Lenguaje y Comunicación

Transcripción

1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 4. Leo, comprendo y aprendo 8 Básico Texto de lectura: Los bosques de Lothlórien Autor: J.R.R.Tolkien Páginas Texto escolar: Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos Representan actitudes, sentimientos o situaciones en improvisaciones sencillas. Incorporan opiniones dando fundamentos para apoyar su postura Actividades: El profesor o profesora introduce la clase invitando a los estudiantes a comenzar una nueva unidad de aprendizaje, donde tendrán la oportunidad de conocer narraciones maravillosas y trabajar con afiches publicitarios. Para comenzar pide que se organicen en grupos de cinco integrantes, los cuales deben ubicarse en distintas partes de la sala. El profesor o profesora entregará a cada grupo una guía de actividades que deberán realizar a partir del afiche publicitario de una de las siguientes películas: Crepúsculo, Alicia en el país de las maravillas, El señor de los anillos, Harry Potter y la piedra filosofal, y Las crónicas de Narnia. Si hay más de cinco grupos los afiches pueden repetirse. 1

2 Guía de actividades: a) Observen el afiche atentamente y reflexionen a partir de las siguientes preguntas (deben anotar las respuestas en sus cuadernos): Quiénes aparecen en él? Por qué algunos personajes ocupan más espacio que otros? A qué público está dirigido? Cuál es el objetivo que persigue? Creen que lo logra? b) Todas estas películas son adaptaciones de libros que han sido importantes en el mundo de la literatura. Has leído alguno de estos libros? Qué te han parecido? Has visto alguna vez la película de algún libro que hayas leído? Qué opinas sobre llevar al cine narraciones como éstas? Qué tienen en común todas estas historias? c) Observen el afiche atentamente y comenten en grupo cuál creen que es la trama de la película. Para hacerlo deben tener en cuenta los personajes que aparecen en el afiche, el título de la película y las primeras impresiones o sensaciones que les provocan. Imaginen una posible escena de la película y hagan una pequeña representación de esta, para presentársela al resto del curso, no es obligación que sea la verídica, por lo que utilicen su imaginación y creatividad para inventar un escena entretenida. Si lo desean, pueden utilizar los elementos que hayan en la sala de clases para disfrazarse y recrear una escenografía. El profesor o profesora ayuda a crear un clima de confianza donde los estudiantes puedan expresarse con respeto. Una vez que hayan terminado las recreaciones el profesor o profesora les pide que se sienten en un círculo, comentan la actividad y les pregunta: Alguien ha escuchado Lothlórien? Texto escolar Realizan actividades 1 y 2 página 36. Luego de que los estudiantes comenten en voz alta sus respuestas, el docente les cuenta que el texto que leerán a continuación se llama Los bosques de Lothlórien y los invita a que en 10 minutos escriban en sus cuadernos de qué creen que se tratará el texto. 2

3 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Atribuyen significado a diferentes elementos complejos presentes en un texto. Realizan una lectura pausada respetando las normas de puntuación y entonación de modo de potenciar la comprensión del texto. Lectura oral expresiva modelada El profesor o profesora invita a los estudiantes a sentarse en grupos de 5 personas (pueden mantener los de la clase anterior). Luego, explica que a continuación trabajarán con un fragmento de la obra de J.R.R Tolkien. Pregunta a los estudiantes si saben de quién se trata. Después de comentar junto al curso, les pide que lean la lectura El Pasaporte en la página 37 del texto escolar. Luego, el profesor o profesora pide a los estudiantes seguir la lectura en silencio ya que les leerá los tres primeros párrafos del texto para modelar cómo debe ser la entonación de la lectura, así como el uso de los signos de puntuación. Recuerda a los estudiantes que para lograr una buena comprensión es esencial leer pausado y claro, respetando las normas de puntuación. Lectura de palabras clave Una vez terminada la lectura del profesor, les dice que continuarán trabajando en grupo. Antes de comenzar recuerda que es posible que a lo largo de la lectura aparezcan muchas palabras desconocidas, cuyo significado pueden encontrar en la parte inferior del texto. Pide a los alumnos que escriban en su cuaderno todas las palabras que les parezcan extrañas o difíciles de leer y/o entender, aún cuando estas no estén destacadas en el libro. El profesor o profesora escribe en la pizarra una lista de palabras presentes en la lectura, considerando además palabras de difícil lectura seleccionadas por los estudiantes. 3

