Lenguaje y Comunicación

Transcripción

1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD Leo, comprendo y aprendo 8 Básico Texto de lectura: Un árbol, La plaza imaginaria, A Miss X, enterrada en el viento oeste Autor: Theodoro Elssaca, José María Memet, Rafael Alberti. Páginas texto escolar: Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos Texto escolar: Profesor(a) pide a los alumnos que miren detenidamente la imagen de la página 130 y responden de manera oral a las preguntas que se encuentran en sugerencias metodológicas de la página 190 del libro del docente. Profesor(a) amplía el conocimiento de los estudiantes mostrando otros cuadros de Miró: 1

2 Docente inicia una conversación junto con los estudiantes con la actividad conversemos de la página 131, se realiza una reflexión conjunta en la que se van poniendo especial atención en las diferentes opiniones. Luego trabajan con las preguntas de me anticipo de la página

3 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Indicadores: Usa la entonación, el volumen de la voz, gestos y actitudes corporales para intencionar la expresión. Lectura oral expresiva modelada Los estudiantes escuchan la lectura modelo por parte del profesor(a). Él/ella pregunta: Qué tipo de textos son? Para qué se escriben los poemas? Qué es lo que quieren comunicar? Docente explica a los estudiantes, que para leer poesía, es fundamental la expresividad, para poder comunicar los sentimientos que emergen del texto, a su vez hay que respetar el ritmo, la musicalidad, porque no es lo mismo que leer una noticia. Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las tres semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Profesor recuerda junto con sus estudiantes en qué aspectos han puesto el énfasis en las clases anteriores, para ir incorporándolos. Listado de palabras clave: - encumbrados - imaginario - estáticos - jubilados - Perpetúa - Ginebra - tronchadas - radiograma 3

4 Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas Los estudiantes registran en su cuaderno la siguiente pauta: Pauta para evaluar a mi compañero L PL NL Pronuncio adecuadamente las palabras del poema, especialmente las palabras clave. Hago pausas cada vez que el texto presenta comas y puntos. Leo demostrando seguridad. Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que todos los compañeros me puedan escuchar. Leo con expresividad, representado los sentimientos que aparecen en el poema. Leo el poema dándole un ritmo adecuado, que respete lo que se quiere transmitir. Practican la lectura en pareja distribuyéndose por poemas. Se evalúan entre ellos utilizando la pauta anterior. Practican la lectura al menos tres veces a la semana. 10 minutos cada sesión. 4

5 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Indicadores: Contrasta las problemáticas planteadas en las obras literarias leídas con sus propios conflictos y conocimiento de sí mismo. Fundamenta sus interpretaciones de los textos leídos, a partir de información explícita e implícita. Establece similitudes y diferencias entre los puntos de vista y visiones de mundo presentes en los textos literarios que lee y los propios. 1.1 Conversando sobre el contenido del texto Texto Escolar: página Alumnos responden a las preguntas durante la lectura de la página 135, 136, 137 y las de después de la lectura de la página 138. Realizan actividad complementaria Nº2 de la página 196 del libro del docente. Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. 5

6 1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión Indicadores: Reformula textos que produce incorporando para ello nuevas palabras. La lectura amplía el vocabulario Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: Poema: Un árbol. - Guacamayo Poema: La plaza imaginaria. - Escaño - Apacienta - Jubilados. Poema: A Miss X, enterrada en el viento oeste. - Alba - Pendientes - Radiograma - Hidroaviones - Veda. a. Palabras cuyo significado se deduce por contexto. - Escaño. Docente escribe en el pizarrón la siguiente estrofa, subrayando la palabra en estudio: En una plaza que no existe crece un árbol que con su sombra imaginaria oscurece el rostro a ese niño sentado es un escaño Profesor(a) realiza las siguientes preguntas y va anotando las respuestas en el pizarrón: o Según el texto, dónde podemos encontrar un escaño? En una plaza. o Para qué sirve un escaño? Para sentarse. o Cómo lo sabes? Porque en el escaño hay un niño sentado. o Por qué palabra puede reemplazarse? Por banco. Escriben la definición de la palabra y construyen una nueva oración. Escaño: Banco con respaldo en el que pueden sentarse tres o más personas. - Jubilados. Docente escribe en el pizarrón la siguiente estrofa, subrayando la palabra en estudio: Entre los sueños de viejos jubilados que afirman su bastón contra la muerte, 6

7 la sombra perpetúa en su mandato Docente realiza las siguientes preguntas y va anotando las respuestas en el pizarrón: o Según el texto, Quiénes son los jubilados? Los viejos. o Qué hacen los viejos? Pasan su tiempo en las plazas. o Qué hace la mayoría de las personas durante el día? Trabajan. o Qué quiere decir viejos jubilados si ellos pasan la mayoría del tiempo en las plazas? Que son personas que por edad ya no trabajan. Escriben la definición de la palabra y construyen una nueva oración. Jubilado: Persona que ha dejado de trabajar y percibe una pensión. - Alba. Docente escribe en el pizarrón la siguiente estrofa, subrayando la palabra en estudio: Ah, Miss X, Miss X sin sombrero, alba sin colorete, sola, tan libre Docente realiza las siguientes preguntas y va anotando las respuestas en el pizarrón: o Cómo se ve una persona que no usa colorete? Blanca. o Si el texto que Miss X es alba, sin colorete, cómo es su color de piel? El color de piel de Miss X es blanco. Escriben la definición de la palabra y construyen una nueva oración. Alba: adjetivo de blanco - Veda. Docente escribe en el pizarrón la siguiente estrofa, subrayando la palabra en estudio: Temor al oso blanco de invierno. Veda. Prohibida la caza Docente realiza las siguientes preguntas y va anotando las respuestas en el pizarrón: o Según el texto, Cuál podría ser el significado de la palabra veda? Que un determinado animal no se puede cazar. o Buscan en el diccionario y confirman su respuesta. Escriben la definición de la palabra y construyen una nueva oración. Veda: Espacio de tiempo en que está prohibido cazar o pescar. 7

