Lenguaje y Comunicación UNIDAD 7. Leo, comprendo y aprendo

Transcripción

1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 7. Leo, comprendo y aprendo 8 Básico Texto de lectura: Mayombe bombe Autor: Nicolás Guillén Páginas Texto escolar: 59 Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos Actividades El profesor o profesora invita a los estudiantes a leer la sección PASAPORTE y el título del texto que van a leer ( Mayombe bombe ). Luego pregunta al curso: Cómo te imaginas que será este texto? Qué significa que el autor sea afrocubano? Qué sabes sobre la cultura africana? Antes de leer el texto se sugiere al profesor mostrar un video a los estudiantes en el cual el grupo Intillimani musicaliza la poesía de Nicolás Guillén. En: 1

2 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Indicadores: Realizan una lectura pausada respetando las normas de puntuación y entonación de modo de potenciar la comprensión cabal del texto. Lectura oral expresiva modelada Los estudiantes escuchan la lectura modelo del profesor o profesora. Esta lectura se realiza de manera pausada y fluida mientras los estudiantes la siguen en silencio. En parejas los estudiantes leen nuevamente el texto poniendo especial atención en la entonación y el ritmo de lectura. Lectura de palabras clave El profesor o profesora escribe en el pizarrón dos conceptos que aparecen en el poema y que pueden obstaculizar la lectura de los estudiantes. Estas palabras, al no pertenecer a nuestro vocabulario, es necesario que las lea todo el curso en conjunto antes de leer el texto. Listado de palabras clave: - Mayombe bombe mayombé - Sensemayá 2

3 Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas A continuación, el profesor o profesora invita a los estudiantes a juntarse en grupos y a leer el poema de Nicolás Guillén nuevamente. Esta vez cada integrante del grupo leerá un párrafo en voz alta. El profesor o profesora recuerda respetar los signos de puntuación en este texto ya que son fundamentales para su comprensión. Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Indicadores: Extraen información explícita para responder preguntas que se les formulan sobre la lectura. Captan el sentido global del texto extrayendo información implícita. Interpretan el significado de palabras que no pertenecen a su vocabulario a partir de la comprensión del texto. Asocian el contenido del texto con sus experiencias personales. Musicalizan el texto leído. Conocen y aplican los elementos del género lírico 1.1 Conversando sobre el contenido del texto Los estudiantes se juntan en grupos de 4 personas y responden las preguntas que entrega el profesor o la profesora. Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante del texto. 1. Cómo se describe la culebra en el poema? 2. Qué sucede a lo largo del poema con la culebra? 3

4 Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. 1. Qué significa la culebra en el contexto de este poema? 2. Este poema, se dirige directamente al receptor y pretende que este realice una acción. 3. Cuál es? Qué recursos se utilizan en el poema para lograrlo? Qué función del 4. lenguaje se utiliza para llamar la atención del receptor? 5. A partir de lo leído, Qué crees que significa sensemayá y mayombe bombe 6. Por qué se inventa un canto para matar una culebra? Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan frente a lo leído y justifican sus respuestas. 1. Estás de acuerdo con el objetivo que persigue este poema? Por qué? 2. Qué crees que significa la culebra tiene los ojos de vidrio? 3. Si tuvieras que escribirle un poema a un animal de nuestra cultura, qué animal elegirías?, qué sentimientos expresarías hacia él? Luego de que los estudiantes contestan las preguntas el profesor o profesora los invita a que en los mismos grupos lean nuevamente el poema tratando de variar el ritmo y la velocidad de la lectura, jugando con la entonación y el timbre de voz. Luego que todos los grupos innovaron en la lectura, se les invita a musicalizar el poema libremente con el ritmo que ellos quieran. Para esto pueden utilizan instrumentos o sonidos musicales que tengan disponibles, hacer segundas voces, cantar alternada o simultáneamente, etc. Esta actividad puede ser realizada una clase y expuesta al curso la clase siguiente para que haya mayor preparación. Profundizando en la comprensión del texto leído El profesor o profesora explica a los estudiantes que la poesía pertenece al género lírico el cual se caracteriza por la presencia de: hablante lírico, objeto lírico, motivo lírico. Los alumnos trabajan con un objeto de aprendizaje de educarchile. Si la escuela no tuviera acceso a Internet en la sala de clases se sugiere, ejemplificar estos conceptos a través del análisis de un poema. Hablante lírico el que expresa todos los sentimientos en el poema respecto a un objeto lírico. 4