4 Estas palabras son leídas por los alumnos de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Listado de palabras clave: - irresoluto - septentrionales - indemne - bóvedas - antaño - arreglárnoslas Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas A continuación, invita a los estudiantes a seguir con la lectura en grupos. La idea es que vayan alternando el turno para leer, párrafo por párrafo. El profesor pide a los grupos que se mantengan muy atentos y controlen el volumen de la voz, para que no interrumpan a los demás, ya que el texto es bastante largo y requerirán de toda su concentración para no perder el hilo de la lectura. Les recuerda que el trabajo en grupo consiste en ayudarse unos a otros de modo de conseguir una lectura fluida que ayude a la comprensión del texto. 4

5 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Atribuyen significado a diferentes elementos complejos presentes en un texto. Fundamentan sus interpretaciones de los textos leídos, a partir de información explícita e implícita. Identifican los puntos de vista planteados en los textos leídos. Establecen similitudes y diferencias entre los puntos de vista y visiones de mundo presentes en los textos literarios que leen y los propios. 1.1 Conversando sobre el contenido del texto Una vez que han terminado de realizar la lectura, el profesor o profesora se acerca a cada grupo y les pregunta qué les ha parecido la lectura, qué preguntas harían para comprender mejor el texto. Luego, manteniendo los mismos equipos de trabajo, los invita a que reflexionen y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: a) Por qué el texto se llama Los bosques de Lothlórien? Creen que está bien puesto el título? Cómo lo habrían llamado ustedes? b) Por qué creen que los personajes se movían en Comunidad? Qué razones hacían que permanecieran juntos? Qué facilidades y dificultades puede traer el trabajar en grupo? c) Si pudieran ser uno de los personajes del texto. Cuál serían? Por qué? d) Si hoy existiera un bien tan preciado como el anillo que Frodo cuida, Cuál creen que sería ese objeto? Por qué? Si lo tuvieran en sus manos, Qué harían con él? e) Investigar respecto a la epopeya medieval y relaciónenla con el texto leído. Qué hace que Señor de los Anillos pertenezca a este género? 5

6 Referencia para el profesor: La epopeya es un género épico en donde se narran las aventuras y desdichas de un héroe, cuya figura encarna las cualidades y virtudes vanagloriadas por la memoria de un pueblo particular. En general, gran parte de las acciones de éste personaje son guerras y viajes de larga duración en donde deben sortearse infinitas dificultades. El señor de los anillos se considera una epopeya medieval porque la historia gira en torno al personaje de Frodo, quien debe llegar a toda costa a Mordor para destruir el anillo mágico. En este caso, la historia cuenta con varios héroes que luchan por ayudar al protagonista de esta epopeya. Las caracterizaciones de la época, las lenguas, la vestimenta, las tecnologías y los discursos pertenecen al desarrollo cultural de la denominada Edad Media, época desarrollada aproximadamente entre los años V y XV d.c. Texto escolar Los estudiantes realizan las actividades de comprensión página 45. El o la profesor(a), les solicita que junto a su grupo completen el siguiente cuadro con cinco de los personajes del texto recientemente leído. Al elegirlos deben tener en cuenta que deberán caracterizarlos con sus cualidades y defectos, así como también hacer comentarios respecto a elementos que les llamen la atención: como su vestimenta, su modo de hablar, la percepción que los otros tienen de él, etc. A continuación hay un ejemplo que ilustra el modo de realizar la actividad. Personaje Cualidades Defectos Observaciones Gimgli Actitud segura y firme, valiente. Parece tener rasgos de liderazgo. Fiel a los de su raza. Se destaca su lealtad y coraje. Al ser pequeño pasa desapercibido. Actitud irónica en ciertos momentos, huraño. Los enanos tienen una mala imagen para los demás por problemas pasados, algunos desconfían de él. Imposibilidades físicas. Baja estatura, conoce la historia de la Tierra Media. Es el único de su raza en esta aventura, tiene la confianza de los elfos. Aragorn 6

7 Creando un afiche publicitario Elaboran un afiche publicitario o propagandístico sobre algún tema de su interés, en el que manifiesta su postura personal. Incorporan en su producción escrita, imágenes y recursos verbales como figuras literarias, frases hechas, eslóganes. Actividades: El profesor o profesora pide a los alumnos que imaginen que trabajan en una agencia de publicidad y su próxima tarea es realizar una campaña para potenciar el deporte en los jóvenes. El objetivo es realizar un afiche que contenga un slogan y una gráfica acorde a los fines planteados. Para ello deben elegir uno de los cinco personajes de la tabla que acaban de completar, teniendo en cuenta las cualidades y debilidades de cada uno de ellos, de modo de aprovecharlas para este fin particular. Para realizarlo los estudiantes le piden los materiales correspondientes a su profesor o profesora. (Hoja de block o cartulina, plumón, lápices de colores). 7

