneciente a la corte del rey, a su círculo más cercano. Vulgares: que es impropio de personas cultas o educadas. Semblante: cara o rostro humano. b. Palabras generadoras de nuevo léxico. Inconsiderada: prefijo in. Los alumnos(as) contestan las siguientes preguntas realizadas por el profesor (él escribe las respuestas en el pizarrón destacando con rojo el prefijo in). Profesor(a) realiza las siguientes preguntas: En la primera parte de la obra Qué piensa Doña Ruperta de Inés? Que es una niña inconsiderada. FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla Soto 5

6 Quiere decir que Doña Ruperta tiene una buena impresión de Inés? No, porque encuentra que Inés no entiende los cuidados que se debe tener con su hijo Dorotea. Qué sucedería si Doña Ruperta creyera que Inés es considerada? Que se si se preocupa y entiende los cuidados que se deben tener con Doña Ruperta. Qué le hace el prefijo in a las palabras? Cambia su significado por su antónimo. Estudiantes buscan en el diccionario el significado de la palabra considerada, persona que se comporta con respeto y atención hacia los demás. Cómo cambia el significado de la palabra considerado al agregar el prefijo in? Persona que no se comporta con respeto ni atención hacia los demás. El profesor invita a los alumnos a buscar otros ejemplos donde se cumpla lo anterior: Palabra saciable comunicable comparable separable Palabra con prefijo in insaciable incomunicable Incomparable Inseparable Para cada una de las palabras escriben como cambia el significado. Crean oraciones con cada una de ellas. Desdicha: prefijo des. Los alumnos(as) contestan las siguientes preguntas realizadas por el profesor (él escribe las respuestas en el pizarrón destacando con rojo el prefijo des). Profesor(a) pide a los estudiantes que vayan a la página 166 del libro. Leen el aparte, el monólogo de Inés. Cómo se siente Inés? Triste, porque va a perder al hombre que ella ama. Por qué Inés menciona la palabra desdicha? Porque se siente un apersona triste, sin suerte. El profesor pregunta a sus alumnos: Qué le hace el prefijo des a la palabra dicha? Hace que el significado cambie, quiere decir que no tiene dicha. FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla Soto 6

7 El profesor invita a los alumnos a buscar otros ejemplos donde se cumpla lo anterior: Palabra ilusión humanizar honesto Palabra con prefijo des desilusión deshumanizar deshonesto Para cada una de las palabras escriben como cambia el significado. Crean oraciones con cada una de ellas. Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Indicadores: Reescribe su texto o fragmentos de este para solucionar problemas de legibilidad, considerando léxico, ortografía y adecuación gramatical. Actividades: Alumnos(as) realzan el proyecto de escritura de la página 174 y 175. Profesor(a) anexa la pauta de apreciación ortográfica de la página 266 del libro del docente. Se debe poner especial atención a que los alumnos(as) respeten los 4 momentos de la escritura. Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Indicadores: Reelabora, cuando corresponde, aspectos de la construcción gramatical de sus textos. Actividades: Profesor(a) escribe la siguiente oración en el pizarrón extraída del texto que están trabajando: o Tu prima está durmiendo. o Dorotea es débil y enfermiza FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla Soto 7

8 En cada una de las oraciones indican cuál es el verbo. o Tu prima está durmiendo. o Dorotea es débil y enfermiza Para cada una de las oraciones, profesor(a) realiza las siguientes preguntas: o Durmiendo, es una característica del verbo estar o de prima? De prima, porque durmiendo nos indica un estado de la prima, no aporta más información al verbo. o Débil y enfermiza, es una característica del verbo ser o de Dorotea? De Dorotea, porque débil y enfermiza es una característica de Dorotea y no aporta más información sobre el verbo. Profesor(a) explica, que en esos casos lo que sucede en el predicado es una característica del núcleo del sujeto y no del verbo. o Tu prima está durmiendo. o Dorotea es débil y enfermiza Profesor(a) explica, que cuando la característica del núcleo del sujeto está en el predicado se llama atributo predicativo. o Tu prima está durmiendo. Atributo predicativo. FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla Soto 8

9 o Dorotea es débil y enfermiza. Atributo predicativo. Profesor(a) indica, que en estas situaciones el predicado es nominal, porque el predicado es una característica del sujeto. Los verbos que causan el atributo y este tipo de predicado son: ser, estar y parecer, verbos copulativos. o Tu prima está durmiendo. Atributo predicativo. Predicado nominal. o Dorotea es débil y enfermiza. Atributo predicativo. Predicado nominal. Estudiantes buscan en el texto que están trabajando, más oraciones que tengan predicado nominal y las analizan. Profesor(a) pide a los estudiantes que registren en su cuaderno las oraciones trabajadas. FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla Soto 9

10 Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi Siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre equivoca se Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Pronuncia adecuadamente la letra d en las sílabas finales. Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse. Da la entonación adecuada Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca a las oraciones que pronuncia (monótono). Su manejo de las pausas puede considerarse. Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado Malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente Algo bajo Demasiado baja FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla Soto 10