5 Los estudiantes leen la siguiente estrofa: Madre, cuando sea grande Ay qué mozo el que tendrás! El profesor pregunta: Cuál será el hablante lírico del poema? Un hijo. Objeto lírico el ente, objeto o situación que provoca los sentimientos en el poeta. Los estudiantes leen la siguiente estrofa: Vosotras, las familiares, inevitables golosas, vosotras, moscas vulgares me evocáis todas las cosas. El profesor pregunta: Cuál será el objeto lírico del poema? Las moscas. Motivo lírico el tema del cual se trata la obra lírica, eso quiere decir que es el sentimiento predominante que expresa al objeto lírico el hablante lírico. Los estudiantes leen la siguiente estrofa: Por una mirada, un mundo; por una sonrisa, un cielo, por un beso, yo no sé que te diera por un beso! El profesor pregunta: Cuál será el motivo lírico de este poema? El amor. Actitud lírica es la forma en la cual el hablante lírico expresa sus emociones. Existen tres tipos: o Actitud enunciativa: El lenguaje utilizado por el hablante lírico representa una narración de hechos que le ocurren a un objeto lírico. El hablante intenta narrar los sentimientos que tiene de esa situación tratando de mantener la objetividad. o Actitud apostrófica o apelativa: El hablante se dirige a otra persona, lo intenta interpelar. El hablante dialoga con otro de sus sentimientos. o Actitud carmínica o de la canción: El hablante abre su mundo interno, expresa todos sus sentimientos, reflexiona acerca de sus sensibilidades personales. 5

6 Luego, para aplicar los contenidos expuestos al poema trabajado, realiza la siguiente actividad de completación: El poema Mayombe bombe lo escribe el poeta. El objeto lírico es y, es decir, el tema del cual se trata la obra lírica es. La actitud lírica empleada por el hablante lírico es, esto quiere decir que. El poema Mayombe bombe lo escribe el poeta Nicolás Guillén. El objeto lírico es la culebra y la maldad, el imperialismo, es decir, el tema del cual se trata la obra lírica es la muerte del mal. La actitud lírica empleada por el hablante lírico es enunciativa, esto quiere decir que él cuenta de forma bastante objetiva cómo se mata a una culebra. 1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión La lectura amplía el vocabulario Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: El vocabulario de este texto es de uso cotidiano para los alumnos de este nivel. Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Indicadores: Conocen las diferentes funciones de los puntos suspensivos y crean ejemplos a partir del texto leído. Actividades: El profesor o profesora realiza una actividad que aborda el uso de los puntos suspensivos cuando escribimos y leemos. Para ello, introduce diciendo que los puntos suspensivos se utilizan en la escritura con diferentes fines por lo que no siempre significan lo mismo. Antes de comenzar pide a un estudiante que busque en la poesía la presencia de puntos suspensivos, y lea en voz alta las oraciones que correspondan. - Sensemayá, la culebra 6