8 1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión Identifican el significado de palabras que no conocen a partir de preguntas. Buscan el significado de palabras que no conocen en el diccionario. La lectura amplía el vocabulario Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: irresoluto, indemne, rivera, pérfida, lindes a) Formación de conceptos Irresoluto El profesor o profesora pregunta y va escribiendo en el pizarrón las respuestas: Saben qué son los prefijos? Qué prefijos conocen? Qué significan aquellos prefijos que conocen? Conocen el prefijo i o in? Qué significan? Qué ejemplos podrían dar? En base a lo anterior los estudiantes escriben en su cuaderno lo que creen que significa la palabra irresoluto. Luego, leen en voz alta sus definiciones y el profesor o profesora las comenta rescatando sus aciertos, para llegar finalmente a una definición de la palabra. Antaño El profesor o profesora escribe en el pizarrón las siguientes frases: Antaño no existían computadores En el sótano de mi abuelo encontré libros de antaño Mis amigos de antaño nunca los olvidaré Luego, los estudiantes deben escribir en parejas lo que creen que significa la palabra antaño. Una vez lista la tarea, cada pareja la lee al curso y luego el docente les pide que busquen en el texto la palabra trabajada y comprueben si la definición que ellos crearon puede ser aplicada en ese contexto. b) Búsqueda en el diccionario Para trabajar los conceptos pérfida, lindes y ribera se sigue el siguiente procedimiento: El profesor o profesora extrae del texto el fragmento donde aparece la palabra que se trabajará y se lo muestra a los estudiantes. Luego, les pregunta por el significado de la palabra subrayada y anota lo que dicen los estudiantes. 8

9 Para terminar, el profesor o profesora invita a los alumnos a que comprueben el significado en el diccionario. Fragmentos: pérfida: y maldijo la nave pérfida que lo llevara lejos de Nimrodel lindes: Los lobos aúllan en los lindes ribera: Uno a uno bajaron por la ribera y siguieron a Legolas Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Escriben un texto o fragmento, aplicando conocimientos de acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y de palabras con hiato. Actividades: El profesor o profesora invita a los estudiantes a repasar las reglas de acentuación a través de una actividad individual. Les recuerda que es sumamente importante conocerlas ya que cada vez que escribimos debemos ponerlas en práctica. La actividad consiste en que el profesor o profesora escribirá un listado de palabras extraídas del texto en el pizarrón, las cuales deben ser clasificadas en un cuadro en las categorías de agudas, graves y esdrújulas. El problema es que todas las palabras han olvidado su tilde, por lo que los estudiantes no solo deberán ser capaces de clasificarlas, sino que también deberán tildarlas cuando la norma de acentuación así lo determine. Antes de comenzar el profesor o profesora recuerda las normas de acentuación y las escribe en la pizarra: 1) Agudas: son aquellas palabras que se acentúan en la última sílaba. Llevan tilde cuando son terminadas en n, s o vocal. 2) Graves: son aquellas palabras que se acentúan en la penúltima sílaba. Llevan tilde cuando terminan en vocal o consonante que no sea n o s. 3) Esdrújulas: son aquellas palabras que se acentúan en la antepenúltima sílaba. Siempre llevan tilde. 9

10 4) Acento dierético: se usa cuando hay secuencias vocálicas que forman hiato, es decir, hay una combinación de vocales que se separan en sílabas diferentes y contiguas (no forman diptongo). Ejemplo: ra-íz. Listado de palabras: a) Esdrújulas: crepúsculo, álamos, pálida, límpida, pérfida, océano, b) Graves: bosques, doncella, gaviota, Elfos, árbol, perentorio, c) Agudas: raíz, Compañía, sabiduría, vivir, canción, farol. Para terminar el profesor o profesora invita a los estudiantes a escribir en forma individual un pequeño texto donde se utilicen mínimo cinco palabras del listado trabajado anteriormente. Les recuerda que deben tener en cuenta las normas de acentuación recientemente revisadas. Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Reconocen las funciones del lenguaje presentes en un tipo de texto determinado Actividades: El profesor o profesora trabaja con las actividades de la página 46 del texto escolar. 10

11 Lectura oral Ejemplo de escala de apreciaciones Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre equivoca se Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Pronuncia adecuadamente la letra d en las sílabas finales. Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse. Da la entonación adecuada Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca a las oraciones que pronuncia (monótono). Su manejo de las pausas puede considerarse. Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado Malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente Algo bajo Demasiado baja 11