8 b. Búsqueda en el diccionario. Guacamayo, apacienta, radiograma: Luego de haber seleccionado las palabras, profesor(a) pide a los estudiantes que formulen hipótesis sobre el significado de las palabras en estudio. Es importante pedir a los alumnos que respalden lo dicho con pistas extraídas del texto. Profesor(a) escribe las hipótesis en el pizarrón, solo aquellas que hayan sido bien respaldadas. Buscan las palabras en el diccionario y comprueban cuál es el significado correcto, eligiendo el más completo. Escriben oraciones, utilizando las palabras en estudio. c. Imágenes. Pendiente: d. Palabras generadoras de nuevo léxico. Hidroaviones: prefijo hidro. Los alumnos (as) contestan las siguientes preguntas realizadas por el profesor (él escribe las respuestas en el pizarrón destacando con rojo el prefijo hidro) Quiénes gritaban por el mar y por las nubes? Barco, hidroaviones y un velero. 8

9 Por dónde se trasladan los medios mencionados? Los barcos y veleros por el mar, los hidroaviones por el aire. Si solo viajaran por el aire, se llamarían aviones, Qué más pueden hacer los hidroaviones? Viajar por el agua El profesor pregunta a sus alumnos: Qué le hace el prefijo hidro a las palabras? Les agrega la palabra agua a su significado. El profesor invita a los alumnos a buscar otros ejemplos donde se cumpla lo anterior: Palabra eléctrico fobia terapia masaje Palabra con prefijo hidro hidroeléctrico hidrofobia hidroterapia hidromasaje Para cada una de las palabras escriben cómo cambia el significado. Crean oraciones con cada una de ellas. Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Indicadores: Utiliza correctamente el tilde dierético. Actividades: Profesor(a) escribe las siguientes palabras extraídas del texto, destacando en ellas la secuencia vocálica. ríos perpetúa alegrías país. Profesor(a) junto con los estudiantes van separando las palabras en sílabas, docente lo va escribiendo en el pizarrón: ríos: rí - os perpetúa: per pe tú - a alegrías: a le grí - as país: pa ís Profesor(a) pide a los alumnos(as) que observen detenidamente la separación silábica. Realiza las siguientes preguntas de manera oral: Qué tienen en común? En qué sílaba se carga la voz? Qué sucede con las leyes generales de acentuación? 9

10 Los estudiantes deben concluir que son palabras graves que no respetan las leyes generales de acentuación, porque se tildan. Profesor(a) explica que eso ocurre cuando en una secuencia vocálica (más de una vocal junta) se carga la voz en la vocal cerrada, esta siempre debe llevar tilde. Este recibe el nombre de tilde dierético. Buscan, en revistas, palabras que tengan tilde dierético, las recortan y las pegan en su cuaderno. Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Indicadores: Relaciona las ideas centrales y complementarias, marcando la vinculación entre ellas mediante el uso de conectores de secuencia, causalidad y temporalidad. Incorpora diversos mecanismos de conexión para relacionar las ideas. Actividades: Profesor(a) escribe las siguientes oraciones en el pizarrón extraídas del texto que están trabajando: o El niño sube y las olas ocultan el momento donde el niño estuvo. o Queda el cielo en las aguas de la fuente y otras olas comienzan a entenderse. o Treinta barcos, cuarenta hidoaviones y un velero cargado de naranjas. Para cada una de las oraciones profesor(a) indica cuál es el conector que en ellas aparecen utilizando el siguiente símbolo, que tiene la forma de un puente e indica unión. El niño sube y las olas ocultan el momento donde el niño estuvo. Profesor(a) realiza las siguientes preguntas: o Qué acción es más importante que los niños suban o que las olas oculten? Las dos tienen el mismo nivel de importancia. o Por qué razón tienen la misma importancia? Porque el y es un conector que coordina, pone en la misma importancia no subordinan. 10

11 Queda el cielo en las aguas de la fuente y otras olas comienzan a entenderse. Treinta barcos, cuarenta hidroaviones y un velero cargado de naranjas. Alumnos(as) concluyen que en las tres oraciones ocurre lo mismo, que el conector y une los dos elementos e indica que ambos tienen la misma importancia y que uno no depende del otro. Alumnos de manera independiente realizan ejercicios 2 y 3 de la página 153. Revisan y comentan lo realizado. En cada una de las oraciones deben indicar si la segunda oración es o no una consecuencia de la primera ( hay dependencia?). Responden de manera oral a la pregunta 3 de la misma página, profesor(a) anota las hipótesis en el pizarrón. Leen el cuadro del contenido y comprueban cuáles son las hipótesis correctas. Realizan la actividad complementaria del la página 213 del libro del docente, basado en el texto de los Simpson de la página

12 Lectura oral: Ejemplo de escala de apreciaciones Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre equivoca se Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Pronuncia adecuadamente la letra d en las sílabas finales. Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse. Da la entonación adecuada Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca a las oraciones que pronuncia (monótono). Su manejo de las pausas puede considerarse. Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado Malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente Algo bajo Demasiado baja 12

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