7 Luego, pide a sus alumnos que den ejemplos de situaciones en que se usan los puntos suspensivos. Escribe los ejemplos en la pizarra. El docente entrega a cada alumno un cuadro en donde se explican las distintas funcionalidades de los puntos suspensivos: Función 1) Cuando una frase es interrumpida por otro interlocutor 2) Al final de enumeraciones abiertas o incompletas, con el mismo valor que la palabra etcétera. 3) Para expresar un momento de duda, temor o vacilación. 4) Para dejar un enunciado incompleto y en suspenso. 5) Cuando se reproduce una cita textual, sentencia o refrán, omitiendo una parte. 6) Se escriben tres puntos dentro de paréntesis ( ) o corchetes [ ] cuando al transcribir literalmente un texto se omite una parte de él Ejemplo Te decía que Lo que más me gusta del deporte es la adrenalina, la rapidez, la instantaneidad Creo que quiero participar pero no estoy seguro. Y entonces, desde aquella noche, todos comprendieron lo inevitable A caballo regalado Continúe a pie ( ) para bajar a la orilla del lago. 7) Solicitación de la imaginación del lector. Y mis ojos se abrieron ante un sinfín de maravillas 8) Cuando se quiere dar emoción, sorpresa o aprobado. Espera!, tengo algo importante que decirte Cada estudiante deberá escribir en su cuaderno un ejemplo de los distintos usos de los puntos de puntuación, inspirándose en la poesía leída. Ejemplos: a) La culebra es mala porque tiene los ojos de vidrio, porque se enreda en un palo, porque se esconde en la yerba (Función 2) b) La culebra muerta no puede mirar ( ), no puede respirar (Función 6) Para terminar el profesor o profesora invitará a los estudiantes a reflexionar en conjunto a partir de las siguientes preguntas: Qué función cumplen los puntos suspensivos en la poesía de Nicolás Guillén? Por qué? 7

8 Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Indicadores: Reconocen las preposiciones como mecanismo para relacionar ideas. Actividades: El profesor o profesora invita a los estudiantes a recordar en conjunto las preposiciones y a decir en voz alta cuáles son. Las formas de las preposiciones son: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, según, sin, so, sobre, tras. Luego de compartir los conocimientos previos el docente entrega una actividad para que los estudiantes trabajen en parejas. En ella se abordarán las preposiciones a partir del la poesía de Nicolás Guillén. El docente propone una actividad para que los estudiantes trabajen en parejas. En ella se abordarán las preposiciones a partir del la poesía de Nicolás Guillén. Actividad 1: Junto a tu compañero (a) vuelvan a leer el texto trabajado en clases y subrayen en él todas las preposiciones que encuentren. Luego respondan en su cuaderno: Qué preposiciones había? Cuáles se repitieron más? El docente invita a los alumnos a reflexionar sobre la función que cumplen las preposiciones en el texto. (Función de enlazar, unir una palabra o grupos de palabras, expresando la relación que tiene entre sí). Ejemplo: La culebra tiene los ojos de vidrio;. De une ojos con vidrio y expresa una relación de materia al indicar que los ojos son de la materia vidrio. El docente pregunta cuál es la relación que expresa la preposición con en la siguiente oración: Tú le das con el hacha y se muere: Expresa una relación de medio. El medio que utiliza para matar es un hacha. Actividad 2 Imaginen ahora que se les pide que continúen la poesía de Guillén agregándole a lo menos dos párrafos más. La idea es que sigan la trama y la lógica del Canto para matar a una culebra. La única condición es que deben considerar en su creación a lo menos cinco formas preposicionales que no hayan aparecido en el texto hasta el momento. 8

9 Luego pide a los estudiantes que presten mucha atención y anoten en su cuaderno la siguiente información: o Las preposiciones son palabras que ponen en relación a otras palabras o grupos de palabras. Son invariables y funcionan como un enlace en una función preposicional. o Ejemplo: Anoche caminé por la playa con mi hermano mayor. Enlace, relación de compañía Función Preposicional. Una vez que hayan terminado el profesor o profesora corregirá el ejercicio por parejas y luego invitará a los estudiantes a compartir su trabajo con el resto de sus compañeros. 9

10 Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre equivoca se Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Pronuncia adecuadamente la letra d en las sílabas finales. Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse. Da la entonación adecuada a las oraciones que pronuncia (monótono). Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca Su manejo de las pausas puede considerarse. Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado Malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente Algo bajo Demasiado baja 10